小學語文大單元教學實踐策略

摘要：文章重點闡述小學語文大單元教學實踐策略，以期通過整合課堂資源、設計教學情境以及實施差異化教學的方法，提升學生的語文核心素養，并為此類研究作參考。

關鍵詞：小學語文 "大單元教學 "實踐策略

隨著教育改革的持續推進，教師在教學中也要與時俱進，不斷更新教育教學理念。小學語文作為基礎教育的核心組成部分，其教學方法和策略的創新十分重要。而大單元教學法可統籌整合各項教學內容，促使學生系統且深入地理解語文知識點，從而提升教學質量、效果。所以，為了實現此目標，探究小學語文大單元教學實踐策略尤為重要。

一、設計主題，激發興趣

在小學語文大單元教學中，教師可通過設置對學生具有吸引力的主題，有效串聯零散知識點，構建系統且完整的學習體系，讓學生更深入地理解知識。同時，基于主題設計，還可讓學生積極參與到課堂討論、實踐活動中去，有利于提升語文大單元教學質量及效果。例如，在學習部編版小學語文四年級下冊《母雞》《貓》等和動物相關的文章時，教師可設計“人們和動物的日常生活”的主題活動。此主題不僅與學生的實際生活貼近，還具有良好的探索性、開放性，可讓學生基于多維視角對這些動物有深入的了解。學生在學習課文的基礎上，還可探究此類動物在人們生活中的角色，如貓為何被叫做“家中的小獅子”，鼓勵學生分享自己與家禽或者寵物的互動經歷，加強學生對文本內容的理解。接下來，可引導學生結合自己的興趣，選擇母雞或者貓的行為或者語言開展角色扮演，可進一步增強學生對文本的感知與體驗。由此可見，把這兩篇文章融入大單元教學中，不僅可以激發學生學習語文知識的興趣，還能引導學生實踐、互動與探索，有利于學生更深入地理解、掌握文本內容。[1]

二、整合資源，強化體驗

在小學語文大單元教學中，教師可靈活應用動畫、視頻或者音頻等多媒體資源，豐富和延伸教學內容，讓抽象的語文知識形象化，強化學生的感知與體驗。同時，教師也可組織戲劇表演、朗讀比賽、作文征文等活動，讓學生在實踐的過程中體驗語文的魅力，從而強化學生的語文應用能力。若情況許可，語文教師還可引導學生走出課堂開展實地考察，如去當地的圖書館或參觀博物館等，讓學生在真實的情境中感受語文和生活之間的緊密聯系。通過此方式，學生能夠更深入地理解語文知識，還可以培養學生的實踐創新能力、思維能力以及語文素養。例如，在學習部編版小學語文四年級下冊第五單元的教學時，其中有《記金華的雙龍洞》《海上日出》等課文，可圍繞特定地點或者自然景觀展開描述。為了加強學生對這些課文的理解、體驗，教師可整合各類教學資源，開展大單元教學。對于這兩篇文章，教師可播放海上日出、金華雙龍洞的視頻，讓學生可以直觀、形象地感受到日出的壯麗景象、洞穴的奇特景觀，給學生帶來視聽感官的雙重體驗，讓學生可以全身心投入到特定的場景中。與此同時，教師還可引領學生閱讀文本內容，在理解作者描寫手法、情感表達的基礎上，分析這兩篇文章的異同點。或者為學生提供與課文內容相關的科普文章，以此來拓寬學生的知識面。若條件允許的情況下，可組織學生到戶外看日出、日落或者相關的景色，引領學生感知、體驗自然之美。接下來，教師可引導學生以雙龍洞或者海上日出為題材開展寫作或者繪畫，通過實踐創作表達自己對這些自然景觀的感知與體驗，從而能夠讓學生更深入地理解、學習課文內容。[2]

三、差異教學，鍛煉能力

在小學語文大單元教學中，教師要結合每個學生不同的學習風格、認知水平以及興趣點開展差異化教學。由此，不僅可以激發學生興趣，還能滿足不同層次水平學生的學習和發展需求。通過設計差異化教學活動，讓學生在學習實踐的過程中體驗到成功的喜悅，增強學生學習語文的興趣與動力。與此同時，在大單元教學中融入差異化教學法，可鼓勵學生結合自己的學習情況選擇喜歡或者適合的學習路徑、策略，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。例如，在學習《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》時，教師在開展大單元教學的過程中可引入差異教學策略，以此來培養每一位學生的綜合能力。在學習《彩色的夢》時，教師可選擇情景模擬、分層教學等方法，結合學生的閱讀理解能力，為學生設計不同的學習任務，讓學生能夠了解文本中的象征意義、作者的表達意圖、文章主旨，由此，還可以鍛煉學生的語言表達能力、想象力。在學習《楓樹上的喜鵲》時，教師要通過情境創設法，為學生引入特定主題，讓學生能夠身臨其境地感受喜鵲的生活環境、習性。例如，語文教師可借助多媒體為學生展示喜鵲與楓樹相關的趣味視頻或者圖片，讓學生通過觀察理解文本內容，鼓勵學生模仿喜鵲的叫聲，賦予課堂教學趣味性，還可激發學生學習和探索的興趣。在學習《沙灘上的童話》時，教師可選擇繪畫、寫作等方式，讓學生自主表達對童話的理解和看法，鼓勵學生以“沙灘上的童話”為主題創作詩歌或者故事，配上插圖，由此，可鍛煉學生的寫作能力、藝術創造力，還能提升小學語文大單元教學質量。

綜上所述，探究小學語文大單元教學實踐策略極具現實價值和意義。教師要全面了解大單元教學的特征，基于大單元教育理念、學生的個體化差異，統籌整合資源，設計特定主題，開展差異化教學，由此，不僅可以提升小學語文大單元教學質量、效果，還能培養學生的綜合能力及素養。

參考文獻：

[1]楊婧.指向核心素養的大單元閱讀教學實踐與思考[J].閱讀，2024（39）：11-12.

[2]王香瑜.學習任務群視域下小學語文大單元教學實踐[J].家長，2024，6（14）.