核心素養背景下課程思政在高中地理教學中的實施

摘要：文章從核心素養的內涵和要求出發，分析了地理學科獨特的課程思政價值，探討了課程思政在高中地理教學中的四大實施策略：突出地理學科特色，增強學生對國家和世界的認知和情感；整合地理知識和社會熱點，培養學生的價值判斷能力和批判性思維；利用地理實踐活動，提高學生的社會參與和問題解決能力；構建開放式、多元化和情境化的教學場景，促進學生的主體性和創造性發展。這些策略，可以使高中地理教學既符合課程標準，又體現課程思政目標，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

關鍵詞：核心素養" 課程思政" 高中地理教學

一、核心素養的內涵和要求

核心素養是指個體在面對復雜、多變、不確定的現實情境時所需具備的基本能力、品質和意識，是個體終身發展和社會參與的基礎。《中國學生發展核心素養》將核心素養分為四個層面：文化素養、思維素養、情感態度與價值觀、實踐與探究能力。其中，文化素養是指個體對本民族文化、世界文化以及自然科學文化等各種文化形式的認知、理解、欣賞和運用能力；思維素養是指個體運用邏輯思維、批判性思維、創造性思維等多種思維方式進行分析、判斷、推理和解決問題的能力；情感態度與價值觀是指個體對自我、他人、社會和自然等所持有的積極情感、健康態度和正確價值觀；實踐與探究能力是指個體通過主動參與、動手操作、合作交流等方式獲取知識、解決問題、創造價值和促進發展的能力。

核心素養培養是高中教育改革的重要目標，也是課程思政的重要內容。課程思政是指在各學科課程教學中，以立德樹人為根本任務，通過融入思想政治教育的內容、方法和手段，培養學生的社會責任感、愛國情懷、創新精神和實踐能力，提升學生的核心素養。課程思政不是簡單地將思想政治教育的內容附加到各學科課程中，而是根據各學科的特點和規律，有機地將思想政治教育的目標和要求融入課程的目標、內容、過程和評價中，使之成為課程教學的內在要素和貫穿線索。課程思政要求教師在教學中充分發揮主導作用，引導學生主動參與、積極探究、自主學習，進行有效的師生互動和同伴合作，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的自信心和自我效能感，促進學生的全面發展。

二、地理學科的課程思政價值

地理是一門綜合性、實踐性和思想性很強的學科，具有獨特的課程思政價值。首先，地理學科涉及自然地理和人文地理兩個方面，可以幫助學生認識自然界和人類社會的基本規律，培養學生對國家和世界的宏觀視野和全球意識，增強學生對祖國大好河山、中華優秀傳統文化以及世界多元文化的認同感和自豪感。其次，地理學科關注自然環境與人類活動之間的相互作用和影響，可以幫助學生分析社會熱點問題和現實問題，培養學生的價值判斷和批判性思維能力，增強學生對社會主義核心價值觀以及可持續發展理念的認同感和責任感。再次，地理學科注重實地考察、實驗探究、數據處理等實踐活動，可以幫助學生獲取知識、解決問題、創造價值，培養學生的實踐與探究能力，增強學生對科技創新以及社會服務的興趣和能力。最后，地理學科具有開放性、多元性和情境性等特點，可以方便教師設計多樣化、情境化、問題導向的教學場景，激發學生的主體性和創造性。

三、課程思政在高中地理教學中的實施策略

根據核心素養的內涵和要求以及地理學科的課程思政價值，本文以中國地理和世界地理的教學為例，從四個方面提出課程思政在高中地理教學中的實施策略。

（一）突出地理學科特色，增強學生對國家和世界的認知和感受

高中地理教育要求學生掌握基本的地理知識、技能和方法，同時也要求學生形成正確的地理觀念、態度和價值觀。為了達到這一目標，高中地理教學要突出地理學科的特色，增強學生對國家和世界的認知和情感。

首先，選擇具有思想性、啟發性和感染力的教學內容，引導學生從地理視角認識國家和世界的自然環境、人文風貌、歷史變遷、文化特色等，培養學生的國家認同感、民族自豪感和世界公民意識。例如，在教授中國地理時，可以通過展示中國的地形地貌、氣候資源、人口分布、區域發展等內容，讓學生感受中國的廣袤遼闊、多樣復雜、協調發展，增強學生的愛國情懷和自信心；在教授世界地理時，可以通過展示世界各國的自然特征、人文風情、經濟社會、文化交流等內容，讓學生了解世界的多元多彩、相互依存、共同發展，培養學生的開放包容和合作共贏的意識。

其次，利用多媒體、網絡等現代信息技術手段，為學生提供真實、生動、立體的教學資源，增強學生對國家和世界的直觀感受和深刻印象。例如，在教授中國地理時，可以利用衛星圖像、數字地圖、虛擬現實等技術手段，讓學生從不同角度、不同尺度觀察中國的自然景觀、人文景觀、城鄉景觀等，增強學生的空間想象力和審美感知；在教授世界地理時，可以利用網絡視頻、網絡直播、網絡交流等技術手段，讓學生跨越時空限制，觀看世界各地的自然現象、人文活動、社會事件等，增強學生的跨文化交流能力和全球視野。

最后，組織開展形式多樣、內容豐富的校內外實踐活動，促進學生對國家和世界的親身體驗和實際參與。例如，在教授中國地理時，可以組織開展校園地理考察、社區地理調查、紅色旅游等活動，讓學生在實際環境中觀察分析中國的自然特點、人文特色、歷史遺產等，增強學生的實踐能力和愛國精神；在教授世界地理時，可以組織開展國際交流項目、國際志愿者服務、國際競賽等活動，讓學生在跨文化環境中了解體驗世界各國的自然條件、人文風俗、社會問題等，增強學生的合作能力和國際責任感。

（2）整合地理知識和社會熱點，培養學生的價值判斷能力和批判性思維

高中地理教育要求學生不僅掌握基本的地理知識，還能夠運用地理知識分析解決實際問題，形成正確的地理觀念、態度和價值觀。為了達到這一目標，高中地理教學要整合地理知識和社會熱點，培養學生的價值判斷能力和批判性思維。

首先，關注社會熱點問題和現實問題，將其作為教學內容的延伸和拓展，引導學生運用地理知識進行分析、評價和解決。例如，在教授中國地理時，可以關注中國的區域協調發展、生態文明建設、鄉村振興等問題，讓學生從自然條件、人口資源、經濟社會等方面進行分析，提出自己的看法和建議，增強學生的社會責任感和參與意識；在教授世界地理時，可以關注世界的氣候變化、資源環境、國際關系等問題，讓學生從自然因素、人文因素、政治因素等方面進行分析，提出自己的觀點和主張，增強學生的全球視野和國際視角。

其次，引入多種信息來源和觀點角度，為學生提供多元化、開放式的教學資源，促進學生進行對比、評價和選擇。例如，在教授中國地理時，可以引入不同地區、不同群體、不同媒體等的信息來源和觀點角度，讓學生了解中國的多樣性、復雜性、發展性，培養學生的辨別能力和批判性思維；在教授世界地理時，可以引入不同國家、不同文化、不同組織等的信息來源和觀點角度，讓學生了解世界的多元性、差異性、共性，培養學生的比較能力和創造性思維。

最后，設計有爭議性、有挑戰性的教學問題和情境，激發學生進行討論、辯論和協商。例如，在教授中國地理時，可以設計有關中國的發展戰略、區域規劃、資源利用等方面的教學問題和情境，讓學生從不同立場、不同利益、不同價值出發進行討論、辯論和協商，培養學生的溝通能力和合作能力；在教授世界地理時，可以設計有關世界的貿易沖突、人權問題、文化沖突等方面的教學問題和情境，讓學生從不同國家、不同文化、不同理念出發進行討論、辯論和協商，培養學生的理解能力和包容能力。

（三）利用地理實踐活動，提高學生的社會參與和問題解決能力

高中地理教育要求學生不僅掌握基本的地理知識，還能夠運用地理知識進行實踐活動，形成正確的地理觀念、態度和價值觀。為了達到這一目標，高中地理教學要利用地理實踐活動，提高學生的社會參與和問題解決能力。

首先，豐富地理實踐活動的形式和內容，使其既符合地理學科的特點和規律，又貼近學生的生活和興趣，激發學生的主動性和積極性。例如，在教授中國地理時，可以開展校園地理考察、社區地理調查、城市規劃設計等活動，讓學生在實際環境中觀察分析中國的自然特點、人文特色、發展問題等，增強學生的觀察能力和分析能力；在教授世界地理時，可以開展國際交流項目、國際志愿者服務、國際競賽等活動，讓學生在跨文化環境中了解體驗世界各國的自然條件、人文風俗、社會問題等，增強學生的交流能力和服務能力。

其次，引導學生運用科學的方法和技術進行地理實踐活動，使其既遵循地理學科的邏輯和規范，又體現學生的創新和個性，提高學生的研究能力和創造能力。例如，在教授中國地理時，可以引導學生運用采樣調查、數據處理、圖表制作等方法和技術進行地理實踐活動，讓學生通過收集信息、分析數據、得出結論等步驟進行科學研究，培養學生的研究能力和創造能力；在教授世界地理時，可以引導學生運用模擬演練、案例分析、方案設計等方法和技術進行地理實踐活動，讓學生通過設定問題、尋找方案、評價效果等步驟進行科學探究，培養學生的探究能力和創造能力。

最后，鼓勵學生將地理實踐活動與社會實際相結合，使其既反映地理學科的價值和意義，又體現學生的社會責任和擔當，提高學生的社會參與和問題解決能力。例如，在教授中國地理時，可以鼓勵學生將校園地理考察、社區地理調查、城市規劃設計等活動與社會實際相結合，讓學生關注自己所處的環境中的問題，如社區問題、城市問題等，并提出改善建議或采取行動，培養學生的社會參與和問題解決能力；在教授世界地理時，可以鼓勵學生將國際交流項目、國際志愿者服務、國際競賽等活動與社會實際相結合，讓學生關注世界的氣候變化、資源環境、國際關系等問題，并提出解決方案或參與行動，培養學生的社會參與和問題解決能力。

（四）構建開放式、多元化和情境化的教學場景，促進學生的主體性和創造性發展

高中地理教育要求學生不僅掌握基本的地理知識，還能夠運用地理知識進行創造性的表達和應用，形成正確的地理觀念、態度和價值觀。為了達到這一目標，高中地理教學要構建開放式、多元化和情境化的教學場景，促進學生的主體性和創造性發展。

首先，設計開放式的教學問題和任務，為學生提供多種選擇和可能性，激發學生的主動性和積極性。例如，在教授中國地理時，可以設計一些涉及中國的自然特點、人文特色、發展問題等方面的開放式教學問題和任務，讓學生根據自己的興趣和能力選擇合適的主題、方法和方式進行研究或表達，培養學生的主動性和積極性；在教授世界地理時，可以設計一些涉及世界的自然條件、人文風俗、社會問題等方面的開放式教學問題和任務，讓學生根據自己的興趣和能力選擇合適的國家、文化、角色進行了解或體驗，培養學生的主動性和積極性。

其次，提供多元化的教學資源和表達方式，為學生提供多種支持和幫助，提高學生的自信心和自我效能感。例如，在教授中國地理時，可以提供多種類型、多種形式、多種層次的教學資源，包括圖書、報刊、視頻等，讓學生根據自己的需要選擇合適的資源進行信息獲取或知識擴展，提高學生的自信心和自我效能感；在教授世界地理時，可以提供多種類型、多種形式、多種層次的表達方式，如口頭報告、書面作品、海報展示等，讓學生根據自己的特點選擇合適的方式進行展示成果或交流感受，提高學生的自信心和自我效能感。

最后，創設情境化的教學環境和氛圍，為學生提供真實、有趣、有意義的教學體驗，增強學生的參與感和滿足感。例如，在教授中國地理時，可以創設一些模擬中國各地區的自然環境、人文風情、社會生活等情境，讓學生在情境中感受中國的多樣性、復雜性、發展性，增強學生的參與感和滿足感；在教授世界地理時，可以創設一些模擬世界各國的自然現象、人文活動、社會事件等情境，讓學生在情境中體驗世界的多元性、差異性、共性，增強學生的參與感和滿足感。

四、結語

課程思政是新時代高中教育改革的重要內容，旨在通過各學科課程的教學，培養學生的社會責任感、愛國情懷、創新精神和實踐能力，提升學生的核心素養。地理是一門綜合性、實踐性和思想性很強的學科，具有獨特的課程思政價值。本文從核心素養的內涵和要求出發，探討了課程思政在高中地理教學中的實施策略，包括突出地理學科特色、整合地理知識和社會熱點、利用地理實踐活動、構建開放式、多元化和情境化的教學場景。這些策略可以使高中地理教學既符合課程標準，又體現課程思政目標，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］張奇奇，高源.高中地理“課程思政”元素的教學分析［J］.教學與管理，2023（13）：4144.

責任編輯：黃大燦