特區精神融入高中思想政治課教學的價值意蘊與實踐路徑

摘 要：作為構筑中國共產黨人精神譜系的重要精神，特區精神是中國特色社會主義建設歷史進程中的精神坐標。特區精神擁有“敢闖敢試、敢為人先、埋頭苦干”的內涵特質，蘊含著培育核心素養與培育時代新人等多方面的價值意蘊。為豐富高中思政課教學資源，教師可通過以下路徑，將特區精神融入思政課教學：依托教材知識，搭建融入橋梁；借助數字技術，賦能情境教學；堅持議題引領，開展主題教學；善用“大思政課”，落實實踐育人；優化校園文化，強化隱形教育。

關鍵詞：特區精神；高中思想政治；價值意蘊；實踐路徑；創新意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0004-04

1980年8月，全國人大常委會決定，同意在深圳、珠海、汕頭、廈門設置經濟特區；1988年4月又批準建立海南經濟特區，明確要求發揮經濟特區對全國改革開放和社會主義現代化建設的重要窗口和示范帶動作用。40多年來，經濟特區在經濟增長、對外開放、科技創新和體制改革等方面取得了巨大成就，并在特區建設偉大實踐中孕育形成特區精神。2018年4月，習近平總書記在慶祝海南建省辦經濟特區30周年大會上的講話中，第一次將特區精神提煉為“敢闖敢試、敢為人先、埋頭苦干”［1］，后來在深圳經濟特區建立40周年慶祝大會上再次強調要發揚特區精神。作為構筑中國共產黨人精神譜系的重要精神，特區精神是中國特色社會主義建設歷史進程中的精神坐標，蘊含著豐富的思想政治教育元素。

一、特區精神的內涵特質

學者們對特區精神的內涵特質開展了深入研究。林洪認為廣東特區精神的內涵特質為敢闖、唯實、重效、好學等精神［2］；陳金龍、蔣積偉在《特區精神》一書中對特區精神的形成歷程進行了深入探討，將特區精神內涵特質凝練為敢闖敢試、敢為人先，埋頭苦干、務實高效，奮發有為、改革創新，開放包容、海納百川四個方面［3］；陳雷剛指出特區精神是一個多層次、多方面的比較完整的體系，具有顯著的地域特色與時代特征，主要包括敢闖敢試、敢為天下先的改革精神，海納百川、兼容并蓄的開放精神，追求卓越、崇尚成功、包容失敗的創新精神與埋頭苦干、務實高效的實干精神［4］。學者們對特區精神內涵解讀雖各有異同，但特區精神本質上是一個豐富而多元的精神體系，涵蓋了“敢闖敢試、務實高效、改革創新”等精神品質。2020年10月，習近平總書記在深圳經濟特區建立40周年慶祝大會上強調，要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，繼續發揚敢闖敢試、敢為人先、埋頭苦干的特區精神，激勵干部群眾勇當新時代的“拓荒牛”［5］。

（一）敢闖敢試

敢闖敢試體現了勇于破除舊觀念、舊體制的藩籬和條條框框的約束，敢于觸碰“禁區”和“盲區”的無畏精神［6］。鄧小平同志在南方談話中指出“深圳的重要經驗就是敢闖，沒有一點闖的精神，沒有一點‘冒’的精神，沒有一股氣呀、勁呀，就走不出一條好路。”［7］以“蛇口模式”的探索創立者袁庚為代表的改革先驅，面對“每向前一步，都是對既有制度的挑戰與突破”的重重阻力，以逢山開路、遇水架橋的決心積極探索可行之路，率先實行住房制度改革、工程招標、等額超產獎勵制度等一系列經濟與政治體制改革，為改革開放提供了寶貴經驗，不斷開拓經濟特區建設的新局面，展現了敢闖敢試的無畏精神。

（二）敢為人先

敢為人先體現了堅持用創新為改革開放探路開路，做好先行示范的創新精神［8］。創新是經濟特區高速發展的動力引擎，是經濟特區取得巨大成就的重要法寶。第一個打破平均主義“大鍋飯”工資制度、敲響中國土地拍賣第一錘、第一家外匯調劑中心成立……深圳經濟特區在建設過程中不斷創造從無到有的實踐，無數個“第一”深刻影響了當代中國金融、民生、法制等方面機制，為中國特色社會主義現代化探出了新路，高度體現了中國共產黨人勇立潮頭、開拓進取的政治智慧。

（三）埋頭苦干

埋頭苦干體現了不搞爭論的政治智慧、腳踏實地的實干精神［9］。面對經濟特區發展中的爭論，特區建設者秉持“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當，用成績回擊質疑。深圳蛇口豎起的“時間就是金錢，效率就是生命”和“空談誤國，實干興邦”標語牌表明特區建設者堅定改革開放、建設經濟特區的決心，象征著特區建設者的實干精神，激勵著特區建設者創造出“三天一層樓”的深圳速度。

二、特區精神融入高中思政課教學的價值意蘊

特區精神內涵深刻，是豐富教學資源的鮮活素材，是厚植核心素養的肥沃養料，是培育時代新人的精神支撐。

（一）豐富教學資源，拓展教學深度

特區精神是在改革開放歷史進程中形成的偉大精神，其生動體現了黨的初心和使命，彰顯了“兩個結合”的時代價值，是高中思政課教學的鮮活素材。教師可將特區精神的歷史厚度轉化為教學深度，溯源特區精神，引導學生汲取奮進力量，讓紅色種子在心中生根發芽。

（二）培育核心素養，強化育人實效

1.堅定“四個自信”，深化政治認同

政治認同核心素養就是培養學生擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀［10］4。40多年來，在黨中央的正確領導下，經濟特區建設者銳意進取、奮勇拼搏，在政治、經濟、文化等領域都取得了舉世矚目的成績，充分彰顯了改革開放的意義，印證了中國特色社會主義道路的科學性。教師可以用真實的數據和生動的事例，闡述走中國特色社會主義道路的顯著優勢，引導學生堅定“四個自信”、增強“五個認同”。

2.激發創新意識，涵養科學精神

創新是經濟特區高速發展，取得卓越成就的重要動力。特區的創新成就不僅在于經濟領域的探索，而且在于其對社會制度改革的引領和推動，為中國社會制度的變革和發展探索了新的方向和路徑。培育創新意識是高中思政課涵養科學精神的重要一環，教師可以在教學中融入敢為人先的創新精神，引導學生認識創新的重要性，激發學生的創新意識。

3.強化責任意識，促進公共參與

公共參與核心素養就是培養學生有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利［10］6。在特區建設的征途中，特區建設者愛崗敬業、艱苦奮斗、勇于創新、爭創一流，實現了深圳由昔日漁村到現代城市的華麗轉變。特區精神為公共參與核心素養的培育提供了真實載體，教師可以在高中思想政治課程中向學生生動地介紹特區建設者揮灑汗水、奉獻青春的事跡，激勵學生為祖國建設添磚加瓦，強化學生的責任意識。

（三）弘揚特區精神，培育時代新人

新時代思想政治教育要著力培育堪當民族復興大任的時代新人，引導學生在實現中國夢的奮斗中書寫人生華章。特區精神為培育時代新人提供了強大精神支撐，教師在高中思政課教學中可引導學生重溫和弘揚特區精神、汲取特區精神強大力量，培養學生成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

三、特區精神融入高中思政課教學的實踐路徑

（一）依托教材知識，搭建融入橋梁

教材是特區精神融入教學的重要依托，但是教材中有關特區精神的知識并不是獨立呈現的，而是隱含在各個模塊之中。教師應在全面把握特區精神的形成歷程、內涵和價值基礎上，有針對性地將相關知識融入課堂教學中。以部編版高中思想政治教材必修3《政治與法治》中“堅持和加強黨的全面領導”這一節課為例，教師可以結合特區精神闡明“黨的領導是特區發展的根本保障”，引導學生在特區建設的歷史長河中感悟黨的初心和使命。在必修4《哲學與文化》“弘揚民族精神”這一課中，教師可以結合特區精神，引導學生理解中華民族精神的生成歷程與價值意義。另一方面，教師依托教材中蘊含特區精神教學資源的探究與分享、相關鏈接和綜合探究等欄目進行融入。如以必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“改革開放的意義”中的探究與分享欄目為例，教師可以介紹改革開放試驗田“蛇口模式”的探索創立者袁庚、譜寫改革開放贊歌的音樂家施光南等改革先鋒的故事，帶領學生討論改革先鋒為國家和社會的發展做出的卓越貢獻及所體現的高尚精神品質。教師要巧用教材，找準內容節點，為特區精神融入教材搭建橋梁。

（二）借助數字技術，賦能情境教學

現代數字技術具有空間虛擬與現實融合的優勢，能夠賦能情境式教學，重塑思政課教學新場域。教師在教學中使用現代數字技術能增強學生的體驗感、在場感與共情感。教師可巧用虛擬現實、人工智能等技術創設特區精神主題情境，營造“沉浸式+體驗式+感知式”課堂，在人機交互的語境下創新地詮釋特區精神。如教師在講解必修1“偉大的改革開放”這一內容時，可利用VR技術再現深圳經濟特區建設場景，強化學生的在場感。教師還可結合生成場景與史料，讓學生扮演改革先鋒的角色，思考如何推動經濟特區發展；也可運用AI技術，讓歷史人物與學生展開對話，通過情境與角色的互動強化學生的共情感，使學生感悟改革先鋒殺出一條血路的無畏精神與改革魄力，體會改革先鋒帶領特區人民披荊斬棘的奮斗歷程，讓學生深刻領悟特區精神。教師要善用現代數字技術，打造特區精神教學新樣態，幫助學生感悟特區精神，實現情感共鳴。

（三）堅持議題引領，開展主題教學

高中政治課程標準指出課程本質上是活動型學科課程，強調要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學［10］42-43。

議題式教學具有貼近真實情境、強調情感體驗、注重學生主體參與的優勢。議題、情境、活動是議題式教學的三大要素。首先，議題是靈魂，教師在開展議題式教學時，應精心設置與特區精神相關的議題，確保議題具有開放性和引領性。以部編版高中思想政治教材必修4《哲學與文化》第七課第三框“弘揚中華民族精神”為例，教師可提出總議題“如何賡續弘揚特區精神”，設置子議題1“憶往昔——特區精神何以形成？”，子議題2“看今朝——特區精神有何價值？”，子議題3“望未來——如何弘揚特區精神”。各議題以特區精神為錨點，引導學生深刻思考特區精神是中華民族精神在改革開放歷程中的生動體現，具有豐富內涵與深刻價值，進而自覺弘揚特區精神。

其次，情境是載體。教師要注重情境的創設，可借助多媒體信息技術，通過照片展示特區發展的輝煌成就，通過播放音樂歌頌特區建設者的光輝事跡，通過播放視頻再現黨領導人民建設特區的情境，讓學生具有身臨其境之感，最大限度地達到共情體驗。

最后，活動是關鍵。教師要緊扣議題，依托情境，設置序列化活動。如在開展子議題1“憶往昔——特區精神何以形成？”教學時，教師可設置“特區歷史我來講”活動，該類活動既激發學生參與課堂的積極性，又聯動歷史學科，強化黨史教育。在開展子議題2“看今朝——特區精神有何價值？”教學時，結合情境設置角色扮演活動，學生可扮演不同角色，如企業家、政府官員、勞動者等，從不同職業角度感悟特區精神，分享彼此見解，在角色轉化中實現情感升華，激發學生思考特區精神對社會發展和個人成長的重要性。在開展子議題3“望未來——如何弘揚特區精神”教學時，教師可以“新時代青年如何賡續特區精神，續寫時代篇章”為主題開展演講活動，引導學生將個人理想追求融入黨和國家事業之中，主動投身改革開放偉大實踐，強化使命擔當。

以實踐為導向的議題式教學實現了情境、活動、學科知識和學科素養的有機結合，最大限度地強化學生的情感體驗，有助于學生領悟特區精神的豐富內涵、生成邏輯與現實意義，進而自覺弘揚特區精神。

（四）善用“大思政課”，落實實踐育人

教師應秉持“大思政課”理念，用好“大思政課”育人陣地，堅持育人高站位，充分利用特區精神的教育“大資源”與“大師資”，創新性開展課外實踐活動，聯動“校園實踐小課堂”與“社會實踐大課堂”，形成全方位的特區精神實踐育人場域。一方面，創新校園實踐小課堂。學校可以充分利用本校資源與優勢，開展特區精神主題教育活動，如“講好特區故事，弘揚特區精神”舞臺劇比賽、“賡續特區精神，筑牢人生之基”理論宣講比賽、“我與特區共成長”微電影拍攝等活動，發揮學生的主動性，強化情感體驗，深刻感悟特區精神，進而自覺弘揚特區精神。另一方面，創新社會實踐大課堂。教師可依托廣闊的社會大課堂，開展“行走中的思政課”“場館里的思政課”等活動，利用好深圳方志館、深圳改革開放展覽館等紅色場館，以及“時間就是金錢，效率就是生命”標語立牌、深圳國貿大廈等特色資源打造沉浸式的學習空間，開展特區精神主題研學活動，帶領學生重走改革開放路，讓特區精神可感知、可觸摸。此外，教師還可以充分利用好身邊的育人資源，組織學生訪談特區建設勞動模范，聆聽特區建設勞動模范的奮斗故事。讓學生在實踐活動中深刻感悟特區精神的實踐偉力、感受改革開放以來黨帶領人民在經濟特區歷盡千辛萬苦、付出巨大代價取得的巨大成就，從而讓特區精神在學思踐悟中入腦入心、在身體力行中落細落實。

（五）優化校園文化，強化隱性教育

提升特區精神融入高中思政課教學之效要堅持顯性教育與隱性教育相結合。校園文化是開展隱性教育的重要載體，在潛移默化中影響學生的價值觀念，具有“春風化雨，潤物無聲”的獨特效果。教師要依托特區精神優化校園文化建設，開展特區精神常態化教育，打造特區精神育人強磁場，強化特區精神對學生的精神熏陶。依托特區精神優化校園文化建設，一是要充分利用校園文化宣傳載體，例如教師可以引導學生制作改革先鋒海報、拼貼畫，或利用校園廣播臺分享特區模范人物故事，播放《春天的故事》《南方有座山》等紅色歌曲；二是開展榜樣人物宣傳教育，引導學生自主尋找身邊具有特區精神特質的榜樣人物，引導學生向模范榜樣學習；三是可以依托本土資源建設校園紅色教育基地，教師可組織學生搜集老照片、老報紙等體現特區發展印記的物品等。

特區精神的價值意蘊將隨著時代發展而不斷豐富，教師將特區精神融入高中思政課是推動教學內涵式發展的有益嘗試，也是落實立德樹人根本任務的重要實踐。教師要多維度推動特區精神深度融入教學之中，彰顯思政課的思想引領作用，發揮特區精神強大的育人價值，培育學生形成敢闖敢試、敢為人先、埋頭苦干的精神品質，激勵學生在新時代新征程上勇擔使命、接續奮斗，成為擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

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［10］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責編 周偉琳）

作者簡介：黃煥漢，1976年生，廣西岑溪人，博士研究生，教授，研究方向為馬克思主義與當代社會發展研究、思想政治教育研究；謝杰彬，2001年生，廣東潮州人，在讀碩士研究生，研究方向為思政學科教學。