縣域中職學校推進師德師風建設數字化轉型的實踐

摘 要：推進師德師風建設數字化轉型，已成為中職學校深化教育教學改革的重要課題之一。中職學校應該通過充分的調查研究，更科學、翔實地了解校情和生情，分析學校師德師風建設中存在的真實問題，并在此基礎上推進師德教育內容的數字化轉型和師德教育方式的數字化轉變，從而更好地促進師德師風建設數字化轉型的改革。

關鍵詞：師德師風；縣域中職學校；數字化轉型；教育改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0040-05

在職業教育現代化發展的進程中，師德師風建設對縣域中職學校而言尤為重要，它是塑造學校文化、增強教育公信力的關鍵，直接關系到教育質量的提升。良好的師德師風能夠有效激發教師的職業熱情，促進學生的全面發展，從而為社會培育優秀技術技能人才。基于此，欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱靈山職校）結合教育資源短缺的實際，以立項“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”課題為契機，積極探索師德師風建設數字化轉型的路徑，將現代信息技術與師德師風建設相結合，通過采用在線師德教育平臺及虛擬現實技術整合數字化教育資源，創新師德師風建設的方式。

一、靈山職校師德師風建設存在的問題

為了更科學、全面地評估和分析師德師風的建設情況，靈山職校針對部分師生進行了調研。調研通過問卷的方式進行，學校設計了兩套調查問卷，一套針對教師，一套針對學生。其中，教師問卷設計了師德的個人理解、日常實踐中師德的表現、對學校師德教育政策的評價及改進建議等內容，共30個問題，包括選擇題和開放式問答題。學生問卷主要是針對學生關于教師師德行為的觀察和感受進行調研，如教師的課堂行為、對學生的尊重程度、教師的課外行為等，共25個問題，包括選擇題和簡答題。在調研過程中，學校發放教師問卷150份、學生問卷250份，回收教師問卷145份、學生問卷240份，其中有效教師問卷140份、有效學生問卷235份。

為了確保分析結果的準確性，靈山職校將所有有效問卷數據輸入計算機數據庫，采用SPSS統計軟件（社會科學統計軟件）進行描述性統計分析和交叉驗證，得出表1（見下頁）所示數據。如，在關于“師德重要性的認知”的調研中，絕大多數師生認為師德是重要（含極其重要）的，比例高達96.50%（教師）、97.63%（學生），這反映出師生基本都能正確認識師德師風建設的重要性。在關于“師德日常表現”的調研中，約有95.00%教師表示能在日常教學和活動中遵守師德規范，這說明大部分教師能較好地按照師德師風規范開展教學工作。在關于“師德培訓的頻率與效果”的調研中，有70.00%的教師認為培訓頻率較合適且培訓效果較好，但仍有30.00%的教師認為培訓力度還不夠，這說明教師培訓面仍有待拓寬，培訓未能做到全員覆蓋。

對相關調研數據進行分析，筆者發現靈山職校師德師風建設存在以下三個方面的問題。

第一，教師對師德師風建設的認知存在較大差異，特別是不同年齡段、具備不同教學經驗的教師，在對師德的理解和實踐上有很大不同。如，通過調研，筆者發現年輕教師更關注知識與技能，而忽略師德的重要性。調研數據顯示，約有40.00%的年輕教師（教齡5年以下）認為傳統師德教育是必須嚴格遵守的，而這在擁有15年及以上教齡的教師中比例達到85.00%，兩個比例相差十分明顯。這種差異在日常教學中表現得尤為明顯，資深教師經常在課堂上穿插師德教育的內容，強調教師的榜樣作用，而年輕教師則更多關注課程內容的教學和技能的訓練。導致這一問題的原因有二：一是教育背景不同。年輕教師是在現代化的教育環境中成長起來的，受到的教育和培訓都強調技能的重要性，對師德教育的關注相對較少。二是師德師風的培訓力度較弱，尤其是對年輕教師的師德培訓不夠系統和深入。

第二，利用現代技術開展師德師風建設的力度較弱。盡管靈山職校積極利用現代技術開展管理工作，但是在師德師風建設方面還不足，這是學校師德師風建設的一個短板。調研數據顯示，約有60.00%的教師表示缺乏借助現代技術開展師德教育的機會，僅有45.00%的教師認為現代技術、工具能有效支持師德教育。導致這一問題的原因有三：一是學校在資源分配上未能給予師德教育足夠的支持；二是缺乏利用現代技術進行師德師風建設的經驗；三是教師對新技術的接受程度和運用水平存在差異，尤其是一些年紀較長的教師對新技術普遍有抵觸情緒。

第三，師德師風評價機制建設比較滯后。靈山職校現有的評價機制過于依賴同行評價和學生反饋，缺乏客觀的量化標準和持續跟蹤評價的機制。調研數據顯示，約有70.00%的教師對學校現行師德師風評價不滿，認為不能全面反映教師的師德表現，并且評價結果過于主觀。主要表現為：一是評價系統的設計未能與時俱進，如未能使用數字化跟蹤工具和在線評價平臺，這些工具和平臺可以提供持續、系統的數據收集和分析的支持；二是缺乏必要的師德評價培訓和指導，教師難以有效理解和應用評價結果，降低了評價的實際效用。

二、靈山職校推進師德師風建設數字化轉型的實踐

通過調研分析，筆者發現導致靈山職校師德師風建設比較低效的一個重要原因是工作方式比較落后，未能將現代信息技術有效運用于師德師風建設。培養一支思想覺悟高、專業技術硬的教師隊伍，推進師德師風建設數字化轉型勢在必行。基于此，靈山職校近年來根據校情、生情，在培訓內容數字化轉型、培訓方式現代化轉變兩個方面進行了較為深入的研究，取得了一定成效和經驗。

（一）推進師德教育內容的數字化轉型

在推進師德師風教育內容數字化轉型過程中，靈山職校采取了一系列具體有效的措施。首先，學校成立了專門的師德教育數字化工作組，具體由學校教務處人員、信息中心人員和優秀教師代表組成，負責師德師風建設數字化轉型工作的整體規劃和具體實施。工作組成立后，首先對學校現有的師德教育內容進行了全面梳理，發現過去學校在教育內容設計方面，存在內容較為陳舊、未能緊跟時代步伐且呈現方式較為單一等問題。隨后，工作組結合教育部關于師德規范的最新要求，制訂師德教育內容數字化轉型的詳細計劃，包括明確建設總目標、制訂各階段工作目標和計劃、明確工作時間節點等，為有序、有效推進相關工作提供了保障。

其次，學校投資建設了一個綜合性師德教育數字平臺。這個平臺不是簡單地將原有的文字材料轉換為數字材料，而是對傳統的文字內容進行數字化改造。具體而言，該平臺包含以下三個核心板塊：一是“師德在線課程”板塊。學校邀請校內名師、校外專家等錄制了一系列微課視頻，這些微課包括教師職業道德、教育法規、師生關系處理等主題，每個視頻時長為15—20分鐘，教師可以隨時登錄平臺觀看或是下載相關微課視頻進行學習。在“師德在線課程”板塊，學校還設置了互動測試區和討論區，教師學習微課視頻后，可以隨時進行測試以了解學習效果，還可以通過討論區與校內教師、校外專家進行即時互動，及時解決在學習、教學過程中遇到的難題。二是“師德案例庫”板塊。在該板塊中，學校收集整理了約100個真實的師德典型案例，并以多媒體形式呈現，為教師提供豐富的榜樣案例，讓教師在反復觀看的過程中，心靈受到震撼、精神得到滋養、品德得以升華。三是“師德自測評估”板塊。在該板塊中，學校開發了一套智能化師德水平評估系統，教師可以利用系統定期進行自測，系統會根據測試結果給出個性化提升建議。這既能使學校及時了解教師的師德教育效果，又可以給教師提供個性化、針對性的改進指導。

最后，學校引入VR技術（虛擬現實技術），開發了“師德情境模擬”系統。這個系統可以模擬教師在日常教學和管理中可能遇到的各種師德教育困境和挑戰，如學生考試作弊、教學資源分配不均等。教師可以通過VR設備進入相關虛擬場景，體驗決策過程，并獲得即時反饋，這種沉浸式體驗大大提高了師德教育的實效性。學校還利用人工智能技術，開發了“智能師德助手”小程序。這個小程序能夠根據教師的特點和需求，推送有針對性的師德學習資料，如對新入職的年輕教師，該程序會推送關于處理師生關系的內容；對有豐富經驗的教師，該程序則會推送一些關于教育創新和領導力的內容。

通過上述措施，靈山職校成功研發了一系列數字化師德教育內容。具體包括：一是研發了“新時代教師職業道德”系列在線課程，共10講，涵蓋了從理論到實踐的各個方面；二是研發了“師德困境與解決之道”VR體驗課程，共有20個典型案例；三是研發了“教師榜樣力量”數字故事集，共收錄50位優秀教師的事跡，以短視頻或圖文并茂的形式呈現；四是研發了“師德自我提升”智能評估與指導系統，為教師提供個性化的師德發展規劃指導。

（二）推進師德教育方式的數字化轉變

過去，靈山職校開展師德師風建設主要采取傳統的方式，如專題講座、案例研討和經驗分享等。這些方式雖然在一定程度上推進了師德師風建設，但是由于存在教師參與度不高、互動性不足、個性化程度較低等問題，往往難以收到理想的培養效果。隨著信息技術的迅速發展，靈山職校意識到有必要對師德培養方式進行數字化變革，以提高師德師風培養的效率和效果。

師德培養方式數字化轉型是指利用現代信息技術，創新師德培養的形式和途徑，不斷豐富師德教育的內涵。在推進師德教育方式數字化轉型的過程中，靈山職校采取了一系列有效措施。一是學校采取線上線下混合式師德教育方式。學校開發了一個綜合性在線學習平臺，通過該平臺開展線上師德教育工作，教師可以隨時隨地登錄該平臺學習各類關于師德教育的課程，實時與同校教師、學生及校外同行、專家等進行互動交流。同時，學校定期組織開展線下的師德教育集體研討會，邀請專家到校為教師做專題講座，并由學校骨干教師帶頭成立工作坊，通過立項相關課題的方式帶領教師深入研究師德師風的內涵、建設方式、數字化轉型路徑等。通過采取線上線下混合式師德教育方式，學校充分激發了教師加強師德師風建設的熱情，深化了教師對師德師風建設的理解，拓寬了師德教育的實施路徑。二是學校引入了競爭機制，借助信息技術開發了“師德積分系統”。在具體工作中，學校規定教師在參加各類師德學習和實踐活動后，每參加一次就可以獲得相應積分。然后，教師在“師德積分系統”中進行登記，學校根據系統的登記，允許教師用積分兌換外出學習的機會或是其他獎勵。這種積分兌換方式大大提高了教師的積極性，激發了教師隊伍評優爭先的熱情。三是學校利用人工智能技術，開發了“智能師德導師”系統。該系統通過分析教師的學習行為和表現，為每位教師制訂個性化的學習計劃和建議，有利于教師開展針對性的學習。為了促進教師的交流和互助，學校建立了“師德社群”平臺。在這個平臺上，教師可以分享經驗、討論問題、互助成長。該平臺還定期組織在線主題討論和專家直播講座，為教師提供了豐富的學習形式。

通過上述措施，靈山職校構建了一個多元化、立體化的師德教育體系。這個體系包括以下四個板塊：一是自主學習板塊，教師可通過在線課程、微課視頻等進行有效學習；二是互動體驗板塊，教師可借助VR技術進行情境模擬、開展在線討論等；三是評估反饋板塊，教師可通過智能評估系統、同伴互評等方式進行評價；四是激勵引導板塊，學校可通過積分系統、優秀案例展示等激發教師活力。這些板塊相互聯系、相互支撐，形成了一個完整的師德教育生態系統。

為了有效推進師德教育方式數字化轉型，筆者認為中職學校還需要注意以下三個方面的問題：一是要確保技術與內容的有機結合，避免過度依賴技術而忽視師德教育的本質；二是要關注教師數字素養的提升，確保他們能夠充分利用這些新的學習方式；三是要建立有效的評估和反饋機制，及時了解轉型效果，不斷優化和完善教育方式。

三、靈山職校推進師德師風建設數字化轉型的成效與反思

（一）靈山職校推進師德師風建設數字化轉型的成效

為全面評估師德師風建設數字化轉型的成效，靈山職校于2024年5月開展了一次調研，調研對象為全體教師和部分學生，調研內容包括對數字化培養方式的接受度、學習效果、實踐應用等。調研采用問卷調查和深度訪談相結合的方式，其間共發放教師問卷220份，學生問卷500份，最終回收教師問卷215份，有效問卷210份（如表2所示）；回收學生問卷485份，有效問卷475份（如表3所示）。

通過對調研結果進行分析，筆者發現推進師德師風建設數字化轉型后，靈山職校師德師風建設取得了較為顯著的成效。從教師層面來看，有95.00%的教師表示經常使用師德教育數字平臺進行學習。每周使用該平臺學習3次以上的教師占比為78.00%，日均使用該平臺進行學習時長超過30分鐘的教師占比為65.00%。這表明數字化學習已經成為教師日常師德學習的重要方式。在學習效果方面，有85.00%的教師認為數字化學習方式更有助于理解和內化師德要求，其中有40.00%的教師表示學習效果“非常顯著”，有45.00%的教師表示學習效果“比較顯著”。另外，有78.00%的教師表示借助平臺進行學習，使自己更能自覺踐行師德規范，尤其是在“尊重學生個體差異”“公平公正對待學生”和“嚴謹治學”等方面，這些項目的平均得分較轉型前提高了0.8分（采取5分制）。

從學生層面來看，有82.00%的學生感受到教師在師德方面有明顯改善，主要表現為以下三個方面：一是有89.00%的學生表示，經過師德師風建設數字化轉型，教師更懂得尊重學生個性；二是有85.00%的學生表示，經過師德師風建設數字化轉型，教師所采取的教學方法更加靈活多樣；三是有80.00%的學生表示，經過師德師風建設數字化轉型，師生溝通更加順暢。這些數據反映出，經過師德師風建設數字化轉型，教師的師德有了很大改善。

從學校層面來看，推進師德師風建設數字化轉型，靈山職校極大提高了教育教學管理的效能。一個突出的表現是，學校2024年的師德違規事件發生率與2023年相比下降了60.00%，2024年的師生關系和諧度與2023年相比提升了25.00%。這些數據充分證明：數字化轉型在提升師德修養、改善師生關系、營造良好校園氛圍等方面發揮了重要作用。數字化轉型為學校的師德師風建設注入了新的活力，為持續提升學校的教育質量奠定了堅實的基礎。

（二）靈山職校推進師德師風建設數字化轉型面臨的新挑戰和解決對策

盡管在推進師德師風建設數字化轉型的過程中，靈山職校取得了較為顯著的成效，但是在實踐過程中也暴露出一些新的問題和挑戰，值得深入反思并積極應對。問題主要表現為以下三個方面：一是教師數字化素養較低的問題比較突出。在調研中，有31位教師（占比為14.76%）表示在使用數字化學習平臺時遇到較大困難，其中有25位年齡在50歲以上的教師。這些老教師普遍反映數字化平臺操作界面復雜、學習曲線陡峭，其中有20位教師明確表示需要更多的技術支持和培訓。這些數據反映出學校在推廣新技術時，未能充分考慮到教師群體的數字素養差異，導致部分教師被邊緣化的問題。二是內容更新和維護成為新的挑戰。在調研中，有53位教師（占比約25.24%）反映部分數字化內容更新不及時。其中，有38位教師（占比為18.10%）指出某些內容與實際教學需求存在脫節，如有15位教師（占比為7.10%）提到案例庫未能及時更新最新的師德規范要求，有23位教師（占比為11.00%）反映部分在線課程內容陳舊，未能反映教育改革的最新動向。這表明學校在數字化內容的持續更新和維護方面投入不足，缺乏專門的團隊負責內容的動態管理。三是存在過度依賴技術的傾向。在調研中，有63位教師（占比約28.57%）認為面對面交流和培訓在師德培養中仍然不可或缺。其中，有45位教師表示純線上學習難以培養真正的教育情懷，有18位教師認為某些復雜的師德情境難以通過數字化方式充分模擬。這反映出在追求技術創新的過程中，學校對傳統師德培養方式的價值認識不足，忽視了教師間面對面交流的重要性。

針對上述問題，筆者認為中職學校可從以下四個方面進行改進：一是建立分層分類的數字技能培訓體系。中職學校可根據教師的年齡、技術水平等因素，設計有針對性的培訓課程，并配備一對一的技術輔導員，幫助技術薄弱的教師盡快適應數字化學習環境。二是成立專門的數字化內容更新團隊。由資深教師、教育技術專家和內容編輯組成團隊，定期收集教師的反饋，及時更新和優化學習內容，并制訂內容更新周期表，確保每個板塊每學期至少更新一次。三是構建線上線下相結合的混合式培養方式。在充分利用數字技術優勢的同時，中職學校應保留必要的面對面交流和實踐體驗環節，如每月組織一次線下師德研討會，讓優秀教師分享實踐經驗，促進教師間的深度交流。四是建立健全評估反饋機制。在每學期末，中職學校要進行一次全面的數字化轉型效果評估，包括教師滿意度調查、學生反饋收集和學習效果分析，根據評估結果及時調整優化策略，確保數字化轉型能持續有效推進。

近年來，靈山職校通過引入數字化學習平臺、VR技術和智能評估系統，有效推動了師德師風建設數字化轉型，取得了較為顯著的實踐成效和研究經驗，極大提高了教師參與師德師風建設的積極性，有效改善了師生關系，提高了學校管理效能。然而，在此過程中，靈山職校也遇到了內容更新維護不及時、過度依賴技術等新挑戰。針對這些問題，靈山職校在不斷深化師德師風建設數字化轉型的同時，更加注重對教師進行個性化培訓，建立分層分類的培訓體系和專門的內容更新團隊。只有將先進技術與傳統教育智慧相結合，才能真正實現師德師風建設質的飛躍，為靈山職校的高質量發展奠定堅實的師資基礎。

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：鄧開旅，1975年生，廣西靈山人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職學校教育教學管理。