核心素養導向下小學數學大單元教學策略探究

【摘要】在新課標背景下，教師需要進一步加強核心素養在小學數學教學中的融合，從而更加全面、高效地培養學生的數學認知、數學思維與數學應用能力，促進學生數學核心素養與綜合能力的提升.鑒于此，文章圍繞小學數學核心素養在大單元教學中的融合展開論述，從設立目標、創設情境、創新作業、優化評價四個方面提出了核心素養導向下小學數學大單元教學實施的策略.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；大單元教學；融合

核心素養是小學數學教學中的重要目標，其關注學生在數學學習中所形成的關鍵能力與必備品格.大單元教學是一種以整體性、系統性的視角組織教學內容的教學形式.教師立足小學數學大單元教學，全方位貫徹與融合核心素養，能夠有效提高教學的效率與質量.對此，教師需要深入研讀教材，把握大單元教學的整體架構，注重教學設計的整體性與連貫性，使核心素養的培養貫穿教學的全過程，從而促進學生數學核心素養的全面發展，提升小學數學教學的水平與效果.

一、核心素養導向下小學數學大單元教學的實施價值

（一）有利于提升學生思維能力

一方面，大單元教學通過整體規劃教學內容，使學生能夠系統地掌握數學知識，構建完整的知識體系.這有助于學生從宏觀的角度理解數學概念和原理，從而提升其思維的廣度和深度.另一方面，在大單元教學中，核心素養的融合促使教師采用多樣化的教學方法和策略，激發學生的學習興趣和主動性.例如，教師引導學生進行探究式學習、小組合作學習等，有助于培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維.

（二）有利于提高學生問題解決能力

一方面，大單元教學將相關的數學知識進行整合，使其形成一個有機的整體.這使得學生能夠更全面地理解問題的本質和內在聯系，從而在解決問題時能夠從多個角度進行思考，提高問題解決的效率和質量.另一方面，大單元教學中的實踐活動和項目學習為學生提供了更多的機會去應用所學知識解決實際問題，這不僅增強了學生的實踐能力，還能夠讓學生在實際操作中不斷積累問題解決的經驗.

（三）有利于培養學生創新與創造能力

一方面，大單元教學打破了傳統教學的局限性，為學生提供了更廣闊的學習空間和更多的自主探索機會，讓學生能夠在較大的知識體系中自由思考和嘗試，從而有利于激發學生的創新意識.另一方面，大單元教學的開放性與綜合性為學生提供了更多的創新與創造的可能性，使學生能夠在不同的情境中發現問題、解決問題，并創造新的解決方式，進一步促進學生創新與創造能力的發展.

二、核心素養導向下小學數學大單元教學途徑

（一）解讀單元主題，明確教學目標

針對單元主題的解讀與目標的明確，教師需要對教材內容進行全面深入的研究，把握單元主題的內涵和外延，同時考慮學生的已有知識水平和學習特點，確保教學目標的合理性和適應性.

首先，針對單元主題的解讀，教師可以采用案例分析法、問題引導法以及探究活動法等.其中，案例分析法即通過具體的案例來解讀單元主題；問題引導法即以問題為引導，激發學生對單元主題的思考；探究活動法即組織學生進行探究活動，讓學生在實踐中解讀單元主題.以運用案例分析法解讀“分數的認識”這一單元主題為例，教師可以提供不同的實際案例，如分蛋糕、分配水果等，讓學生在具體情境中理解分數的概念和應用.這樣的案例能夠幫助學生將抽象的數學知識與實際生活聯系起來，加深對單元主題的理解.其次，針對單元目標的設立，教師可以通過分析教材內容、關注學生實際需求、參考課程標準與數學核心素養內容等途徑，整合、梳理、設立單元教學目標.

（二）融合核心素養，優化教學設計

優化教學設計的重點在于根據核心素養的要求，合理組織教學內容，設計多樣化的教學活動.教師需要深入理解核心素養的內涵，將其合理、科學地融入教學目標和教學環節中，同時關注教學內容的整體性和連貫性，從而設計出更符合學生實際和核心素養要求的教學方案.

例如，基于單元主題與目標，教師可以設計分層教學、情境教學、小組合作教學等具有自主性與創新性的小學數學單元教學內容.以“整數的四則運算”的單元分層教學為例，教師可以設計如下教學活動：

對學生進行全面的學情分析，根據學生的基礎知識、學習能力和思維特點等因素，將學生分為不同的層次.

針對基礎較弱的學生，重點在于夯實整數四則運算的基本概念和方法.教師可以通過直觀教具、具體實例等方式，幫助學生理解加減乘除的運算規則，培養學生的數學直觀和數感.

對于中等水平的學生，在掌握基本運算的基礎上，引導學生運用整數四則運算解決實際問題.教師可以設計與實際生活相關的問題，讓學生在解決問題的過程中培養應用意識和數學思維能力.

對于較高水平的學生，應進一步拓展其思維.教師可以引入更復雜的四則運算問題，激發學生的創新思維和邏輯推理能力.例如，教師提供具有挑戰性的數學問題，鼓勵學生嘗試多種解題方法，從而培養其批判性思維和創造力.

如此，不同層次的學生在大單元學習中都能得到充分發展，從而實現核心素養與教學的有機融合.

（三）建立資源整合，豐富教學內容

基于教學目標與核心素養融合的需求，教師需要挖掘多種類型的資源，包括教材、教具、多媒體等，并有針對性地選取和整合資源，從而有效構建資源體系，使之形成有機整體，相互配合，以此豐富教學內容，促進數學核心素養在小學數學大單元教學中的有效融合.

例如，教師可以通過以下途徑建立資源整合.

途徑一：整合數學教材資源.

以“圖形與幾何”大單元為例，教師可以將不同版本的教材進行對比分析，選取具有代表性和拓展性的案例和練習題，豐富教學內容.例如，在講解三角形的性質時，教師可以引入其他版本教材中關于三角形穩定性的實驗案例，讓學生通過實際操作深入理解三角形的這一特性.

途徑二：整合跨學科資源.

例如，教師可以將數學與科學、美術等學科進行融合，為學生提供豐富的教學內容.比如，在“數據分析”大單元中，教師可以結合科學實驗的數據收集與分析，讓學生學會運用統計學的方法處理數據；在“圖形的認識”大單元中，教師可以借助美術作品中的圖形元素，培養學生的空間想象力和審美素養等.

途徑三：利用網絡資源.

例如，教師可以從優質的數學教育網站上篩選適合學生的教學視頻、動畫等資源，以形象生動的方式呈現教學內容.例如，在“數的認識”大單元中，教師可以通過播放數字動畫，幫助學生更好地理解數的概念和運算規律.

三、核心素養導向下小學數學大單元教學策略

以蘇教版四年級上冊“垂線與平行線”大單元教學為例.

（一）設立目標，重構單元版塊

在目標設立的基礎之上，重構單元版塊的目的在于打破傳統教材的局限，整合相關知識點，形成有機整體，以此突出知識的連貫性和系統性，幫助學生構建完整的知識體系.

1.主題解讀

本單元主題聚焦于垂線與平行線的概念、性質及其在實際生活中的應用.首先，從知識層面來看，垂線與平行線是幾何知識的重要組成部分，為學生進一步學習幾何圖形的特征和關系奠定了基礎；其次，從能力培養的角度出發，這一單元主題有助于培養學生的空間觀念和邏輯思維能力；最后，從核心素養的融合角度來看，本單元主題有利于培養學生的直觀想象、邏輯推理、數學抽象等核心素養.由此可見，本單元主題對學生知識的掌握、能力的培養和核心素養的融合發展都具有積極的推動作用.

2.設立目標

教師基于教材、學生需求，結合課程標準與核心素養內容，可以整合梳理“垂線與平行線”大單元教學目標.

①知識技能目標：理解垂線與平行線的概念，能準確識別和繪制垂線與平行線；掌握垂線與平行線的性質和判定方法；運用所學知識解決實際問題，如判斷圖形中的垂線與平行線.

②過程方法目標：通過觀察、操作、實驗等活動，培養學生的幾何直觀能力；引導學生經歷探究垂線與平行線性質的過程，提高學生的推理能力和邏輯思維能力.

③情感態度與價值觀目標：激發學生對數學的興趣，增強學習數學的自信心；培養學生的合作意識和團隊精神；讓學生體會數學與生活的聯系，培養學生的應用意識.

以上教學目標的設立，旨在使學生在掌握知識技能的同時，注重過程方法的體驗和情感態度的培養，以促進學生核心素養的融合發展.

3.重構版塊

教師基于主題與目標導向，可以重構“垂線與平行線”單元版塊.

①基礎概念版塊.本版塊著重講解垂線與平行線的基本概念，包括定義、特征和表示方法，以此為學生建立扎實的知識基礎，使其能夠準確理解和識別這兩種重要的幾何概念.

②性質與判定版塊.本版塊介紹垂線與平行線的性質和判定方法，通過實例和推導幫助學生掌握相關規律，以此培養學生的邏輯推理能力，使其能夠運用這些知識解決實際問題.

③實際應用版塊.本版塊將所學知識應用于實際場景中，如生活中的幾何問題或圖形設計等，以此增強學生的應用意識，讓他們體會數學知識的實用性.

④拓展延伸版塊.本版塊介紹和垂線與平行線相關的拓展內容，如立體圖形中的垂直和平行關系等，以此拓寬學生的視野，激發他們對數學的興趣.

整個版塊設計緊密圍繞核心素養的培養，并從基礎概念入手，逐步深入，全面培養學生的邏輯推理和應用能力.

（二）創設情境，培養學習能力

創設情境的目的在于為小學數學大單元教學提供生動、具體的學習環境，以促進學生對數學知識的理解和應用，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合學習能力.

教師在教學中可以假設學生身處一個建筑設計工作室，并賦予學生“建筑師”的角色，讓其運用工作室提供的各種建筑模型和設計工具，如尺子、量角器等進行設計.在該情境中，學生需要完成以下任務.

任務一：觀察不同建筑模型中的垂線與平行線，分析它們的作用和特點.

任務二：根據給定的場地要求，使用工具設計和規劃建筑布局，注意運用垂線與平行線的知識.

任務三：在設計過程中，遇到如建筑物傾斜、布局不合理等問題，通過思考和討論，運用所學知識進行解決.

任務四：小組合作，交流各自的設計思路和方法，共同完善建筑設計.

該情境的創設能夠讓學生在實踐中深入理解和應用垂線與平行線的知識，同時培養了學生直觀想象、數學運算、邏輯推理等核心素養.

（三）創新作業，提升核心素養

創新作業的目的在于通過新穎、多樣化的作業形式，使學生能夠在實際操作中深化對數學知識的理解，鍛煉學生的問題解決能力，鼓勵他們從不同角度思考問題，解決問題，以此提升學生的數學核心素養.

教師在教學中可以設計具有系統化、綜合化與實踐化的課后作業.

①生活作業：要求學生在家中或校園內尋找垂線與平行線的實例，并用照片或繪圖的方式記錄下來，同時解釋其在實際場景中的作用.

②實驗作業：利用紙條、吸管等材料，制作垂線與平行線模型，探究其性質和特點.

③綜合應用作業：解決和垂線與平行線相關的實際問題，如設計最短路線、判斷圖形中的位置關系等.

（四）優化評價，促進綜合發展

優化教學評價的目的在于通過科學、合理的評價方式，全面評估學生的綜合素質，包括知識、技能、思維等方面，并引導學生樹立正確的學習目標，以此促進學生在小學數學大單元教學中綜合素質的發展.

例如，針對“垂線與平行線”大單元教學，教師首先可以建立多元化的評價指標，即不僅關注學生對垂線與平行線知識的掌握程度，還包括對學生的數學思維、問題解決能力、合作交流能力等核心素養的評價.其次，教師可以采用多樣化的評價方式，即除了傳統的紙筆測試外，還應引入課堂表現評價、實踐操作評價、小組合作評價等方式，全面了解學生的學習情況.最后，教師可以加強過程性評價，即實時關注學生在學習過程中的表現，及時給予反饋和指導，促進學生的學習和發展.

以“建立多元化評價指標”為例，可涵蓋知識掌握，即包括對垂線與平行線定義、性質、判定等基礎知識的理解和應用；技能運用，如準確繪制垂線與平行線、運用相關知識解決實際問題；思維能力，即考察學生的邏輯推理、空間想象和抽象思維等方面的表現；合作能力，即在小組活動中觀察學生的合作精神和團隊協作能力；等等.

結 語

綜上所述，核心素養在小學數學大單元教學中的融合有利于提升學生的數學思維能力，培養學生的創新意識，提高學生的問題解決能力.在教學中，教師可以通過明確教學目標、優化教學設計和開展實踐活動等途徑，真正落實核心素養在小學數學大單元教學中的有效融合.同時，教師可以采用情境創設、合作學習以及多元評價等方法，高效開展小學數學大單元教學活動，從而促進學生數學核心素養與綜合能力的全面發展.

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