基于OBE教學法的貨幣金融學課程思政建設模式研究

摘"要：OBE教學法是以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的教育理念，它是一種先進、科學的教學方法，其核心的三大要素包括“以學生為中心”“成果導向”和“持續改進”。貨幣金融學課程思政建設的“道”與“術”正是基于這三大要素展開，其中實現課程的育人目標作為“結果導向”從“道”的層面指導課程思政的總體設計；“基于專業知識本身”“以學生為中心”從“術”的層面優化思政要素供給和豐富授課形式；最后通過“課程考核體系”檢驗“術”的采用是否實現了“道”，并根據檢驗結果進行持續改進。

關鍵詞：OBE教學法；課程思政；建設模式；持續改進

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.061

1"課程思政建設的方法論——OBE教學法

OBE（Outcome"based"education，OBE），又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。它是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的教育理念，是一種先進的教學方法。OBE教育理念最早由美國學者斯派蒂提出，1994年，斯派蒂《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》一書中明確了OBE的概念、內涵及操作體系。他認為，OBE是指圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的關鍵結果，清楚地聚焦和組織教學活動安排的一種教育模式。這一模式實際上是“結果導向型的過程設計理念”，它意味著教育活動開始之前就對學生能夠獲得的學習結果有清晰的構想，然后設計課程、組織教學和實施評價，確保實現學習結果。OBE教育理念最核心的三大要素包含：“以學生為中心”“結果導向”和“持續改進”。基于這三大核心要素，我們可以看到OBE教學法與傳統教學方法的差異性。

目前該理念已經從基礎教育領域擴展到了高等教育領域，我國已經按照OBE理念構建了國家三級專業質量標準；2016年，我國加入《華盛頓協議》后，正式啟動了工程專業認證；很多高校已經按照OBE理念進行教學改革探索。目前有些國家已經將OBE拓展到終身學習領域，主張構建一種未來社會的新教育形態。

2"貨幣金融學課程思政建設思路

一門課程的思政建設有它的“道”與“術”，“課程思政”的“道”可以理解為其本質和理念，而“術”則是實現這一理念的方法和手段。課程思政的“道”強調育人的重要性，課程思政的本質是將思想政治教育融入專業課程教學中，以實現全方位育人的目標；它關注價值引領，通過專業知識的傳授，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，目的在于培養綜合素質，包括思想道德素質、專業素養和社會責任感等。課程思政的“術”則是通過教學方法創新，激發學生的學習興趣和主動性；進行師資隊伍建設，加強教師的思想政治教育培訓，提高教師的思想政治素質和教學能力；重視課程設計與開發，將思想政治教育元素有機融入課程內容中，設計具有思政特色的課程體系和教學大綱；強調評價體系改革，建立多元化的評價體系，注重學生的思想政治表現和綜合素質的評價等。

貨幣金融學課程思政建設的“道”與“術”正是基于OBE教學法中“以學生為中心”“結果導向”和“持續改進”這三大要素展開。其中實現課程的育人目標作為“結果導向”從“道”的層面指導課程思政總體設計；“基于專業知識本身”“以學生為中心”從“術”的層面優化思政要素供給和豐富授課形式；最后通過“課程考核體系”檢驗“術”的采用是否實現了“道”，并根據檢驗結果進行持續改進。

2.1"以育人目標為宗旨的課程思政設計

貨幣金融學課程旨在培養具有經世濟民情懷的新時代金融人才，這一人才培養的目標既要求學生從掌握專業知識、培養應用能力這一層面上進行課程學習，又要重視培養學生良好的職業道德素養和正確的財富價值觀。“育人目標”的關鍵在于，讓學生認識到金融學不僅是一門專業學科，還與社會、國家和個人的發展密切相關，從而培養學生的社會責任感和家國情懷。從這個目標出發，以結果為導向進行課程思政的設計包括以下步驟：（1）分析課程特點：了解課程的內容、學科特點以及與社會、職業的關聯，確定課程中可以融入思政元素的方面。（2）確定思政教育目標：根據國家的教育方針、學校的發展定位、專業人才培養方案，確定課程思政的總體目標。（3）細化教學目標：將思政教育目標細化為具體的教學目標，明確學生在知識、能力、育人等方面應達到的要求。（4）與專業課程目標融合：將思政教學目標與專業課程目標有機融合，使學生在學習專業知識的同時，培養其思想政治素質。（5）與課程團隊、學生、同行專家進行討論，征求他們對教學目標的意見和建議，確保目標的合理性和可行性。（6）定期評估與調整：定期評估教學目標的達成情況，根據學生的反饋和教學實際，對目標進行調整和完善。

具體到貨幣金融學課程則要求學生了解貨幣制度、信用、利率等的基本知識；理解金融機構在國家經濟生活中的作用；從金融風險中理解金融監管的重要性；掌握匯率制度、國際貨幣體系。學生作為今后金融行業的從業人員，應當熟練運用金融專業知識，認識和理解現實生活中的金融現象、國家的金融改革政策、金融領域的重大變化、金融專業的發展前沿等；自覺遵守金融法律法規，并能用專業知識分析具體的金融違法違規行為；嚴守職業道德操守；能深刻認識金融風險的危害和影響，自覺增強金融風險意識。通過對金融專業知識、實踐前沿和法律法規的了解和掌握，培養學生過硬的專業素養、優秀的職業道德素質和正確的財富價值觀。

2.2"基于課程內容優化思政要素供給

要優化課程思政要素的供給，就必須將貨幣金融學專業知識結合國家的大政方針政策，改革開放的新思路、新方法、新動向，金融學科前沿的新發展，金融實踐中的案例、法律法規等內容展開。具體包括以下幾大類：

第一類，改革新動向。例如介紹我國的金融機構體系，讓學生感受到我國金融改革后，金融機構體系越來越完善、高效，感受祖國金融事業的繁榮，增強民族自豪感。又如介紹綠色金融時，可以講解中國在推動可持續發展方面的努力，如綠色債券、綠色貸款等金融工具的發展，不僅有助于培養學生的環保意識，還能讓學生了解金融在推動社會可持續發展中的作用。

第二類，國家政策和實踐案例。例如：講解中國人民銀行的貨幣政策時，可以強調其政策目標不僅是維護經濟穩定，還包括促進就業、支持實體經濟發展和推動可持續發展等，這體現了中國政府在經濟政策中的社會責任和民生關懷。又如講解金融扶貧時，可以分享中國金融機構在支持貧困地區發展、幫助貧困人口脫貧方面的實踐案例，這有助于培養學生的社會責任感，讓他們了解金融行業在改善社會福祉方面的作用。

第三類，金融倫理和職業道德。例如：討論貨幣金融活動中的倫理和道德問題，如金融欺詐、內幕交易、利益沖突等，通過違法犯罪行為的案例分析，“以案警示”培養學生正確的道德準則；教育學生要嚴守職業道德操守，樹立“君子愛財、取之有道”的正確財富價值觀。

第四類，金融監管與風險管理。例如講授我國金融改革后監管領域的各種新變化，讓學生感受科學、高效的監管給社會經濟生活帶來的益處，增強學生的道路自信。又如通過各類金融風險的案例，引用中國金融監管機構在防范金融風險、保護消費者權益方面所采取的措施，培養學生的風險意識和法律意識，同時也增強學生對國家金融安全的認識。

第五類，國際金融合作與中國的角色。例如通過中國發行人民幣履行嚴格的發行準備金制度，從而保持人民幣幣值穩定，由此體現我國是負責任、有擔當的世界大國形象；同時與某些西方國家利用貨幣發行收割全球財富進行對比分析，深入批判當今世界霸權主義的不得人心。

2.3"以學生為中心豐富課程思政授課形式

OBE教學法的核心是以學生為中心，以學生的需求和興趣為導向，通過制定明確的學習目標和評價標準，促進學生全面發展。在授課過程中可以通過信息化的教學手段、多樣化的教學方法、豐富的授課形式來提升學生的課程學習興趣，增加學生的課堂參與感和課程“獲得感”，在專業知識的學習過程中“潤物細無聲”地融入課程思政。

可以采取的教學方法和活動形式包括：（1）案例分析法：選擇與思政元素相關的金融案例進行分析，引導學生從經濟、社會和道德等角度思考問題，讓學生了解其背后的思政因素。例如可以以“財富基石詐騙案”為例，讓學生認識現實金融活動中違法犯罪行為的形式、防范的要點；通過案例認識金融法規，增強金融風險意識，學會用法律保護自己；以案例使學生更直觀地感受到誠信、敬業、合作等品德素養在金融行業中的重要性。同時也教育學生在今后的從業過程中重視個人的職業道德建設。

（2）時事討論法：以當前社會熱點和經濟金融事件、國家金融領域的新變化、金融學科的前沿發展等為課程內容的源頭活水，讓學生就某一現實金融熱點問題展開討論，讓學生在觀點的碰撞中深化對金融問題的理解，同時派代表進行小組發言，教師點評糾錯并進行正確的價值引導。通過時事研討法既培養了學生知識的應用能力、語言表達能力和批判性思維等高階思維能力，又通過教師的點評和引導啟發學生思維，也能將課程思政與專業知識有機結合，達到“鹽溶于水”的效果。

（3）專題導向法：以與課程內容緊密聯系的八大金融熱點專題為導向，讓學生分組收集資料，完成專題PPT，并進行專題演講。這種教學方法一方面讓學生在收集并研讀專業資料的過程中拓寬了知識面，了解了更多專業前沿資訊，訓練了專業文獻閱讀能力，為今后學術論文的撰寫打下良好的基礎；另一方面組織學生進行小組項目，讓他們在解決實際問題的過程中，體會合作、責任和團隊精神的重要性。

（4）對比分析法：通過對不同國家或地區的金融機構體系、監管政策、金融機構等進行對比分析，既讓學生在學習專業知識的同時，了解中國金融領域發展的實際情況，又能在比較分析中感受到中國改革開放、金融改革的巨大成就，增強學生的道路自信和制度自信；同時還能在比較中感受到中國作為世界大國的責任擔當，以及中國日益強大所帶來的國際地位、國際影響力的日益提升，從而增強學生的民族自豪感和作為社會主義事業接班人的使命感。

（5）專業實踐法：例如可以邀請金融領域的專家或成功人士進行專家講座，分享他們的職業經驗和人生價值觀，激發學生的職業夢想，形成正確的職業態度。還可以安排學生參觀金融機構、企業或相關展覽，通過實地考察，讓他們了解實際的經濟金融運作模式和工作場景，增強學生的實踐能力和社會認知，激發學生遠大的職業理想，提前進行個人職業規劃，為今后的求職就業打下良好的基礎。

3"課程思政建設效果評價和持續改進

通過“235課程評價體系”（即20%平時成績、30%線上成績、50%期末成績）的過程管理和考核體系，對課程目標的達成情況進行考核，檢驗“術”的采用是否實現了“道”，根據思政育人目標的實現情況，對課程思政進行持續改進。

3.1"課程思政建設效果評價

通過三個連續教學周期向632名學生發放調查問卷，反饋了貨幣金融學課程思政建設效果：（1）3個學期分別有98.5%、99.4%和99.2%的學生認為課程非常注重引入這些新政策、新動態，有利于使學生產生民族自豪感、樹立四個自信；（2）分別有99%、99.4%和99.6%的學生認為課程能夠很好地融入金融法規，讓學生們學法、知法、懂法，也能幫助大家在今后的工作生活中更好地用法，既學會用法律保護自己，也樹立良好的遵紀守法意識，嚴守職業道德操守。（3）3個學期分別有99.5%、100%和98.9%的學生認為課程很注重引入金融法規和案例，能夠“以案警示”，提高學生對金融風險的警惕性；金融前沿資訊與課程內容的有機融合能幫助學生認識今后的職業前景，更好地進行未來職業規劃。（4）分別有98%、99.5%和97.2%的學生認為很喜歡參與教學活動，團隊合作融洽；有的學生表示雖然合作過程有點小摩擦，但是總體上可以按照要求完成任務；學生們認為參與式教學活動能加深對知識點的理解，也能在教師傳遞的正能量中對現實經濟問題產生客觀理性的認識；同時專題研討還能拓寬專業知識面，訓練新文科思維，提高社會科學素養。

3.2"持續改進的內容

從評價的情況來看，課程思政的實施效果總體非常好，但是從學生座談會和授課過程中也反映出少數學生配合度不高、線上學習敷衍了事、團隊教師的課程思政素養需要進一步提高等問題。因此，還需要根據評價情況，對存在的問題持續改進。首先，分析收集到的評價數據，了解他們對課程思政的體驗和需求；其次，確定改進目標，確保改進的目標與課程的總體目標和學習成果相一致，重點學生重點關注，有針對性地解決他們的問題。接著，為每個改進目標制定詳細的行動計劃。例如針對教師隊伍思政素養薄弱的問題，可以提供教師培訓和發展機會，提升他們在課程思政方面的能力和知識。再次，實施改進措施，如修改教學設計、教學方法、評估方式、教學大綱、教案等。同時，建立監測機制，如通過“兩表一報告”制度對考試成績進行分析，對標人才培養目標的達成情況，為改進提供依據。最后，總結與持續：根據監測和評估的結果，總結經驗教訓，如果某些改進措施沒有達到預期效果，及時進行調整和優化。

4"結論與展望

在OBE教學理念和方法的指導下，以貨幣金融學課程為試點，開展課程思政建設，是經管類課程思政建設的一個有益嘗試。OBE教學法作為一個先進、科學的教學方法，能很好地將課程思政的“道”與“術”有機結合，實現課程思政與專業知識“潤物細無聲”的融合。同時以這一教學理念和方法為契機，在實踐中還能不斷探索更多更好的課程思政實現形式。

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