簡(jiǎn)約課堂中提升學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的策略探究

摘 要：結(jié)構(gòu)性思維作為一種邏輯清晰、條理分明的思維方式，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了新的視角和方法，是近年來(lái)興起的一種思維方式，在課堂教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)性思維，能極大地提升教學(xué)效果。簡(jiǎn)約課堂是一種新型的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)內(nèi)容的合理化，教學(xué)方法的高效性，以及教學(xué)策略的靈活性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，與結(jié)構(gòu)性思維相結(jié)合，能夠有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)性思維；語(yǔ)文教學(xué)；簡(jiǎn)約課堂

在現(xiàn)代教育中，結(jié)構(gòu)性思維已成為一種行之有效的解決問(wèn)題的手段。高中語(yǔ)文是一門(mén)集人文、審美、實(shí)用于一體的學(xué)科，其教學(xué)方式的改革與發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力具有十分重要的意義。簡(jiǎn)約課堂是一種新型的教學(xué)方式，其目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化、教學(xué)方式的有效、教學(xué)策略的靈活，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式進(jìn)行剖析，并對(duì)其提出具體的教學(xué)對(duì)策與建議，以期對(duì)改革與發(fā)展高中語(yǔ)文教學(xué)模式具有一定的借鑒意義。

一、簡(jiǎn)約課堂的內(nèi)涵

簡(jiǎn)約課堂的簡(jiǎn)單性是指教師在課堂結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)化與在知識(shí)上的簡(jiǎn)約。首先在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，簡(jiǎn)約課堂教學(xué)需要教師創(chuàng)造出一種連貫的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。教師除了傳授新的知識(shí)外，還包括鞏固與強(qiáng)化舊的知識(shí)，通過(guò)回顧上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再將新的知識(shí)傳授給學(xué)生?；诖耍紤]到語(yǔ)文比其他學(xué)科更需要安排語(yǔ)言表達(dá)能力環(huán)節(jié)以增進(jìn)情感體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用能力。所以，在完成基本復(fù)習(xí)工作后，語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂要求教師最大限度地節(jié)省理論授課時(shí)間，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中提升知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)

效率。

二、高中簡(jiǎn)約課堂的特征解析

在高中教育中，簡(jiǎn)約課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)鮮明且富有成效，目標(biāo)是對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)化與優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與樂(lè)趣。高中簡(jiǎn)約課堂既注重形式上的簡(jiǎn)潔，又注重對(duì)內(nèi)容的理解，營(yíng)造出一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。簡(jiǎn)約課堂是基于對(duì)當(dāng)今教育環(huán)境的深刻認(rèn)識(shí)而提出來(lái)的，目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往要把課本里的東西都講得很清楚，有時(shí)候也會(huì)加入一些課外活動(dòng)來(lái)充實(shí)自己的課堂。因此，課堂上教師傳授的內(nèi)容常常顯得繁復(fù)而難以掌握，這使得學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了解決這一問(wèn)題，簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。它倡導(dǎo)使用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)方式，以確保學(xué)生能夠迅速理解并牢固掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)有多種特征，首先，簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講授，并對(duì)其進(jìn)行精簡(jiǎn)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。其次，在教學(xué)方式上要有靈活性，要有簡(jiǎn)明的方式。在新一輪課改的大背景下，簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地融入課堂中，更好地理解、吸收所學(xué)的知識(shí)。最后，簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的一個(gè)重要特征就是語(yǔ)言的合理化。通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的仔細(xì)篩選與優(yōu)化，去除多余的、繁雜的表述，使得課堂條理清楚、趣味盎然，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)約課堂以多元的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)和需要，采取多種評(píng)價(jià)方式[1]。

三、繁復(fù)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

（一）教師高效傳授，學(xué)生低效吸收

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是分不開(kāi)的，二者是互相依賴(lài)、互相影響的。但是，在面對(duì)極為抽象的語(yǔ)言話(huà)題時(shí)，有些教師會(huì)在不自覺(jué)的情況下，因?yàn)楹ε聦W(xué)生聽(tīng)不懂，出現(xiàn)了過(guò)度解讀的錯(cuò)誤。教師擔(dān)憂(yōu)學(xué)生難以自行理解深?yuàn)W的語(yǔ)言觀(guān)念，因此傾向于過(guò)度講解，細(xì)致入微地剖析每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力通過(guò)詳盡的分析和解釋來(lái)確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。但是，過(guò)多的說(shuō)明卻適得其反，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在接受過(guò)多的信息時(shí)出現(xiàn)了理解上的混亂，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收。這樣的教學(xué)方式，既造成了學(xué)生的迷茫與無(wú)奈，又使得學(xué)生難以掌握重點(diǎn)，影響了課堂的效果。另外，教師和學(xué)生之間缺少有效的交流也是一大難題，如果教師只是一味地講解，而不讓學(xué)生自己去思考、去提出問(wèn)題，那么學(xué)生很難得到有效的鍛煉，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）課堂熱鬧非凡，局限學(xué)生思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于信息技術(shù)的大量應(yīng)用，部分教師過(guò)分依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段，那些表面上“生動(dòng)”的課堂，實(shí)際上忽略了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。雖然多媒體內(nèi)容具有豐富性和直觀(guān)性，確實(shí)能夠迅速吸引學(xué)生的注意，但過(guò)度使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生陷入大量的觀(guān)看和討論中，減少了學(xué)生進(jìn)行深度思考的時(shí)間。另外，在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中運(yùn)用了大量的多媒體課件，使學(xué)生在課堂上思考能力不足。在教學(xué)過(guò)程中教師起著重要的引導(dǎo)作用，雖然這種課程看上去生動(dòng)活潑，但難以滲透到學(xué)生的心靈中去，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將信息技術(shù)視為輔助教學(xué)的工具，而非主導(dǎo)手段。

（三）教師追求細(xì)節(jié)，學(xué)生興趣不足

在語(yǔ)文教學(xué)的探索中，為追求教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性，眾多教師紛紛投身于教學(xué)改革的前沿，不斷嘗試新的教學(xué)理念和策略。教師過(guò)于注重版面的細(xì)部設(shè)計(jì)，試圖用視頻、活動(dòng)以及各種各樣的資料來(lái)美化課堂。但是，這樣做也會(huì)分散學(xué)生的注意力。基于此，在教師的悉心指導(dǎo)下，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)卻有過(guò)多的添頭，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)更多的視頻、活動(dòng)和延伸的資料。這樣的課堂看上去似乎是多姿多彩的，但事實(shí)上卻在使學(xué)生掌握大量知識(shí)的同時(shí)，也增加了大量的難以消化的知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有效吸收與消化大量知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。更糟的是，學(xué)生在經(jīng)歷了大量的知識(shí)、大量的難題后，很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。這樣的課堂不但無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意均衡，學(xué)習(xí)內(nèi)容既要有創(chuàng)意，也要重視學(xué)生的實(shí)際需要。

四、簡(jiǎn)約課堂中結(jié)構(gòu)性思維提升策略

（一）確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。如果目標(biāo)太復(fù)雜，就會(huì)造成各個(gè)目標(biāo)時(shí)間安排少，容易混淆教學(xué)要點(diǎn)，核心內(nèi)容掌握不夠透徹等問(wèn)題?；谶@個(gè)情況假設(shè)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)致力于化繁為簡(jiǎn)，明確簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需要仔細(xì)剖析和解讀教科書(shū)的內(nèi)容，并基于每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定一個(gè)明確、簡(jiǎn)潔且有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以簡(jiǎn)單明了的方式把學(xué)習(xí)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，保證學(xué)生能有明確的目標(biāo)。在結(jié)構(gòu)性思維的指引下，高中語(yǔ)文教學(xué)要從對(duì)教科書(shū)的細(xì)致分析出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，制定一個(gè)明確的、精簡(jiǎn)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生逐步提高自己的能力，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

以杜甫的《登高》為例，要以結(jié)構(gòu)性思維為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色等進(jìn)行全面梳理，提煉出教學(xué)要點(diǎn)。在制定目標(biāo)的過(guò)程中，要注重目標(biāo)的簡(jiǎn)潔明確。就《登高》這首詩(shī)而言，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

通過(guò)《登高》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握并積累“登高望遠(yuǎn)”“心曠神怡”等與登高相關(guān)的詞匯，能精確地用于實(shí)際語(yǔ)境；能了解并分析《登高》的句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用比喻、象征等修辭手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作技巧；通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言復(fù)述《登高》內(nèi)容，并能運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意語(yǔ)言表達(dá)。

2.思維發(fā)展與提升

通過(guò)對(duì)《登高》中的因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等邏輯進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《登高》主題和意義進(jìn)行分析，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力；鼓勵(lì)學(xué)生以《登高》為契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，例如寫(xiě)有關(guān)登高的詩(shī)詞、散文等。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

通過(guò)深入理解《登高》詩(shī)中意境，感悟杜甫的深厚情懷；培養(yǎng)學(xué)生在意象、情感、技巧方面對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全方位的賞析；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以仿寫(xiě)、創(chuàng)作等方式抒發(fā)個(gè)人情感。

4.文化傳承與理解

通過(guò)《登高》，讓學(xué)生了解我國(guó)古人對(duì)登高的感情寄托及文化意蘊(yùn)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生了解《登高》中蘊(yùn)含的積極向上、追求更高層次的文化精神與價(jià)值觀(guān)念；鼓勵(lì)學(xué)生把家鄉(xiāng)文化與感情經(jīng)驗(yàn)分享給更廣泛的社會(huì)大眾，以推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛(ài)好，設(shè)定符合實(shí)際且可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的含義與藝術(shù)特色，能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)[3]。

（二）促進(jìn)學(xué)生掌握重點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容多而廣，但教學(xué)時(shí)間卻極其有限，所以教師要充分利用好課堂時(shí)間，保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)知識(shí)牢牢地記下來(lái)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)條件，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，并讓學(xué)生有獨(dú)立的思考空間，使學(xué)生能夠積極探索所學(xué)知識(shí)，并能將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。在教學(xué)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生整理知識(shí)，剔除多余部分，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)有更準(zhǔn)確的掌握，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《我與地壇》教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)性思維的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，剔除重復(fù)的內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)有較好的掌握。首先，在教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀《我與地壇》這篇文章，從結(jié)構(gòu)上把握文章的主旨、情感線(xiàn)索和作者表達(dá)的核心思想。根據(jù)這些知識(shí)，確定重點(diǎn)段落、句型、詞匯等，確定本課程的重要組成部分。其次，教師得解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。運(yùn)用結(jié)構(gòu)性思維，可以明確地區(qū)分出哪些是應(yīng)該掌握的，哪些是可以適當(dāng)精簡(jiǎn)的，哪些是可以忽略的。針對(duì)課文中較復(fù)雜的情緒表達(dá)、象征意義等問(wèn)題難點(diǎn)，教師要著重講解，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，以利于學(xué)生的理解。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要采取去粗取精的方式，剔除與教材內(nèi)容不緊密的冗余內(nèi)容。比如，在閱讀過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貏h減或刪去一些描述性的文字、背景性的介紹等，但前提是不會(huì)影響學(xué)生對(duì)全文的整體把握。最后，在教學(xué)過(guò)程中，要注意避免教材的涵蓋面過(guò)廣，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用朗讀、討論和小組作業(yè)等方法，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的了解。

（三）采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，雖然一些高中語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試將各種創(chuàng)造性的教學(xué)方法與信息技術(shù)等相結(jié)合，使得教學(xué)課堂更加豐富。但是這種看似充滿(mǎn)活力的背后卻隱藏著與真實(shí)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀(guān)背離的真相。語(yǔ)文知識(shí)的傳遞是最重要的，因?yàn)樗情_(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。但目前，對(duì)課堂內(nèi)容豐富多彩的過(guò)分追求，造成了實(shí)際操作上的低效。在此基礎(chǔ)上，要改變這種傾向，應(yīng)該采取簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)約課堂以簡(jiǎn)明、高效、實(shí)用的方式指導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，使學(xué)生整體語(yǔ)文水平得到提高。在此過(guò)程中，既可培養(yǎng)學(xué)生良好的結(jié)構(gòu)性思維能力，又可使學(xué)生牢固掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以自讀課蘇軾的《石鐘山記》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，了解課文的主旨和作者的情感、分析課文的結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可采用“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并自主回答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在授課時(shí)，教師盡量簡(jiǎn)化授課方式，避免冗長(zhǎng)的講解與無(wú)效的討論。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論和寫(xiě)作等方式與課文進(jìn)行直接的交流，更好地理解課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生把握全文的結(jié)構(gòu)與框架，對(duì)其進(jìn)行邏輯分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與分析。基于此，教師應(yīng)以簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維能力，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)篇進(jìn)行更深入的理解與分析，使學(xué)生在課堂上獲得較好的學(xué)習(xí)效果。總而言之，在結(jié)構(gòu)性思維的大背景下，高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式不僅與現(xiàn)代教育理念相一致，也滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需要，使之更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，以結(jié)構(gòu)性思維為基礎(chǔ)的語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式，能夠更好地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行持續(xù)的探究與反思，將簡(jiǎn)約課堂教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于結(jié)構(gòu)化思維的高中語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-670）的階段性研究成果。