高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學策略研究

摘 要：本文旨在探討高中語文教學中“思辨性閱讀與表達”任務群的有效教學策略，通過分析當前語文教學現狀，指出培養學生思辨能力的重要性。文章首先闡述了思辨性閱讀與表達的概念內涵及其在高中語文教學中的價值意義，隨后結合具體教學案例，從教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創新、評價體系構建四個方面，詳細論述了實施思辨性閱讀與表達任務群的教學策略。通過實證研究，驗證了這些策略在提高學生閱讀理解能力、批判性思維能力和語言表達能力方面的積極作用，為高中語文教學的改革與發展提供了實踐參考。

關鍵詞：高中語文；思辨性閱讀；表達能力；教學策略

隨著時代的發展，社會對人才的要求日益提高，特別是對學生思維能力與創新能力的重視。高中語文作為培養學生人文素養、提升綜合能力的關鍵學科，其教學內容與方法亟須與時俱進。近年來，“思辨性閱讀與表達”作為高中語文課程的重要任務群之一，逐漸受到教育界的廣泛關注。本文旨在通過系統研究，探索出一套行之有效的教學策略，以促進學生思辨能力的全面發展。

一、思辨性閱讀與表達的概念與價值

（一）概念界定

思辨性閱讀是指讀者在閱讀過程中運用分析、綜合、評價等高級思維活動，深入理解文本信息，形成獨到見解的過程。它強調在閱讀過程中不僅要把握文本的表層含義，還需通過邏輯推理和批判性分析來探討文本的深層含義和潛在價值。思辨性閱讀要求讀者對文本進行全面的解讀，包括對文本背景、結構、意圖和論據的深入理解，形成個人獨特的見解。思辨性表達則是基于對文本的深入理解，通過清晰、準確、有邏輯的方式闡述個人觀點或進行辯論的能力。這一過程不僅需要將個人見解準確表達，還需具備嚴謹的邏輯思維和說服力，能夠在辯論中有效回應對方觀點并進行理性交流。這兩者相輔相成：思辨性閱讀為思辨性表達提供了扎實的知識基礎，而思辨性表達則體現了思辨性閱讀的實際成果，反映了讀者對文本的深入理解和分析能力。

（二）價值意義

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）將“思辨性閱讀與表達”作為與“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與寫作”并列的發展型學習任務群之一，這表明了其在教育體系中的核心地位。思辨性閱讀與表達的設置，旨在培養學生的批判性思維和邏輯思維能力，這些能力是21世紀創新型人才最核心的素養。通過思辨性閱讀，學生不僅能夠提高對文本的深度理解，還能在面對復雜信息時，進行有效的分析和評價，形成獨立的見解。與此同時，思辨性表達則幫助學生將這些見解以有力的方式進行溝通和辯論，提高了其表達能力和社會適應能力。《課標》明確提出，該任務群旨在引導學生發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性。這些目標不僅有助于學生在學術領域取得成功，也為他們未來的社會適應能力奠定了堅實的基礎[1]。因此，思辨性閱讀與表達在提升學生綜合素質、培養創新思維方面具有重要的積極作用，是現代教育不可或缺的關鍵環節。

二、教學目標設定：明確思辨導向

（一）目標細化

在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群的教學策略中，將思辨能力培養細化并融入閱讀教學是核心環節。以《背影》為例，學生初讀時往往被瑣碎的生活細節和簡短的對話所迷惑，難以觸及文本深處的情感內核。此時，教師應引導學生通過設身處地地還原文本情境，如聚焦于父親那句“進去吧，里面沒人”，這看似平淡的話語實則蘊含著父親對兒子的深切關懷與不舍。通過引導學生分析父親的動作、神態及語言背后的心理活動，學生能夠逐漸理解并感受到父親的良苦用心，提升其信息篩選與整合能力。同時，鼓勵學生質疑文本中的“理所當然”，如探討為何作者選擇如此平凡的場景來展現父愛，培養學生的批判性思維習慣。又如，在《昆明的雨》中，教師可利用標點符號的巧妙運用作為切入點，如“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃！”中的逗號，引導學生思考其背后的語言節奏與情感表達。通過對比使用頓號或去掉標點的效果，學生能夠深刻體會到作者品嘗美味時的陶醉與回味，增強其邏輯表達能力，學會如何通過語言細節展現復雜情感。通過細化教學目標，將思辨能力培養融入高中語文閱讀教學中，能夠使學生在閱讀經典文本的同時，不斷提升信息篩選、整合、分析及邏輯表達等能力，全面促進其思辨能力的發展。

（二）層次劃分

在“思辨性閱讀與表達”任務群的教學中，根據學生認知水平設計分層次教學目標，是實現因材施教、促進每位學生發展的有效途徑。以《諫太宗十思疏》與《答司馬諫議書》為例，對于基礎層次的學生，教學目標應聚焦于把握文章的主要觀點與行文特點，如理解魏徵對太宗的忠言直諫與王安石的堅定變法立場。通過引導學生分析文本結構、提煉核心觀點，幫助他們建立起對文章的基本認知。對于進階層次的學生，則需進一步挖掘文本的說理藝術，如探討魏徵如何運用比喻、排比等修辭手法增強說服力，以及王安石如何邏輯嚴密地回應司馬光的質疑[2]。同時，拓寬學生視野，引導他們將文本內容與“創業與守成”“善始于克終”等現實議題相聯系，培養其跨學科的思辨能力。而對于高層次的學生，則應鼓勵他們結合時代背景與個人經驗，對文本進行深度解讀與批判性思考。例如，在《勸學》中，學生可能會提出疑問：荀子為何如此強調后天學習的重要性？教師可借此機會引導學生深入探討荀子的性惡論思想，理解其主張背后的哲學基礎與社會背景。同樣，在《師說》中，學生可能會關注韓愈倡導師道回歸、師道尊嚴的緣由，教師可順勢引導學生了解韓愈所處的社會環境與個人經歷，更深刻地理解文本的創作意圖與價值意義。通過這樣分層次的教學目標設計，不僅能滿足不同認知水平學生的需求，還能有效激發他們的思辨興趣與學習動力。

三、教學內容選擇：注重文本深度與廣度

（一）經典閱讀與時代文本結合

在高中語文“思辨性閱讀與表達”的教學實踐中，經典文學作品與時代文本的結合不僅能豐富學生的閱讀體驗，還能有效提升其思辨能力。經典文學作品，如曹雪芹的《紅樓夢》，以其深刻的主題思想和復雜的敘事結構，為學生提供了一個深入分析的理想平臺?！都t樓夢》不僅展示了封建社會的風貌和制度，還通過賈寶玉、林黛玉等人物的塑造，反映了豐富的人性和文化意蘊。通過對這部經典作品的閱讀，學生能夠理解封建社會的復雜性及其對個人命運的影響，同時鍛煉其對歷史背景、人物性格和社會現象的批判性思維能力。教師可以引導學生關注《紅樓夢》中涉及的愛情、權力、財富、命運等議題，并鼓勵學生將這些議題與當代社會的現實問題進行對比。例如，學生可以探討賈府的衰敗如何與現代社會中物質主義傾向的負面影響相映襯，思考如何在現代社會中平衡物質追求與精神滿足。這種對經典文本的深度分析與當代問題的結合，有助于學生將經典文學的思辨精神延伸到現實生活中，提高其對社會現象的敏感性和批判性。同時，將經典閱讀與時評文章結合，如關于教育公平、科技創新和環境保護等熱點問題的評論，能夠進一步拓寬學生的閱讀視野。這種結合方式允許學生在經典文學的背景下，探討現代社會中的實際問題，并在此過程中培養其綜合思維能力[3]。例如，學生可以對比《紅樓夢》中賈府對物質財富的追逐與現代社會中的科技創新對社會的影響，思考如何在追求科技進步的同時保持人文關懷和道德底線。通過這種跨時空的對比閱讀，學生不僅能深化對經典文學的理解，還能增強對現實社會的批判性思維和問題解決能力，形成全面的思辨視角。

（二）專題探究與多元解讀

為了進一步提升學生的思辨能力，教學內容的選擇還應注重專題探究與多元解讀的結合。教師可以圍繞某一特定主題或問題，如“人性與善惡”“自由與責任”等，精心挑選一系列相關文本，組織學生進行深入閱讀與討論。以“人性與善惡”為例，教師可以選取《雷雨》中的周樸園等人物，探討他們在特定情境下的人性抉擇與道德困境；同時，結合現代文學作品或時評文章，如余華的《活著》中對人性堅韌與善良的描繪，或是對當前社會中人性冷漠現象的批判，引導學生從多個角度審視人性問題。在專題探究的過程中，教師應鼓勵學生進行多元視角的解讀與批判。不同學生可能因生活經歷、價值觀念等因素而對同一文本產生不同的理解，這種差異正是思辨能力培養的寶貴資源。教師應尊重學生的個體差異，引導他們積極表達自己的觀點，并在討論中學會傾聽、理解和尊重他人的意見。通過多元視角的碰撞與交流，學生能夠更加全面地認識問題，深化對文本的理解，同時也能夠鍛煉自己的邏輯思維與表達能力。

四、教學方法創新：激發思辨活力

（一）問題導向學習

在高中語文教學中，問題導向學習是一種強有力的教學策略，它通過設計一系列富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索文本的深層含義，培養質疑精神和批判性思維能力。以魯迅的短篇小說《藥》為例，這篇作品通過華老栓一家為兒子治病買“人血饅頭”的故事，深刻揭示了舊社會人們的愚昧與麻木。在教授這篇課文時，教師可以設置以下問題來引導學生思考：“為什么華老栓會相信‘人血饅頭’能治病？”“小說中多次提到的‘藥’究竟指的是什么？它有哪些象征意義？”“魯迅通過這篇小說想要傳達給讀者的主要信息是什么？”這些問題不僅促使學生仔細閱讀文本，尋找答案，還引導他們深入思考文本背后的社會現實和作者意圖。在探索這些問題的過程中，學生可能會發現華老栓的愚昧不僅僅是個人的無知，更是整個社會環境的產物；他們可能會意識到“藥”不僅指實際的藥物，更象征著救治社會疾病的良方；他們還可能會領悟到魯迅對舊社會深刻的批判和對新社會的熱切期盼。通過這樣的學習，學生不僅加深了對文本的理解，還培養了質疑精神，學會了從不同角度審視問題，形成自己的獨立見解。

（二）小組合作與辯論

小組合作與辯論是另一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的思想碰撞和觀點交流，提升學生的思辨能力。在高中語文教學中，這種方法尤其適用于那些具有爭議性或多元解讀空間的文本。以《項鏈》這篇莫泊桑的短篇小說為例，小說講述了瑪蒂爾德因丟失一條項鏈而付出十年艱辛的故事。對于這篇小說，不同的讀者可能會有不同的解讀：有人認為瑪蒂爾德的虛榮心是導致她悲劇命運的根源；也有人認為她是一個勇于承擔責任、勤勞善良的女性。為了讓學生更深入地理解這篇小說，教師可以組織學生進行小組合作學習，每個小組選擇一個角度進行深入探討，并準備一份報告或展示來分享他們的見解。在小組合作的基礎上，教師還可以組織一場辯論賽，辯題為“瑪蒂爾德的悲劇是否完全由她個人的虛榮心造成？”在辯論中，學生需要運用他們在小組學習中獲得的知識和見解來支持自己的觀點，同時也要能夠反駁對方的觀點。這種形式的辯論不僅能夠鍛煉學生的口頭表達和邏輯思辨能力，還能讓他們學會傾聽和尊重他人的意見，培養團隊合作精神和批判性思維能力[4]。在激烈的辯論中，學生可能會發現新的解讀角度或觀點，進一步深化他們對文本的理解。

（三）信息技術融合

在信息技術高度發達的今天，將信息技術與語文教學深度融合已成為提升教學質量的重要手段。教師可以利用網絡資源、多媒體工具等現代教學手段，豐富教學資源，拓展學習空間，同時提升教學互動性。例如，在《荷塘月色》這篇朱自清的經典散文教學中，信息技術為傳統教學模式注入了新的活力。通過利用網絡資源、多媒體工具等現代教學手段，教師能夠極大地豐富教學資源，使課堂更加生動有趣，同時提升教學互動性，讓學生更加深入地理解和感受文本之美。首先，教師可以利用網絡資源搜集與《荷塘月色》相關的圖片、視頻和音頻資料。在課堂上，通過多媒體展示這些資料，學生可以直觀地看到月下荷塘的靜謐美景，聽到蟲鳴蛙叫的夏夜之聲，仿佛置身于作者所描繪的情境中。這種視聽結合的方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠幫助學生更好地理解文本中的意境和情感。其次，教師可以利用在線學習平臺或社交媒體工具，組織學生進行線上討論和交流。學生可以在平臺上分享自己對文本的理解和感受，提出疑問和見解，與其他同學進行互動。這種跨越時空的交流方式，不僅增加了學生之間的互動機會，還使得教學不再局限于課堂之內，學生可以在任何時間、任何地點進行學習和思考。此外，教師還可以利用信息技術手段設計互動式教學游戲或測驗，讓學生在游戲中學習，在測驗中鞏固。例如，可以設計一款關于《荷塘月色》的尋寶游戲，讓學生在游戲中尋找文本中的關鍵詞匯、修辭手法等，以此加深對文本的理解和記憶?；蛘撸梢栽O計一份在線測驗，檢測學生對文本內容的掌握程度，同時提供及時的反饋和指導。

五、評價體系構建：促進全面發展

（一）過程性評價與結果性評價并重

在高中語文教學中，構建評價體系時，過程性評價與結果性評價并重顯得尤為重要。以朱自清的《背影》為例，這篇文章以其深情的筆觸描繪了父子間深厚的情感，為過程性評價與結果性評價的結合提供了豐富的素材。過程性評價側重觀察學生在閱讀、討論《背影》過程中的表現。教師可以設計一系列活動，如小組討論父親形象、分析作者情感變化等，以此評估學生的思考深度、參與度及合作能力。例如，在小組討論中，學生是否能從多個角度解讀父親的“背影”，如父愛的深沉、生活的艱辛或是時代背景下的無奈，這些都反映了學生思辨的深度。同時，學生在討論中的發言次數、質量以及與其他同學的互動情況，也是衡量其參與度的重要指標。結果性評價則關注學生對《背影》的最終理解成果，如讀后感、論文或口頭報告等。在評價這些成果時，教師不僅要考查學生對文本內容的掌握程度，更要關注其分析問題的角度、論證的邏輯性以及創新性的見解。例如，一篇優秀的讀后感可能會深入分析父親形象背后的社會文化背景，或者探討現代社會中親情的表達方式與《背影》中的異同，這些都能體現學生思辨能力的廣度和深度。通過將過程性評價與結果性評價相結合，教師可以更全面地了解學生在《背影》學習過程中的思維發展軌跡，給予更加精準、有效的指導。

（二）多元化評價主體

多元化評價主體是構建全面評價體系的關鍵一環。例如，在《雷雨》這部戲劇的教學中，引入學生自評、互評及教師評價相結合的方式，能夠更全面地反映學生思辨能力的發展狀況。學生自評鼓勵學生反思自己在《雷雨》學習過程中的表現。學生可以評估自己對劇中人物性格、情節發展的理解程度，以及自己在課堂討論、角色扮演等活動中的表現。通過自評，學生能夠更加清晰地認識到自己的優點和不足，明確未來的學習方向?；ピu則為學生提供了一個相互學習、相互啟發的平臺。在《雷雨》的教學中，教師可以組織學生進行小組互評或全班互評，讓學生就彼此的表演、分析、觀點等進行評價[5]。互評過程中，學生需要運用批判性思維去審視他人的作品和觀點，這不僅能夠鍛煉他們的評價能力，還能促進他們之間的思想碰撞和觀點交流。教師評價作為評價體系中的重要一環，發揮著引導和激勵的作用。教師在評價學生時，應關注學生在《雷雨》學習過程中的整體表現，包括學習態度、思考深度、創新能力等方面。同時，教師還應給予具體的反饋和建議，幫助學生明確改進方向，促進其持續進步。通過多元化評價主體的參與，能夠匯聚來自不同角度的聲音，更全面地了解學生在《雷雨》學習中的思辨能力發展狀況。

（三）反饋與改進機制

在高中語文教學中，建立及時有效的反饋與改進機制是促進學生思辨能力持續發展的關鍵。以沈從文的《邊城》為例，這部作品以其獨特的湘西風情和深刻的人性描繪，為學生提供了豐富的思辨素材。反饋機制要求教師在教學過程中及時給予學生反饋。這種反饋可以是口頭的、書面的，也可以是通過課堂互動、作業批改等方式進行的。在《邊城》的教學中，教師可以針對學生在課堂討論、閱讀報告等方面的表現給予具體的反饋。例如，對于學生在分析翠翠性格時提出的獨特見解，教師可以給予肯定和鼓勵；對于學生理解偏差的地方，教師可以指出并引導其深入思考。及時有效的反饋能夠幫助學生及時糾正錯誤、明確方向，更好地投入后續的學習中。改進機制則要求學生在接受反饋后能夠積極采取措施進行改進。在《邊城》的教學中，教師可以引導學生根據反饋意見制訂改進計劃，如加強課外閱讀、參與更多的課堂討論、主動尋求教師或同學的幫助等。同時，教師還應關注學生的改進過程，及時給予指導和支持，確保學生能夠在反思和改進中不斷成長。通過建立反饋與改進機制，能夠在《邊城》的教學中搭建起一座連接學生現狀與未來成長的橋梁。學生在不斷接受反饋、積極改進的過程中，其思辨能力將得到顯著提升。

結束語

本文通過對高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學策略的深入研究，提出了一系列具有可操作性的教學建議。實踐證明，這些策略能夠有效提高學生的思辨能力，促進其全面發展。未來，隨著教育改革的不斷深入，需要繼續探索更多元、更高效的教學策略，以適應時代對人才培養的新要求。同時，也期待廣大教育工作者共同努力，為構建更加完善的高中語文教學體系貢獻力量。

參考文獻

[1]康乃欣.高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學策略研究[D].吉首：吉首大學，2022.

[2]吳麗淑.高中語文“思辨性閱讀與表達”單元任務群教學策略研究[J].新課程導學，2023（12）：95-98.

[3]吳柯慧.高中語文學習任務群“思辨性閱讀與表達”教學策略研究[D].南京：南京師范大學，2021.

[4]帥銀碧.高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學與實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[5]劉婧瑤.高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2024年專項課題省級重點資助課題“高中語文‘思辨性閱讀與表達’任務群教學策略探究”（課題批準號：XJK24ASM013）階段性成果。