思想政治教育數字化轉型的現實前提、價值意蘊及實踐路徑

摘 要： 在數字技術與思想政治教育內容的深度融合下，數字化轉型正逐漸成為思想政治教育創新育人模式的關鍵途徑。這一轉型不僅是思想政治教育把握新機遇、滿足新需求、應對新挑戰的重要實踐課題，更是營造培育“四有”青年的新環境、明確思想政治教育現代化體系建設的新方向、拓展大中小學思政教育一體化發展新格局的重要實踐路徑。面對數字時代的新挑戰，應緊密遵循教育數字化戰略的要求，從資源平臺、教育隊伍、評價體系三個維度入手，探索思想政治教育數字化轉型的實踐路徑，從而有效提升思想政治教育工作的質量和效率。

關鍵詞： 思想政治教育；數字化轉型；數字技術；教育數字化；路徑

中圖分類號： G416

文獻標志碼： A

文章編號： 1673-3851 （2024） 08-0473-07

The digital transformation of ideological and political education：

Practical premise， value implication and practical path

WANG Yaojun1，2， LI Kai2

（1.School of Education， Wenzhou University， Wenzhou 325035， China; 2.School of Marxism， Zhejiang

Sci-Tech University， Hangzhou 310018， China）

Abstract：" With the deep integration of digital technology and ideological and political education content， digital transformation is progressively emerging as a pivotal pathway for the innovation of ideological and political education in nurturing talents. This transformation is not only an important practical issue for ideological and political education to seize new opportunities， meet new demands， and respond to new challenges， but also an essential practical approach to creating a new environment for cultivating \"four-have\" youth， clarifying the new direction for the construction of a modern ideological and political education system， and expanding the new pattern of integrated development of ideological and political education in primary， secondary， and higher education. Faced with the new challenges of the digital age， we should closely follow the requirements of the education digitalization strategy， start from three dimensions of resource platform， education team， and evaluation system， explore the practical path of digital transformation of ideological and political education， and effectively improve the quality and efficiency of ideological and political education work.

Key words： ideological and political education; digital transformation; digital technology; digitization of education; path

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口?！保?］教育數字化作為數字中國戰略的重要組成部分，不僅為教育的變革與創新指明了方向，推動加速了教育強國的建設進程，同時也為思想政治教育數字化轉型提供了堅實基礎與根本遵循。

當前，學界關于思想政治教育數字化轉型的研究取得了一定成果，主要包括以下三個方面：一是理論內涵研究。羅紅杰［2］認為，思想政治教育數字化轉型是推動思想政治教育方式、方法、管理、評價等方面的系統變革、智能升級的過程；劉映芳［3］則從“守”與“變”的辨證視角出發，認為思想政治教育數字化轉型是在堅守其本質要求的同時，對全要素、全結構、全過程及作用機制進行的系統性優化與變革。二是發展困境研究。相關研究認為，新舊育人范式難以融合［4］、育人場域存在時空矛盾［5］、數字技術應用潛藏風險挑戰，以及教育數字化資源配置和應用存在顯著差異等問題，是當前思想政治教育數字化轉型面臨的主要挑戰。三是發展路徑研究。馮琳等［6］從協同教育形態、形塑技術生態、堅持價值賦魂和培育主體素養四個方面探討了思想政治教育基于生成式人工智能進行數字化轉型的實踐路徑；付麗莎［7］則建議從當代青年大學生的主要文化消費和娛樂休閑方式入手，將思想政治教育數字化轉型與數字游戲相結合。綜上所述，學界已從不同視角對思想政治教育數字化轉型的理論內涵、發展困境及發展路徑等方面進行了探討，為思想政治教育數字化轉型初步指明了方向。然而，對于思想政治教育數字化轉型的客觀必然性、價值意蘊的明晰性以及實踐路徑的可行性仍缺乏深入思考。因此，本文旨在從教育數字化視角出發，分析思想政治教育數字化轉型的現實前提，思考其價值意蘊，并探索其實踐路徑，以期為實現思想政治教育的高質量發展提供有益參考。

一、思想政治教育數字化轉型的現實前提

在數字時代的大背景下，思想政治教育正經歷著數字化轉型的深刻變革。這一轉型在新機遇、新要求與新挑戰的交織融合中應運而生，并在多元因素的共同推動下，肩負起了推進教育現代化、建設教育強國的崇高歷史使命。

（一）新機遇：數字技術的迭代更新是推動思想政治教育數字化轉型的源動力

數字技術作為世界科技革命和產業革命的先導力量，日益融入教育發展的各領域和全過程，深刻改變著教育的傳播模式、場域空間和生態樣式，成為教育數字化發展的新引擎。

立足新時代，思想政治教育工作的高質量發展必將順應數字技術發展的潮流，從技術層面推動自我革新與自我提升，進而實現育人空間和育人方式的深度重塑。一方面，在數字技術的深度賦能下，思想政治教育的育人空間率先進行變革，傳統思想政治教育單一場域空間正逐步被“元宇宙”等前沿的虛擬化、數智化數字空間技術打破，育人空間與育人內容高度契合，“一課一空間”的先進教育模式正逐步成為現實。同時，云平臺、區塊鏈等數字共享技術的運用，實現了全區域、全國乃至全球的優質思想政治教育資源的整合與匯聚，有效突破了育人空間的區域限制，為思想政治教育的科學育人提供了強大的空間技術支撐。另一方面，數字技術的多元特性深刻推動了思想政治教育育人方式的優化調整，為精準育人和個性育人提供了更為廣泛且多維的視野。具體而言，AI智能算法、教學智能監控等數據分析技術的運用，極大地推動了思想政治教育方式從傳統的“大水漫灌”模式向“精準滴灌”模式的轉變，有效輔助了思想政治教育者對教育溝通和價值引導方式的精細優化，從而為思想政治教育的精準育人提供了“有的放矢”的技術保障。此外，利用人工智能技術根據受教育者實際情況繪制的“個性畫像”，成為教育內容個性化投放的精準“校對器”，也成為思想政治教育個性化育人的“數字抓手”。

因此，思想政治教育應深刻把握數字技術帶來的新機遇，積極利用這一動力源泉，進一步提升自身的感染力與傳播力。

（二）新需求：人民群眾的現實需求是倒逼思想政治教育數字化轉型的內動力

習近平總書記指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾?！保?］要正確把握新時代我國社會主要矛盾的轉化，關鍵在于全面認識和深刻理解“人民日益增長的美好生活需要”。在新時代的背景下，人民對美好生活的現實追求，在思想政治教育領域具體表現為對高質量思想政治教育模式的熱切期待和迫切需求。

隨著數字技術的迅猛發展以及人民需求的深刻轉變，傳統的思想政治教育模式、空間及平臺已難以適應人民群眾日益增長的教育需求。尤其是在百年未有之大變局與中華民族偉大復興戰略全局交匯融合的時代背景下成長起來的“95后”與“00后”，其作為互聯網時代的原住民，具有思想活躍、開朗自信、熱衷于接納新鮮事物、勇于迎接新挑戰的時代特質。然而，這些鮮明的品質與特點也給思想政治教育帶來了一系列挑戰。首先，傳統思想政治教育的單向課堂傳播模式，由于其缺乏互動性，已經難以調動“95后”與“00后”對于雙向互動學習的渴望［7］；其次，傳統思想政治教育的固定育人空間，受限于其形式，也難以為“95后”與“00后”創造出沉浸式的學習場景體驗［9］；最后，傳統思想政治教育中功能單一且落后的資源平臺，更是無法滿足“95后”與“00后”在自主探索學習過程中對于豐富數據資源的現實需求［10］。

因此，正視傳統思想政治教育模式在互動性、育人空間方面的不足，彌補其在資源平臺功能方面的差距，同時，結合新時代的數字技術發展趨勢和人民群眾對教育的現實需求，積極構建高質量的思想政治教育體系，成為推動思想政治教育實現數字化轉型的內在驅動力。

（三）新挑戰：多元文化的話語挑戰是驅動思想政治教育數字化轉型的外動力

“思想政治教育話語權是思想政治教育話語體系的核心，在社會主導意識形態支配下，影響并滲透于國際交往、社會生活及個體發展的全過程。”［11］鞏固思想政治教育話語權是維護意識形態領域安全、引領正確價值導向、確保思想政治教育影響力和輻射力的重要保障。然而，在新媒體時代，“多元文化可以隨時利用網絡平臺行使話語權力，使得話語權的享有不再局限于少數‘傳播者’手中，導致傳統思想政治教育話語自上而下、單向線性的傳輸模式遭受挑戰，進而對傳統思想政治教育話語的主導權構成了顯著沖擊。”［12］例如，虛擬世界中的歷史虛無主義、極端民族主義、“低級紅”“高級黑”等錯誤思潮利用經由網絡渠道對意識形態領域進行滲透，動搖了部分人民群眾的理想信念，使思想政治教育的話語權威遭受沖擊；青年亞文化、網絡亞文化、校園亞文化中的消極價值觀念通過網絡環境對主流價值導向進行消解，扭曲了一些群眾的正確認知，使思想政治教育的話語權利遭受挑戰；流量至上、娛樂至死、圈地自封等錯誤傾向借助網絡技術對社會文化傳播造成負面影響，限制了人民群眾的視野思維等。這些現象，不僅影響了思想政治教育的實際效能，侵蝕了思想政治教育話語權的權威性，更在一定程度上削弱了思想政治教育作為社會風尚引領者和共同價值塑造者的重要作用。因此，面對網絡世界中多元文化的話語挑戰，如何有效鞏固和提升思想政治教育話語權，成為推動思想政治教育數字化轉型的外在驅動力。

二、思想政治教育數字化轉型的價值意蘊

新時代思想政治教育數字化轉型，作為教育數字化領域的關鍵戰略議題，在推動思想政治教育與數字技術深度融合的過程中，實現了多重積極效應。其不僅為新時代“四有”青年的培育營造了更為豐富多元的育人環境，也為思想政治教育現代化體系的建設指明了切實可行的現實路徑。此外，數字化轉型更為大中小學思政教育一體化建設注入了新的活力，構筑了全新的發展格局。通過這一戰略轉型有利于更好地發揮數字技術的優勢，從而推動思想政治教育的創新發展，為構建更為完善、高效的思想政治教育體系奠定了堅實基礎。

（一）思想政治教育數字化轉型是育人環境多樣化的重要動力

立足新時代，以數字化技術賦能思想政治教育變革的戰略行動，不僅推動了思想政治教育自身的創新發展［13］，更為思想政治教育育人環境的多樣化發展提供了有力支撐。思想政治教育課堂，作為思想政治教育育人環境的核心場所，在數字化、網絡化、智能化技術的深刻影響下，已順利正在實現創新性變革。這一變革不僅推動了傳統育人環境的升級，將思想政治教育課堂打造為“情景交融、聲音飽滿、情感共鳴”的育人空間，為提升思想政治教育質量提供了有力支撐。

首先，思想政治教育數字化轉型打破了傳統育人環境的局限性，借助虛擬現實技術創設了“情景交融”的思想政治教育課堂。傳統的思想政治教育往往局限于課堂教學，缺乏與實際生活的緊密聯系。而數字化轉型則通過借助VR、AR、MR、XR等先進的數字技術，將紅色文化故事、紅色文化物品以虛擬的方式呈現于教學環境之中，方便思想政治教育教師利用多元的表達方式來闡述理論內容。虛擬與現實的巧妙交織，不僅打破了教學活動的時空邊界，更實現了數字技術與真實教學情景的深度融合，為受教育者提供了更為豐富、真實的學習環境。其次，思想政治教育數字化轉型提升了現代育人環境的互動性，運用數字平臺技術打造了“聲音飽滿”的思想政治教育課堂。相較于傳統思想政治教育中教師單向講授的模式，數字化轉型后的思想政治教育課堂更加注重學生的參與和互動。尤其是借助數據平臺技術打造的思想政治教育課堂云平臺，不僅有利于調動教學過程中受教育者的課堂參與度，而且開放包容的平臺環境降低了課堂發言的“難度”，有利于受教育者在發問、討論、辯證的過程中培養出形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，思想政治教育數字化轉型強化了現代育人環境的情感共鳴新路徑，基于“數字孿生”技術創建了“情感共鳴”的思想政治教育課堂。通過“數字孿生”技術的應用，思想政治教育課堂可以在虛擬空間中精準重現歷史場景與文化傳統，為受教育者提供了身臨其境般的學習體驗。此類高度沉浸式的育人環境使受教育者能夠更加直觀地觸摸到歷史文化的深厚底蘊，從而深化對思想政治教育內容的理解與體悟，進而在情感層面產生強烈的共鳴，真正實現“借助數智化系統激發受教育者的想象力，充分激活受眾的感知系統，在共情、共鳴的立體化數字生態氛圍中傳播社會主流意識形態”［14］。

（二）思想政治教育數字化轉型是育人模式現代化的必然選擇

隨著信息技術的迅猛發展，數字化轉型已成為各行各業創新發展的重要驅動力。在思想政治教育領域，思想政治教育的育人模式正借助數字化轉型逐步得以優化創新，實現系統升級，并探索出由“教學者為中心”向“學習者為中心”轉變的新型育人模式［15］。

一方面，思想政治教育數字化轉型克服了傳統育人方式“大水漫灌”的問題，通過深度整合現代化數字技術的功能優勢與作用機理，顯著提升了育人方式的精準性和有效性。傳統的思想政治教育育人方式往往難以根據教育對象的實際困難和教育需求進行靈活調整，導致無法滿足教育對象個性化、多元化的價值需求。為克服這一難題，思想政治教育數字化轉型在育人方式“目標性、針對性和預測性”的原則指導下，通過應用數字投影、數字監控、數字反饋等先進技術，聚焦于育人方式的數字化演進，實現了對教育對象實際困難和需求的精準識別與把握，推動了育人方式從“大眾到分眾”“從被動到主動”的深刻變革。另一方面，思想政治教育數字化轉型明晰了育人內容的未來進路，通過借助豐富的網絡資源與互動平臺，顯著提升了育人內容的吸引力和感染力。傳統的思想政治教育的育人內容受限于紙質教材，內容更新緩慢。而數字化轉型則借助豐富的網絡資源，將思想政治教育的育人內容與現實生活、社會實踐緊密相連，以圖文并茂、音視頻結合的形式展現出來，使得育人內容更加直觀、易于理解。同時，始終聚焦于“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一核心問題，堅持以學習者為中心的原則，確保豐富的育人內容為思想政治教育的育人目標服務，進而推動育人工作的深入發展。

（三）思想政治教育數字化轉型是推動大中小學思政教育一體化建設的重要手段

推進大中小學思想政治教育一體化建設，不僅是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的關鍵舉措，而且是落實立德樹人根本任務的系統性工程。在教育數字化的大趨勢下，思想政治教育的數字化轉型不僅為大中小學思想政治教育提供了科學、便捷的教育手段和教學工具，更為大中小學的立德樹人任務提供了準確有效的動態反饋機制，實現了大中小學思想政治教育的科學發展。

一方面，思想政治教育數字化轉型破除了教育資源差異的現實壁壘，促進了不同區域大中小學思想政治教育優質資源的有效流動。傳統的大中小學思想政治教育由于受地理區域和交流工具的限制，難以實現對優質教育資源的均衡分配和自由選擇。然而，在數字時代，大中小學思想政治教育可借助5G+8K超高清遠程傳輸、云轉播平臺、Press+網絡專線傳輸服務等高效、快速、低成本的數字傳播技術，實現跨區域、實時交互的優質教育資源傳播，為不同區域、不同學段、不同年齡“同上一堂課，共享思政情”提供了科學的技術支持。另一方面，思想政治教育數字化轉型通過借助智能數字算法和動態數據模型，實現了對大中小學不同受教育主體價值需求的精準預測。傳統大中小學思想政治教育模式強調思想政治教育教師的單向輸出，對于受教育主體的價值需求缺乏行之有效的反饋方式。思想政治教育數字化轉型后可基于時間序列數據的教育數字預測模型與思想政治教育的聯系，以數字化的方式實現了對不同主體價值需求進行動態檢測，有效提升了大中小學思想政治教育育人實效的準確性，彌補了傳統大中小學思想政治教育的樣本匱乏、數據有限、局部調研的巨大勢差，搭建了完善的需求檢測新路徑。

三、思想政治教育數字化轉型的實踐路徑

在數字技術與思想政治教育內容的深度結合下，思想政治教育數字化轉型取得了顯著成效。其在優化育人環境、創新育人模式以及推動大中小學思政教育一體化建設等方面進行了積極的調整與革新，為建設高質量的教育體系與培養符合時代要求的高素質人才注入了數字化、智能化、信息化的強大動力。為了進一步提升思想政治教育數字化轉型的科學性與系統性，仍需要從資源平臺的建設、教育隊伍的培養以及評價體系的完善三個維度入手，積極構建思想政治教育數字化轉型的系統模型實踐路徑，以推動思想政治教育工作的質量提升與效率優化。

（一）開放共享，搭建思想政治教育數字化資源平臺

“思想政治教育資源是思想政治教育工作能否實現預期目標的物質基礎，是促進思想政治教育實效性的重要途徑?！保?6］當前，我國正處于教育數字化轉型的關鍵時期，為搭建高效、公平、共享的思想政治教育數字化資源平臺，提升思想政治教育資源的利用效率，需要借助網絡數字平臺技術進行全方位技術賦能。具體而言，需要充分利用數字平臺具有的共享性、智能性、創新性、安全性等特性，來搭建高質量的思想政治教育數字化資源平臺，以促進思想政治教育資源的多向流動，為提升思想政治教育的育人實效保駕護航。

一是搭建共享型思想政治教育數字化資源平臺，打破思想政治教育資源信息孤島的窘境。通過網絡數字平臺的網絡聚合和分發技術將來自不同渠道的思想政治教育優質資源進行甄別、吸納和整合，如對學習強國、易班學習、人民網等優質思想政治教育資源網站采用算法對信息進行自動篩選和自動排版，實現優質資源的集中供應和合理共享，同時建立法定、規范、統一的思想政治教育資源信息共享標準，提升資源共享的深度、廣度和效度，讓好課、精課、金課資源流向資源“低洼處”，真正緩解教育資源供給不足的問題。

二是搭建智能型思想政治教育數字化資源平臺，促進思想政治教育資源的高效利用?；谌斯ぶ悄軘底旨夹g，創立思想政治教育資源平臺的數字化模型，一方面借助OpenAI技術研制智能化平臺終端，為思想政治教育信息資源的匯總、分類、儲存提供智慧化的服務。OpenAI技術作為一種先進的人工智能技術，在自然語言處理和機器學習領域擁有領先的技術實力。這些技術使得OpenAI能夠深度理解和解析思想政治教育信息資源的復雜內容，包括主題、文化、語言等各個層面。通過數據訓練和學習，OpenAI技術可以實現對思想政治教育信息的精準提取和智能分類，從而大大提高了信息處理的效率和準確性，為高效的信息資源調度和分配提供技術支持。另一方面利用ChatGPT技術創設信息資源精準投放、差異化供給的智能模型，為思想政治教育多樣化資源需求提供便捷化服務。ChatGPT技術具有強大的生成能力，可以根據用戶的需求和偏好，生成個性化的思想政治教育內容。這不僅可以滿足用戶對于多樣化資源的需求，還能夠提升內容的針對性和實效性。因此，在海量的信息資源基礎上，思想政治教育可以利用ChatGPT強大的生成能力，為不同需求者提供點對點的信息支持服務，滿足不同需求者對思想政治教育的信息需求。

三是搭建創新型思想政治教育數字化資源平臺，重塑思想政治教育資源活力。即鼓勵資源平臺的多維度創新，不斷滿足新時代學生的審美需求，如思想政治教育的場域創新、思想政治教育應用方式的創新、思想政治教育實踐路徑的創新等等，為激活現有思想政治教育資源的創造力提供技術支持和平臺獎勵。

四是搭建安全型思想政治教育數字化資源平臺，在5G、F5G、AIoT等為代表的新型網絡基礎設之上，加速研制教育專網、大平臺、云應用、資源建設等標準與規范，為思想政治教育資源的意識安全和數據安全提供有力保障。首先，堅守底線思維，引導各級各類教育者、管理者牢固樹立維護思想政治教育資源的安全意識;嚴格設置數據管理和使用權限，劃定數據使用紅線，杜絕一切消極因素的滲透和腐蝕，保障思想政治教育資源的干凈純潔。其次，完善數據安全技術，筑牢算法風險與數據安全防線。運用區塊鏈技術的去中心化、不可篡改的特性，確保思想政治教育資源在傳輸和存儲過程中的完整性和真實性，防止信息被惡意篡改，保護思想政治教育的數據資源安全，杜絕數據盜取、窺探隱私、剽竊成果等惡劣事件的發生［17］。

（二）優化服務，組建思想政治教育數字化教育隊伍

習近平總書記在致全國教師慰問信中指出：“廣大教師承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！保?8］教師作為教育的主導力量，是教育的實施者、知識的傳播者，教師的素養直接決定著教育的質量。在思想政治教育領域，思想政治教育教師作為思想政治教育的主力軍，是思想政治教育數字化轉型戰略落地、數字教育理念創新和數字教育模式深刻變革的核心與關鍵［19］。因此，強化思想政治教育教師的數字意識，增強思想政治教育教師的數字本領，以人工智能技術賦能思想政治教育教師隊伍的高質量發展，是推進思想政治教育數字化轉型的重要前提。

一是優化崗前培訓內容，培育思想政治教育教師的數字意識是基礎。“數字意識是指客觀存在的數字化相關活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數字時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件?！保?0］因此，在思想政治教育教師的教學研修和崗前培訓的內容中，應適當增加擴充數字育人的內容比例，以凸顯數字育人所具備的時代引領性、長效化和常態化特征。同時聘請數字化教育相關專家進行理論指導，幫助思想政治教育教師深刻認識到數字育人的歷史必然性和時代重要性，并引導思想政治教育教師深入理解數字化背景下教育理念、教育方法、教育模式的數字轉變，使其從更深層次上把握數字育人的內涵，進而樹立正確的數字教學觀和育人觀。

二是著力提升數字素養，培育思想政治教育教師的數字本領是關鍵。“教育數字化離不開人的作用，尤其是教師的作用。這里的教師不是傳統的教師，而是具備數字素養，具有人機互動、人機協同能力的教師?！保?1］為提升思想政治教育教師的數字素養，確保其能夠借用數字技術開展靈活多樣的教學方式，可以通過開設專門的培訓課程，邀請全國數字化教育名師以“線上授課或線下座談會”的方式向思想政治教育教師傳授數字育人經驗，從如何高效查找信息，到制定數字教學策略，再到選取數字教學工具，以全面系統的課程體系不斷強化思想政治教育教師的數字技能和育人素養。

三是做好教師服務建設，以人工智能推動思想政治教育隊伍高質量發展是重點。一方面，將人工智能技術與教學管理平臺進行實時鏈接，對思想政治教育教師的課堂教學數據進行常態化采集和整理，并利用一些成熟的數字模型進行研判和分析，發現數字教學過程中潛在的問題，為實現思想政治教育教師隊伍的高質量發展提供算力支持。另一方面，用好人工智能技術探索話語表述和內容呈現的新路徑，在確保育人內容“不變味”的前提下，借用Sora等人工智能技術將抽象的價值理論轉換為具象的形象表達，以人機協同的方式服務教育主客體的學習和理解，從而助力思想政治教育教師隊伍的高質量發展。

（三）多維共建，創建思想政治教育數字化評價體系

思想政治教育評價體系不僅是思想政治教育的基礎和新教育的起點，更是檢驗思想政治教育教學質量的“檢測器”［22］，以及確保保障思想政治教育有序發展的“壓艙石”。立足新時代，隨著思想政治教育數字化轉型的深入推進，對思想政治教育評價體系提出新的要求，即思想政治教育評價體系須契合思想政治教育數字化轉型的演變需求，打破傳統評價的單一指標，創建立體多維的數字評價新體系。因此，為保障思想政治教育數字化轉型的良性發展，提高思想政治教育的育人實效，實現其為國家培養人才、為黨輸送棟梁的使命，需從多個方面入手推動評價體系的數字化變革。其中包括但不限于理論結構、目標任務、信息反饋等，以期通過系列舉措推動思想政治教育評價體系實現全面數字化，從而為提升教育質量提供有力保障。

一是完善思想政治教育數字化評價體系的理論結構，為思想政治教育評價體系的數字化轉型提供堅實的理論支持。理論指導實踐，理論結構的完善直接關系到評價結果的有效性和可信度。立足新時代，思想政治教育數字化評價體系的理論結構建設必須堅持以習近平總書記關于教育數字化重要論述為指導，在堅持以人為本的基本價值理念下［23］，將相對成熟的評價理論引入數字化評價體系中，如“以結果性評價理念為主導，以發展性評價理念為主導，以全面性評價和個性化評價理念為主導”［24］，進而提升思想政治教育數字化評價體系的理論水平，確保其更具科學性和前瞻性。

二是重新框定思想政治教育評價體系的目標任務，進一步厘清新時代思想政治教育數字評價體系的考察范圍。在充分吸收傳統評價目標任務的基礎上，結合數字技術個性化、多元化、精確化的時代特征，圍繞數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等目標進行拓展和革新，同時借鑒決策導向型評價模型（Context， Input， Process， and Product Evaluation Model）的基本框架，分別從教學背景評估（Context-evaluation）、教學輸入評估（Input-evaluation）、教學過程評估（Process-evaluation）和教學成果評估（Product-evaluation）入手方面，提煉不同層級數字化評價體系的核心要素［25］，進而更加全面、多維度地了解思想政治教育數字化轉型的全過程，進而促進數字化轉型的持續改進。

三是更新思想政治教育數字化評價體系的反饋機制，引入云計算、大數據、互聯網等數字反饋技術，聚焦教、學、管、研、評等核心內容，收集與分析對教育過程和教育效果進行價值判斷的反饋性信息，形成反饋性評價，為開展思想政治教育提供必要的參考依據。具體包括：一方面，探索人機協同評價的有效模式，如運用自然語言處理技術，對學生的文本反饋進行情感分析，以幫助思想政治教育教師洞察學生對課程的整體情感傾向，如滿意、中立或不滿，同時，借助主題提取的方法，精確捕捉學生關注的特定話題和觀點，幫助思想政治教育教師更加全面地了解學生對課程的看法和感受。另一方面，依托數字化平臺擴大評價信息收集范圍，如采用問卷星、騰訊問卷等業界成熟的在線評價平臺，高效收集學生的評價數據，同時，支持匿名評價功能，確保學生能夠真實表達自己的意見。因此總之，構建一個開放、安全、有效的反饋評價機制，是不斷提升思想政治教育數字化評價體系的反饋信息有效性的重要一步。

四、結 語

立足新時代，思想政治教育數字化轉型作為教育數字化的重要戰略主題，不僅回應了多元文化的話語挑戰、數字技術的迭代更新、人民群眾的現實需求等多種因素構成的現實前提，而且展現出了前所未有的活力，為落實大中小學思政教育一體化、培育合格“四有”青年、建設思想政治教育現代化體系提供了先進的“數字經驗”。面對思想政治教育數字化轉型的未來進路，本文從資源平臺、教育隊伍、評價體系的建設著手，積極建構思想政治教育數字化轉型的現實路徑，為提升思想政治教育數字化轉型的科學性和系統性提供思路。由于現代科技日新月異，數字化呈現方式不斷演變，本文僅選取當下熱門數字化技術進行研究，對于思想政治教育數字化轉變的方式列舉不夠詳盡，在后續研究中將不斷結合最新數字技術對思想政治教育數字化轉型的發展進行及時的追蹤分析，并抓住技術機遇與數字紅利，進一步提升思想政治教育的育人實效。

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（責任編輯：陳麗瓊）

收稿日期：2024-01-10" 網絡出版日期：2024-06-28網絡出版日期

基金項目：浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目（2023GH052）；教育部產學合作協同育人項目（230803924052144）

作者簡介：王堯駿（1978— ），男，江蘇揚州人，研究員，碩士，主要從事高等教育、思想政治教育和心理學方面的研究。