基于產教融合的高職大數據與會計專業教學標準開發路徑研究

［摘 要］隨著科學技術的發展，國家和社會對于高職教學的要求越來越高。因此，作為應用性極強的會計專業更需要借助大數據實現產教融合的高質量發展，從而培養出行業企業所需要的人才。本文立足于先進的職業教育理念，緊跟財務數字化的發展趨勢，對接行業企業需求和職業標準開發產教融合的專業教學標準路徑。

［關鍵詞］產教融合；大數據；會計專業

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.060

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）13-0201-03

1" " "高職會計專業發展現狀以及存在的問題

相較于普通高等學校而言，高職更偏向于培養具有相關專業知識并具備相關專業技能實施能力的人。其中，高職的會計專業旨在培養社會所需要的能夠從事企業經濟業務核算、企業會計風險控制、財務審計、企業成本核算與管控、企業財務大數據分析、企業會計信息管理及稅費申報與管理等工作的高素質技術技能人才。但是目前存在技術發展和教學實施不匹配甚至滯后的情況，使得高職學生離開學校后不能適應數據時代發展的要求，從而就業困難，難以實現個人價值，以下是在高職會計專業中常出現的問題[1]。

1.1" "學生就業前景不佳

會計專業的課程設置以應用性、實用性和技術性為主要設置標準。據統計，會計人才培養層次的這種“金字塔形”結構，適應了我國經濟發展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來趨勢是“倒金字塔形”）。截至2020年年底，我國取得初級、中級、高級會計專業技術資格的人數分別是670.20萬人、242.02萬人、20.57萬人（見表1）。人才規模優勢凸顯，但人才結構存在失衡現象，高端人才供給不足。兩者產生的矛盾則是低文化層次人才過度飽和且進入職場后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴重短缺。

因此雖然取得會計資格證的人數很多，但是從事會計工作的人員卻少于取得會計資格證的人數。據調查，不少學生表示在畢業后選擇從事會計行業的寥寥無幾。究其原因，不外乎是學生自身對會計行業的從業前景不自信，對會計行業社會需求的把握不清晰等。通過對部分高職課堂的觀察以及對部分高職學生的詢問和調查，發現在高職課堂上，學生參與度不高，學生與教師的交流互動不多。另外，據觀察，在高職課堂上存在大數據、物聯網等與互聯網相關的新興產業和高職會計課程無法銜接的情況，教師對于相關知識的講解不完全、不系統。因此，學生在畢業后對社會需求和企業行情了解不準確，入職后，難以在本職工作中做得出色，存在職業懈怠的情況，因此，很容易導致學得不能用、不會用，使高職學生不能順應社會發展的大趨勢。

1.2" "與大數據相融合的課程設置不健全

大數據與會計的融合需要一定的數據分析和統計學基礎，但是高職會計專業的課程設置中缺乏相關的基礎課程，導致學生在應用大數據技術方面存在問題。

另外，大數據時代對會計人員的要求不僅僅是熟練掌握會計理論和操作技能，還需要其具備數據分析和處理能力。然而，高職會計專業的課程設置中可能沒有涵蓋培養學生的數據分析能力。大數據與會計的融合需要學生能夠通過實踐項目來運用所學知識，但是高職會計專業的課程設置中缺少足夠的實踐環節，無法提供學生實踐的機會[2]。而且，由于大數據技術的迅速發展，高職會計專業的教材內容滯后于實際應用需求，無法及時進行更新，限制了學生在大數據領域知識和技能的學習[3]。大數據的優勢在于好用，在高職院校中，教師自身對于大數據與會計專業的融合了解不清晰、不全面，大數據培訓多以財務數據的挖掘、分析和可視化為主，技術工具的應用主流為Python、Power BI等，各大軟件公司也陸續推出了更智能化的數據處理版本，使用者甚至不需掌握財務知識和信息手段就可實現財務數據的一鍵獲取、計算、可視化。程金鳳提到“課證融通”“賽教融合”和“賽證課相通”等3種典型模式[4]，通過專家指導、專業課程培養、專業大賽和專業證書的結合增強學生的綜合素質，從而跟上時代的趨勢[5]。

1.3" "畢業實習實訓形式化

高職會計專業畢業實習實訓形式化的意思是將實習實訓過程制度化、規范化、科學化，使其成為畢業前必須完成的學業之一，也是提高學生實際操作能力和就業競爭力的有效途徑。具體來說，在開展實習實訓之前，需要針對不同的崗位和行業，制訂詳細的實習實訓計劃，明確學生的任務和要求，包括實習時間、實訓課程、實習任務等[6]。然后，高職學校需要與相關企業簽署實習實訓協議，明確雙方各自的權利和義務，確保實習實訓的順利開展。學校應該為每個學生分配一個實習實訓導師或指導老師，負責指導學生的實習實訓，提供必要的幫助和支持。除此之外，學校應該定期組織實踐教學，如模擬實訓、課堂案例分析、實際操作演練等，讓學生在模擬環境下提高實際操作能力。另外，學校需要制定評價標準和考核體系，確保學生掌握了所需的實際操作技能，順利完成畢業要求。

然而，在會計專業實習實訓過程中也會存在一些問題。有些高職學校在制訂實習實訓計劃時，缺乏針對性，沒有充分考慮學生的個人特長和發展方向，導致實習實訓效果不佳。學校在安排實習實訓崗位時，有些只考慮了企業需求，而忽視了學生的實際情況和個人意愿，導致學生缺乏主動性和積極性，實習實訓效果不佳。另外，還有一些高職學校的實踐教學內容較為單一，沒有充分考慮到行業前沿和學生的實際需求，導致學生無法全面掌握實際操作技能。例如，某高職學校的會計專業實習實訓計劃缺乏針對性，學生在實習崗位上只能進行簡單的財務記賬和報表編制，無法接觸到更多的實際操作。另外，學校沒有對實踐教學內容進行更新和調整，導致學生無法了解最新的會計法規和行業發展情況。而實習實訓考核方面，學校缺乏明確的評價標準和考核體系，考核結果存在主觀偏差，不能充分反映學生的實際水平。這些問題都影響了學生的實際操作能力和就業競爭力。

2" " "高職大數據與會計專業標準開發路徑探索

高職大數據與會計專業標準開發路徑的探索，是指在高職教育領域中針對大數據與會計專業所制定的教學標準和課程設置方面的研究和實踐。這一探索旨在根據行業需求和學生就業情況，構建適應時代潮流和行業發展的教學體系，促進學生全面發展和就業競爭力的提升。

2.1" "數據實踐平臺建設

在高職大數據與會計專業標準開發路徑探索中，數據實踐平臺的建設是非常重要的一部分。數據實踐平臺可以提供學生進行數據處理、分析和應用的環境，幫助他們更好地理解和運用大數據。數據實踐平臺應該提供一系列的數據處理工具和技術，如數據清洗、數據轉換、數據挖掘等，幫助學生學習和應用數據處理的基本操作。數據實踐平臺需要提供各種數據分析方法和模型，如統計分析、機器學習、數據可視化等，讓學生能夠運用這些方法對大數據進行分析和解讀。數據實踐平臺可以構建各種實際的數據應用場景，如財務報表分析、風險評估、業績預測等，讓學生能夠將所學的數據處理和分析技術應用到實際的會計問題中。數據實踐平臺應該提供豐富的實踐教學資源，如案例分析、實際數據集、項目任務等，讓學生在實際操作中提升自己的能力。數據實踐平臺可以提供實時的反饋和評估機制，根據學生在平臺上的表現和成果進行評估，幫助學生及時發現和糾正問題，增強學習效果[7]。

通過建設數據實踐平臺，學校可以為學生提供一個模擬真實工作環境的學習平臺，讓他們在實際操作中不斷提升自己的數據處理和分析能力。這將有助于學生更好地適應大數據時代的會計工作要求，并為他們未來的就業和職業發展打下堅實的基礎。

2.2" "產教融合課程設計

在高職大數據與會計專業標準開發路徑探索中，產教融合課程設計是非常重要的一環。產教融合課程設計旨在將課程內容與實際產業需求相結合，通過與行業企業的深度合作，將實際工作場景和問題引入教學過程，提升學生的實踐能力和就業競爭力。

根據行業需求和技術發展，及時更新課程設置和內容。高職院校應與行業企業合作，了解最新的技術和工作要求，將其納入課程，確保學生學習到與實際工作相關的知識和技能；引入實際的項目和案例，讓學生在課程中進行實際操作和解決實際問題；與行業企業合作，提供真實的數據和情境，讓學生能夠模擬真實工作環境，鍛煉實際應用能力；邀請行業專家和企業人員擔任課程導師，指導學生進行實踐項目和實習實訓；通過與企業合作，讓學生深入了解行業的工作流程、需求和挑戰，提升就業競爭力。代大齊提出，要設置實現產教系統相互融合、產教資源要素有機組合、產教技術知識相互轉化、產教素質能力高度統一，圍繞應用型人才培養的產教協同建設的課程[8]。除了專業知識和技能培養，高職院校還要注重培養學生的職業素養。通過對課程進行設計和在教學過程中對企業文化和職業道德等方面進行灌輸，使學生具備良好的職業素養和團隊合作能力。

通過以上的措施，產教融合課程設計可以將學生緊密聯系到實際工作中，提高他們在大數據與會計領域的實踐能力和應用能力。同時，與行業企業的深度合作也可以為學生提供更廣闊的就業機會和職業發展路徑。

3" " "基于產教融合的專業標準實踐研究

基于產教融合的高職大數據與會計專業標準實踐研究是指在高職教育領域中，通過與行業企業的密切合作和實際項目的參與，對大數據與會計專業標準進行實踐研究。這種研究方法旨在將課程內容與實際需求相結合，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，使其適應行業的發展和變化。

在課程設計和實踐項目中，可以考慮將不同學科領域的知識融合進來，促進學生跨學科綜合能力的培養。比如，將統計學、計算機科學、金融等學科的知識融入大數據與會計專業的實踐研究中，培養學生的綜合能力。在產教融合的實踐研究中，可以注重培養學生的創新意識和創業能力[9]。通過開展創新創業項目，激發學生的創新精神，培養他們解決問題和發現機遇的能力，使他們為未來的職業發展做好準備。鼓勵學生參與社會服務和公益實踐，將產教融合的理念延伸到社會層面。通過參與實際的社會服務項目，讓學生了解社會需求，鍛煉責任感和團隊協作能力。在實踐研究中，可以引入國際化資源和案例，拓寬學生的國際視野。通過國際的產教合作，讓學生了解國際上的最新發展趨勢，培養他們的國際交流和合作能力。實踐研究是一個持續改進的過程，必須重視學生和企業的反饋意見。定期組織學生和企業代表座談會，收集意見和建議，及時調整課程和實踐項目，確保產教融合的實踐效果。

4" " "結束語

大數據技術的應用是時代發展的大趨勢，為此高職院校作為重要的技術性人才培養地需要與時俱進，跟上變革的步伐。基于產教融合高職實踐項目中企業的需求來探索大數據與會計專業教學標準開發路徑是有現實意義的。大數據技術與會計專業的教學融合仍然處于理論探索層面，需通過幾輪實踐的檢驗，綜合企業的認可度和畢業生的反饋，不斷更新完善，形成一套完整的體系。

主要參考文獻

［1］張海水，朱曦.我國會計專業人才培養現狀、存在問題及未來發展的思考［J］.商業會計，2014（1）：12-14.

［2］戴文琛.基于“五融合”的高職大數據與財務管理專業教學標準開發路徑研究［J］.南方職業教育學刊，2023，13（1）：32-38，75.

［3］李蓮.產教融合背景下大數據技術在高職會計課程教學中的應用［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2023，22（1）：33-37.

［4］程金鳳. 高職院校大數據與會計專業群“崗課賽證”綜合育人研究與實踐［J］.中國管理信息化，2023，26（20）：64-66.

［5］陳云梅.大數據與會計教學標準開發研究與實踐：基于1+X證書制度的視角［J］.新會計，2022（7）：25-29.

［6］趙然.大數據與會計專業線上線下混合式教學模式研究［J］.中國管理信息化，2023，26（20）：61-63.

［7］張馨月，耿子寓. 大數據與會計專業基礎課程“互聯網+”線上線下混合教學模式研究［J］.理財·收藏，2023（6）：101-103.

［8］代大齊.應用型人才培養產教融合性課程建設內涵與實施路徑［J］.北京聯合大學學報，2023，37（5）：30-35，55.

［9］肖波.試述智慧環境下企業會計信息化高質量發展途徑［J］.中國管理信息化，2023，26（20）：58-60.