核心素養視域下小學數學大單元整體教學的有效策略研究

摘 要：本文探討了核心素養視域下小學數學大單元教學的有效策略，指出通過整合知識體系、深化學生理解和提升思維能力的方式促進學生的數學核心素養發展，提出了四個主要策略，這些策略能夠優化教學流程，豐富學習活動，并通過科學的評價方法促進學生進行深度學習和提升實際問題的解決能力.

關鍵詞：核心素養；小學數學；大單元

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，小學數學教學的核心目標已從簡單的知識傳授轉變為培養學生的核心素養，其中數學大單元教學模式因其整體性和系統性日益受到關注.核心素養視域下的數學大單元教學重視知識的內在聯系，強調學習的深度與邏輯，有利于學生形成系統的數學思維框架.然而，如何有效地實施這一教學模式，使之與學生的核心素養培養相結合，成為當前教學改革的重要課題.本文通過對現有教學模式的分析與實踐探索，挖掘核心素養視域下小學數學大單元教學的潛在價值，提出了相應的教學策略，并對其實施效果進行了初步評估，以便為小學數學教學提供參考與啟示.

1 數學大單元教學的概念和特點

1.1 數學大單元教學的概念

新課標強調學生全面發展，不僅關注知識和技能的傳授，更重視學生核心素養的培養.在這一背景下，數學大單元教學模式應運而生，它與新課標的理念高度契合，成為推動小學數學教育前進的重要手段.數學大單元教學是一種以較大的知識單元為框架，來進行教學設計和實施的模式.這種教學方式強調將分散的數學知識點按照內在的邏輯聯系組成一個相對獨立的知識體系，從而使學生在學習過程中能夠系統地掌握和理解數學概念、原理與方法.數學大單元教學突破了傳統逐個知識點教學的局限，重視對知識的整合和系統化，以便學生能夠在更大的認知框架中學習和解決問題.

1.2 數學大單元教學的特點

（1）整合性.數學大單元教學模式將相關的數學知識點整合在一個大單元中，使學生在掌握單個知識點的同時，也能夠理解各知識點之間的聯系.這樣的教學不僅有助于學生構建數學知識的網絡結構，還便于學生將所學知識應用于實際問題的解決中.

（2）深度學習.這種模式鼓勵學生深入探索數學概念，不滿足于表面的記憶與應用.通過對大單元內部知識點的深度挖掘，學生可以形成更為深刻的數學理解，從而在遇到新問題時能夠靈活運用所學知識.［1］

（3）系統性.在數學大單元教學中，知識點不再是孤立存在的，而是構成了一個有機的整體.學生通過對大單元的學習，可以看到數學知識的系統框架，理解數學學科的結構和發展脈絡，從而更好地掌握數學學科的思維方式和學習方法.

2 核心素養視域下小學數學大單元教學的應用價值

2.1 促進知識聯系與橫縱向融合

在小學數學教育中，核心素養的培養要求知識教學不僅僅是線性地、孤立地傳授，而是要強調知識之間的內在聯系和橫縱向的整合.數學大單元教學模式正是基于這樣的需求而設計，它倡導在更廣闊的知識單元中展開教學，使學生能夠在更大的框架內理解和應用知識.通過整合教學內容，學生能夠在跨年級的知識體系中建立聯系，可以實現知識學習的連貫性和系統性.

2.2 有益于培養數學核心素養

數學核心素養是指學生在數學領域內必須具備的關鍵能力，包括邏輯思維、問題解決、數學溝通、數學建模等能力.這些能力的培養，不僅需要學生掌握數學知識，更重要的是能夠將知識運用于實際情境中.數學大單元教學為學生提供了一個通過探究和實踐來深化理解的平臺，從而有助于培養學生的核心素養.在這樣的教學模式下，學生可以通過解決實際問題來學習數學概念，而不是僅僅停留在抽象的理論學習上.通過這樣的學習過程，學生的數學核心素養得到了實質性的提升，為他們日后的學習和生活奠定了堅實的基礎.［2］

2.3 有助于推動教師專業化發展

在核心素養視域下進行的數學大單元教學不僅有利于學生能力的提升，同時對教師的專業化發展也有著積極的影響.這種教學模式要求教師對數學知識有著更深入的理解，能夠發現不同數學知識點之間的內在聯系，并將這些聯系傳授給學生，引導學生構建起整體的知識框架.這一過程促使教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者和設計者.教師在這一過程中需要不斷更新自己的教學策略，深化對課程標準和核心素養的理解，以及提升自身的數學專業能力.此外，教師還需要掌握以學生為中心的教學方法，如探究式學習、合作學習和項目式學習等，這些都是促進學生深度學習的有效途徑.通過這些教學實踐，教師不僅促進了學生的全面發展，也實現了自身專業技能的提升和推動職業生涯的發展.［3］

2.4 有助于推動課堂轉型

數學大單元教學模式還有助于推動傳統課堂的轉型.在這種模式下，課堂不再是教師單向灌輸知識的場所，而是成為學生探究、合作、交流與反思的空間.教師通過設計情境和問題，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在解決問題的過程中學習數學知識，培養其核心素養.此外，在核心素養視域下，課堂評價也發生了轉變.評價不再僅僅關注學生的知識掌握情況，而是更多地關注學生的思維過程、問題解決能力和創新意識的發展.通過形成性評價和過程性評價，教師能夠及時了解學生的學習進展，學生也能從中獲得反饋，以便及時調整自己的學習策略.

3 核心素養視域下小學數學大單元整體教學的有效策略

3.1 借助教材，厘清單元知識關聯

在核心素養視域下，小學數學的教學不僅僅是傳遞知識點，更是對學生思維能力和核心素養的發展.以人教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中“四則運算”為例，該單元的教學設計需要建立在學生已有知識的基礎上，并與之前的學習內容形成有效地銜接.教師首先需要分析教材，理解單元內容與之前知識點的邏輯關系.基于學生已經掌握的“1—10的認識和加減法”“20以內的加減法”“表內乘除法”以及更復雜的乘除運算，教師可以將“四則運算”單元的教學目標設定為：①鞏固和深化學生對之前學過知識的理解，使其能在更復雜的四則運算中正確運用；②發展學生的抽象思維能力，通過對運算規則的理解和應用，讓學生體會數學的邏輯性和系統性；③提升學生分類概括能力，使其能夠在復雜的計算中識別問題類型和運算規律；④培養學生的邏輯思維能力，通過解決實際問題，訓練學生的推理和分析能力；⑤引導學生體會數學學習與實際生活的聯系，通過實際問題的情境應用，讓學生理解數學的實用價值.［4］

在具體教學活動的設計上，教師可以采用以下策略來實現教學目標.首先，連接以往知識.通過回顧和鞏固之前學習的加減乘除運算，為學生構建四則運算的認知框架.其次，問題導入.設計真實情境中的應用題，比如購物時的價格計算、時間的分配等，讓學生在解決問題中學習并練習四則運算.再次，分層次教學.針對不同層次的學生設計不同難度的練習題，從簡到難，逐步提升學生的計算能力和邏輯思維能力.最后，互動探究.鼓勵學生小組合作，共同探討和解決復雜的計算問題，通過討論和交流來深化對運算順序和規則的理解.

3.2 關注內容，構建單元學習方式

在核心素養視域下，小學數學的教學應該更關注學生對知識的理解和掌握，而不是只關注教材知識.因此，教師必須充分了解學生的學習需求和學習情況，從學生的角度出發，設計適合學生學習的教學策略.在“面積”知識點的教學中，教師關注的是如何通過內容構建單元學習方式，以便更好地發展學生的空間觀念，并為后續相關內容的學習打下基礎.這一單元的橫向和縱向分析表明，學生在此之前已經有了對長方形和正方形的基本認識，并能計算它們的周長.這為學生進入面積概念的學習提供了準備.因此，教學策略的設計應該利用這一背景知識，引導學生從周長到面積的轉變.首先，教師應該設計活動，使學生能夠通過直觀的體驗來理解面積的概念.例如，可以讓學生用不同大小的正方形紙片覆蓋同一個表面，通過實際操作來感受面積的大小.通過這樣的操作，學生不僅能夠理解面積的意義，而且能夠直觀地感受到面積與形狀的關系.其次，教師應當引導學生學習如何用度量單位來計算面積.通過將實際的長方形或正方形物體分割成若干個單位正方形，學生可以學習到面積的基本計算方法.在這個過程中，教師可以利用學生已經掌握的長方形和正方形的知識，將它們與面積計算聯系起來，強化學生的認識.最后，教師可以通過比較和分析不同形狀的面積，加深學生對面積概念的理解.例如，讓學生比較相同周長的長方形和正方形的面積，討論為什么面積會有差異，以及如何通過變換形狀來改變面積.這樣的討論有助于學生認識到面積與形狀之間的關系，以及如何有效地利用空間.［5］

3.3 依托課堂，開展單元學習活動

在“認識周長”教學中，教師應設計和組織一系列的課堂學習活動，以確保學生能夠深刻理解長方形和正方形的周長概念，并能夠熟練掌握其計算方法.以下是一些具體的教學策略和活動建議：①實物操作與探究學習.由于學生已有長方形和正方形的基本認識，教師可以在此基礎上設計一些實物操作活動.比如利用繩子或卷尺圍繞學校的操場或教室的桌子，讓學生動手測量并計算周長，從而直觀地理解周長的概念.通過這種實際操作，學生可以更好地體會到周長是一種距離的累加，而這種累加是有序且連續的.②情境模擬與問題解決.例如，教師可以設置一個情境.學校要建一個新的花園，學生需要幫助設計并計算圍欄的周長.這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提升他們運用所學知識解決問題的能力.③游戲化學習.設計一些與周長計算相關的數學游戲，如“尋找最長周長”的游戲，學生需要在多個給定的形狀中計算并比較周長，找出最大的一個.游戲化的學習可以增加學習的趣味性，同時鍛煉學生的計算能力和比較能力.通過上述策略和活動的設計與實施，教師不僅能夠幫助學生掌握周長的計算方法，而且能夠在此過程中培養學生的空間感知能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力.［6］

3.4 改進評價，提高核心素養能力

在核心素養框架下，評價不僅僅是對學生學習成果的檢測，更是推動學生深度學習和核心素養發展的重要手段.因此，在小學數學教學中，需要改進現有的評價方式，更全面地反映學生的學習進程和成效.首先，實施形成性評價.形成性評價側重于學習過程中的及時反饋，幫助學生意識到自己的不足和待改進的地方.教師可以通過觀察學生參與課堂活動的表現，檢查學生的平時作業，以及組織同伴評價等形式，及時提供反饋.例如，在“四則運算”單元中，教師可以要求學生解釋計算錯誤的原因，并提出改進策略，進而深化學生對運算規則的理解.其次，采用多元化的評價工具.最后，重視過程評價.強調學生在學習過程中的努力和進步，而非僅僅關注最終結果.教師可以設立一個包含自我評估、目標設定、策略選擇等環節的評價體系，讓學生對自己的學習過程進行反思.

4 結語

本研究通過對核心素養視域下小學數學大單元整體教學的策略進行探討，提出了一系列切實可行的教學建議.這些策略的應用旨在優化教學目標、整合知識體系、創新學習方式、豐富學習活動和科學評價方法，以培養學生的數學核心素養.實踐表明，這些策略能有效促進學生的深度學習，提升其解決實際問題的能力.教學改革是一個動態發展的過程，需要教師在實踐中不斷地探索與反思，結合具體教學情境靈活運用這些策略.

參考文獻

［1］林碧蓉.核心素養視域下大單元整體教學的有效策略研究——以人教版三年級上冊第九單元《數學廣角》為例［J］.試題與研究，2023（36）：173-175.

［2］劉春寧.小學數學單元作業設計的實踐與探索［J］.讀與寫，2022（9）：86-88.

［3］俞嘉靖.基于單元整體教學的小學數學單課教學策略［J］.華夏教師，2021（17）：63-64.

［4］孫玉俊.小學數學單元教學策略初探［J］.科普童話·新課堂（上），2021（11）：116-117.

［5］陳紅霞.基于核心素養的小學數學單元整體教學策略［J］.空中美語，2022（11）：613-615.

［6］周國素.大概念統領下的小學數學單元整體教學研究［J］.家庭教育研究，2023（4）：100-102.