小學信息技術課程主題式教學的策略研究

【摘" 要】 為了迎合教學改革的相關要求，實現小學生的綜合素養培養，教育者應當既重視信息技術課程教育，又采用合理的教學手段，調動學生的學習積極性與主動性，發掘其創造能力，使他們逐漸適應當前的信息化時代環境?；诖耍恼聦L試采用主題式教學模式，對其在小學信息技術課程教學中的應用進行分析，以期能夠為相關研究與教育工作提供一定的參考價值。

【關鍵詞】 小學信息技術;課程教育;主題式教學

本文對主題式教學模式的具體應用進行了深入分析，從建構主義和系統論這兩個理論角度出發，探討了該教學模式的可行性，并揭示了其應用優勢。結果顯示，主題式教學模式能夠有效提升課堂整體教學效果，充分調動學生的學習興趣，實現各方面教學資源的整合，從而擺脫以往說教式課堂教學模式中存在的問題。該模式將學生置于課堂的主體地位，而教師則起到引導作用，幫助學生集中課堂注意力，實現技術知識的有效滲透，逐漸提升其信息素養水平。

一、主題式教學的理論支撐

（一）建構主義理論

建構主義理論著重強調學生在知識學習過程中的主體地位，而非被動接受。學生需要利用自身已有的知識結構，對新知識點進行分析、理解與吸收，并通過合作交流的方式來鞏固知識理解，以促進其批判性思維與創新能力的培養。在教學實踐過程中，教師應當基于小學生的身心發展規律，重視其學科情感與情緒感受，引導學生們積極投身于課堂知識學習的過程中。而主題式教學則可以將各方面知識進行整合，將課內外的已知與未知知識相結合，加強理論與實踐活動的融合，逐步完善學生的知識認知框架，形成知識網絡。

（二）系統論

從系統論的角度來看，主題式教學可以基于小學教材中的教學內容，將課外素材進行融合，將原本教材中的小單元擴展成大單元體系。它以單元主題為核心，將與這一主題相關的內容進行收集與整合，從而提升課程密度以及內容容量。這種教學方式在引導學生進行思維重組的同時，也可以幫助他們構建完善的知識框架。

二、主題式教學的優勢

（一）內容靈活性

主題式教學內容可以根據學生的實際需求、興趣點以及教學目標進行個性化的制訂與調整，具有較大的自由空間。在以往的小學信息技術教學中，教師通常以課本教材為核心，以教師為主體，采用填鴨式教學模式，生硬地灌輸知識點，教學方式相對死板僵化，這顯然與教學改革的要求不符。為了解決這一問題，教師在備課時可以從選定的主題出發，根據小學生的身心發展特征，適當結合當前社會熱點內容來進行教學內容的選擇與補充。以此來引導學生們積極完成課堂學習任務，掌握信息技術的要點。

（二）學生主體性

根據以往的教學經驗來看，與語數外等基礎課程相比，信息技術課程的重要程度較低，導致該課程環節被邊緣化。教師在開展課堂教學時，通常只是講述教材知識，并在學生完成課堂任務之后，就讓其自主進行游戲，這使得學生的知識學習過程過于簡單化，并且學習狀態相對被動。而在主題式教學模式中，師生關系不再是以往“上對下”的關系，而是以平等的姿態共同進行知識學習與探討。這種模式能夠引導學生積極投入信息技術課程的學習環節之中，讓他們主動進行知識探索與研究，充分展現出學生在課堂上的主體地位。而教師則扮演著指引者與秩序維護者的身份，以提升學生的學習主動性。

三、小學信息技術教學中主題式教學的應用策略

（一）分析教學內容，確定教學主題

主題式教學，顧名思義，就是基于特定的主題內容來開展相應的教學活動。在備課階段，教師應對信息技術課堂教學內容進行分析，結合學生的興趣點以及實際情況，挖掘出可行的教學主題。以此為主題作為基準，進行后續的課程活動設計，讓學生能夠根據課程主題，明確需要學習并掌握的相關知識點，從而保障整體教學效果。一般而言，小學生的心智雖然尚未完全開發，但其好奇心較強，難以抵抗新鮮事物的吸引。因此，教師可以利用小學生的這一特征，結合教學內容來尋找能夠吸引眼球的主題，以充分調動學生的學習興趣。讓學生們在興趣與好奇心的引領下，集中課堂注意力，為課堂學習做好鋪墊。

例如，在多媒體作品制作的教學環節中，教師可以利用小學生對信息技術課程的好奇心，要求學生們搜集相關網絡信息，并以此來制作多媒體作品，這也是對學生知識基礎水平以及技術操作能力的一種檢查。教師可以利用主題式教學模式，如為學生們設定一個節日主題，要求學生們通過網絡平臺來收集相關信息素材，制作出與節日主題相符的多媒體幻燈片。為了達到圖文并茂的效果，學生也可以適當增加視頻動畫的內容。這樣能夠讓課程學習內容與實際生活進行有效連接，同時也可以增強學生對信息技術課程的親近感。

（二）制訂教學方案，布置教學任務

在明確教學主題之后，教師可以基于課程大綱和學生的實際情況，設定具體、可衡量的教學目標，讓學生掌握相關技能，并理解其基本概念。然而，在實際情況下，由于各個學生之間存在較大的基礎能力差異，教師可以設計層次性的任務，將其細分為基礎性、拓展性以及探究性等不同層次的任務內容。在適當情況下，可以為學生布置具有挑戰性的任務，以此來滿足不同學生的學習需求。其中，各個任務的設置應當具備可操作性，確保學生能夠明確任務要求，并能夠在完成后得到及時的反饋。此外，在教學過程中，教師還應當密切關注學生的學習情況，根據他們的反饋和表現及時調整教學方案，以確保教學效果的最大化。

例如，教師可以采用小組合作的模式，將學生劃分成人數相同的若干個小組，并為每個小組分配主題活動任務。而組員的具體負責任務，則由各個小組自行商討決定。比如，可以讓學生A負責制作幻燈片，學生B負責剪輯短視頻，學生C負責上臺進行作品制作的詳細講解，要求學生們能夠各司其職地完成相應任務。在這一過程中，教師并不進行過多的干預，讓各個學習小組能夠通過相互交流的方式來實現相互學習。在必要情況下，教師可以給予學生一定的提示。最后，在教師與學生的共同評選下，選出最佳作品，并對其小組成員予以表揚，給予一定的物質獎勵。

（三）引入生活元素，迎合學生習慣

小學信息技術課程的設置不僅僅是為了培養學生基本的計算機信息操作能力，同時也需要著重培養其信息素養，讓他們能夠通過合理靈活使用信息技術手段，解決實際問題。但是，由于信息技術內容抽象，學生在學習過程中可能會感到難以理解。因此，教師在講述理論知識時，可以引入生活元素，讓學生能夠在較為熟悉的環境下，逐漸產生對信息技術基礎知識的學習欲望，并實現理論知識與日常生活的有效銜接，逐步適應主題式學習模式。一般而言，學生往往會對自己較為熟悉的學習環節展現出主動性，而這也是主題式教學的重要目的，也是后續開展教學活動的重要基礎。

例如，在教學網頁制作的過程中，可以選擇“家庭”這一主題。讓學生們在制作網頁時，以家庭成員為主題，教師與學生進行隨堂討論，探討各個家庭成員的各方面內容，并將其作為網頁創作的內容，確定網頁的制作樣式。這樣能實現彼此之間學習操作經驗的交流與分享，豐富學生的學習思路，同時也能夠為學習困難的學生提供其他可行的解題思路，逐漸培養他們的信息技術思維。

（四）進行實時調整，保障接受程度

小學生的家庭環境、學習習慣、邏輯思維、身體發育等諸多方面都存在差異性，因此面對同一個學習任務時，會出現不同的情況，導致其學習效果參差不齊。為了保障信息技術的教學效果，應當落實因材施教的教育理念。教師需要實時考查學生們的實際情況，充分了解學生們的學習進展、動手實踐能力、興趣愛好等各方面情況，以此來針對性地選擇教學內容。同時，基于學生的成長發展情況，對課程教學進行動態化的調整，確保教學內容的難度能夠控制在合理范圍內，同時也不乏趣味性，逐步提高學生接受信息技術知識的能力。

例如，在進行計算機繪圖教學時，教師可以帶領學生了解技術操作要點，并要求他們掌握簡單的畫圖方式。之后，教師根據學生們的學習狀態，對課程內容進行進一步的延伸，適當講述電腦繪圖的相關技術內容，并為學生們布置課后作業任務，要求他們利用課堂知識來嘗試完成繪圖作業，并在網絡平臺上提交自己的作品。教師則通過系統后臺，整理學生們的繪畫作品，并為每個作品進行客觀點評，采用鼓勵性的語言，并指出具體問題，讓學生們對繪畫作業時刻保持新鮮感，并樹立學習自信，同時也能夠鍛煉他們的信息技術水平。在繪畫作業的過程中，教師與部分學生進行交流探討，給予一定的提示，并不直接給出正確答案，而是引導學生們通過自主分析、小組交流等方式來尋找可行方式，進而更好地完成繪畫作業。此外，教師還可以挑選出優秀畫作，在平臺以及課堂上公開表揚，并讓該學生上前分享自己的繪畫經驗。這樣不僅能夠讓學生產生成就感，同時還能夠為其他學生樹立良好的學習榜樣，明確具體學習方向，讓學習能力較弱的學生也能夠掌握技術要點，不斷積累技術操作經驗，以達到主題式教學的目標。

（五）開展實踐教學，加強理論銜接

信息技術相較于語數外等基礎學科，更注重課程的實踐操作，對理論知識的依賴程度相對較低。它強調在實際操作的過程中不斷積累經驗，以此來掌握信息技術的要點，但同時也要求學生們能夠具備一定的知識儲備。然而，基于以往的教學情況來看，“重理論、輕實踐”的問題極為常見。教師在講述完教材知識之后，就完全放任學生，讓學生在課堂上自由活動，甚至玩游戲。這樣不僅未能實現課堂知識的有效鞏固，還會讓學生們覺得信息技術內容空洞無實用價值，在實際生活中基本用不上。因此，教師應當讓課程具備實踐性與應用性的特征，設置相應的教學環節。讓學生們在學習知識之后，能夠將其應用于實際環節，實現知識的掌握與積累，形成知識學習的有效閉環，以達到學以致用的效果。

例如，在Word主題活動中，由于其技術知識相對枯燥，為了能夠突顯出這一課程內容的重要性，并調動學生們的學習積極性，教師可以設置實踐環節，要求學生通過Word軟件來制作春節的春聯，并以此作為教學主題，實現相關理論知識的有效滲透。將這一制作過程分為兩步：首先，需要在Word中準備好紅紙，設置好背景圖片，并填充紅色;然后，寫出對聯內容，利用藝術字等工具，選擇好相應字體以及顏色。教師先通過多媒體設備，將其制作過程進行演示，并對其中的各個技術要點進行展開講述。在確保學生們掌握之后，讓他們自主進行制作。如遇到不懂或者不會操作的地方，可以讓學生們向教師或者同學進行提問，以完成課堂作業任務。此外，還要求學生們在Word上寫“?！弊郑鋱D形以及藝術字體可以根據學生的喜好進行自主選擇，而紅紙及其形狀，則需要學生根據上述操作流程進行自主研究，讓學生能夠將制作好的“?！弊植迦肓庑渭t紙上。最后，教師可以幫助學生們，將其制作好的春聯打印出來，并交給學生們讓其進行使用或者收藏。這一環節不僅能夠將信息技術課程與實際生活進行有效銜接，還能夠讓學生們意識到信息技術知識的重要意義，達到理論與實踐有效銜接的效果。

四、結語

小學是培養學生知識基礎和良好生活學習習慣的黃金時期。信息技術課程應當在明確教學改革要求的基礎上，發揮出引導作用。通過主題式教學，帶領學生逐步適應信息化的生活模式，掌握相關技術要點的同時不斷積累實踐經驗，將理論技術知識與現實生活進行有效銜接，進而為其未來的學習與發展奠定良好基礎。當前，在小學階段的信息技術課程教學中，主題式教學模式的應用仍存在一定問題。部分教師受到傳統教學理念的影響，導致學生的整體學習體驗較差。為此，本文建議通過深入挖掘信息教學內容，明確主題內容，并結合小學生的身心發展特點進行合理調整，培養其信息技術知識的應用能力與創新能力，促進學生成長與發展。

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