“雙減”下小學數學跨學科作業設計策略

【摘" 要】 “雙減”政策強調小學階段各學科應落實減負增效的目標，推動學生學科核心素養的有效培養。因此，教師在進行小學數學作業的設計與規劃時，需要開展多學科融合的教學，通過多學科之間的知識滲透和融合，來促進學生知識體系框架的構建和數學知識實踐應用能力的提升。基于此，文章主要對“雙減”政策背景下小學數學跨學科作業設計的具體意義、原則及存在的問題進行詳細分析，并探索可行方法，以有效提升跨學科作業設計的效能。

【關鍵詞】 “雙減”;教學探索;小學數學;跨學科教學

一、“雙減”政策背景下落實小學數學跨學科作業設計的概述

（一）落實數學跨學科作業設計的意義

首先，跨學科作業設計能夠有效推動數學學科實現“雙減”政策的發展目標。“雙減”政策要求教師在學科教學環節落實減負增效以及推動學科教學理念和模式創新的目標。因此，進行跨學科作業設計能夠有效豐富和擴展學科教學形式和作業內容，激發學生完成作業的熱情和自主學習意識。并且，跨學科作業設計豐富了作業內容，同時也減少了原有形式重復且單一化的作業類型，滿足學生多元化發展需求以及培養學生自主學習意識。

其次，跨學科作業設計能夠推動多學科知識融合以及培養學生的跨界思維。跨界思維作為當前互聯網時代下的重要發展產物和改革創新的重要動力，在小學數學學科教學環節培養學生跨界思維，能夠幫助學生將各學科的內容融入數學知識學習的過程中，加強學生各學科知識之間的融合和串聯，同時也能夠利用各學科的教育優勢和內容來進一步優化數學作業形式，增強小學階段教育的整體性。

再次，跨學科作業設計能夠進一步提高學生綜合能力。在小學數學學科作業設計環節進行跨學科教學，能夠幫助學生在融入多學科內容的過程中進行數學知識的有效應用，幫助學生進一步提高自身的數學邏輯思維能力、分析能力和辨別能力等綜合素養。同時，也能夠將各學科內容融入原有的數學知識體系框架當中，進一步促進學生發散性思維和數學思維的活躍與提升。

（二）小學數學跨學科作業設計原則

首先，必須確保跨學科作業設計能夠遵循知識整合的原則。小學數學作業的跨學科設計必須始終以數學學科為核心，所選擇的跨學科內容必須能夠與數學學科實現知識的整合。教師可以通過圍繞提升學生能力的課題，來實現多學科知識的有效融合，幫助學生嘗試從多個學科角度出發，進行數學問題的思考和探索。因此，需要教師首先結合數學學科的某章節知識，實現學科內部知識的有效整合，幫助學生建立起完善的數學知識體系框架后，再融入多學科內容，以進一步豐富和推動學生原有知識體系框架的結構優化和完善。

其次，需要教師在跨學科作業融合過程中遵循生活化的原則。由于各學科本身具有各自的教學方向和內容，因此在進行數學學科作業的跨學科融合時，應遵循生活化的原則，以此來幫助學生更好地結合生活化元素，加深對多學科內容知識的理解和認知。一方面，需要教師充分考慮本班學生的實際學情以及學生現有的生活經驗和價值判斷能力，將能夠提高學生認知能力和學科素養的現實生活元素融入跨學科作業環節當中，充分體現各學科知識的現實應用價值。另一方面，也需要教師擺脫傳統工具主義思想，推動學生實現跨學科知識與實踐經驗能力的有效融合，幫助學生打破現實生活和科學世界之間的壁壘，結合趣味性的生活化元素內容，來提高學生數學學科核心素養以及知識實踐應用能力。

二、小學數學作業設計與規劃存在的問題

（一）缺乏內容形式的創新和發展

當前，許多數學教師在進行小學數學課后作業設計與規劃的過程中，一般會選擇以教材課后練習、練習冊或是課堂口頭作業來進行課后練習。然而，題海戰術和統一標準化的一刀切作業形式，并不利于不同能力層次學生數學學科核心素養的有效提升以及個性化的發展。同時，固定化的作業形式也無法有效調動小學階段學生完成作業的積極性和熱情。加上當前互聯網時代下各種作業軟件的盛行，部分缺乏自主和自控能力的學生會選擇通過網上搜索答案的方式來隨意應付作業，導致課后作業并沒有發揮其鞏固學生知識和推動學生進行深度思考和探索的價值。

（二）無法擺脫題海戰術的影響

當前，部分教師在進行數學學科教學以及課后作業布置的過程中，存在急功近利以及“過于內卷”的教學心態，導致他們在教學環節中選擇加快教學進度或是布置大量的課后作業。這種急功近利的教學形式所帶來的壓力遠遠超過了小學階段學生的承受能力，完全違背了“雙減”政策對學科教學發展以及減負增效的教學目標。雖然題海戰術能夠幫助學生提升自身的解題能力和數學能力，但是大量的課后作業也擠占了學生原有的進行知識回顧和總結的時間，未能實現勞逸結合，可能讓學生在學習過程中產生負面情緒和壓力。

三、“雙減”政策背景下落實小學數學跨學科作業設計的具體方法

（一）數學作業與語文學科的融合

由于語文和數學學科同時作為小學階段學生的重要基礎學科課程，因此兩者可以通過在作業設計環節進行知識點的融合，以此來幫助學生加強對數學知識的理解和應用能力，推動數學學科實現趣味性的發展，并增強學生的數學學科學習體驗。

例如，在學習“十以內的數字認識”的過程中，許多學生由于以往的學習和生活積累，知道數字可以代表物體的具體數量，但并不是所有學生都知道數字同樣也能夠代表序數。因此，為了能夠更好地幫助學生加深對數字的深刻理解以及培養學生的數感，教師可以在本章節課后作業設計環節進行數學與語文知識的有效融合，通過融入“一心一意、十全十美、九牛一毛、七上八下、五花八門”等成語來進行小學數學課后作業的練習，幫助學生通過成語的含義來加深對數字代表含義的理解，同時推動語文和數學學科實現邏輯性和人文性之間的融合，最終實現培養學生多學科融合以及發散性思維等各項能力。又如，在進行與“可能性”有關章節內容的教學環節時，可以融入“十之八九、一分為二、十拿九穩、萬無一失”等與這一章節有關的成語來進行練習，要求學生能夠按照可能性的大小來對這些成語進行排列。

此外，要求學生能夠在課后將所學的知識以數學日記或是思維導圖的方法來進行總結和歸納，并試著在思維導圖上融入更多學科內容知識，以此來尋求各學科知識之間的共通點。教師應定期對學生的數學日記或是思維導圖進行檢查和評價，對表現優秀的學生進行精神和物質的雙重獎勵，并結合優秀學生作品，試著從多方面和角度來引發學生思考和模仿。

（二）數學作業與美術學科的融合

興趣是任何一門學科和各學段教學開展的關鍵要素，對數學學科而言，強烈的學習興趣和動力能夠提高學生數學學習的整體成效和學習的積極性。因此，為了能夠更好地調動學生對數學學科以及數學課后作業的學習動力和完成熱情，教師可以借助美術這一內容形式多樣的學科，在小學數學課后作業布置環節融入趣味性的美術學科知識，幫助學生在進行繪畫知識學習的過程中感悟到數學學習的魅力和樂趣。

例如，在進行“軸對稱圖形”有關內容的教學環節，教師可以在課堂上鼓勵學生以小組的形式討論生活中見過的軸對稱圖形和事物。然后要求學生以小組或個人的形式課后收集和整理關于生活中軸對稱事物的圖片或是進行相關的繪畫創作。一方面，這既能夠有效提高課后作業的趣味性以及通過開展實踐類作業的形式踐行“雙減”政策減負增效的教學目標;另一方面，趣味性的課后作業形式也能夠進一步激勵學生去體驗數學知識與實踐生活、美術學科之間的聯系，幫助學生在實踐類作業完成的過程中加深對軸對稱圖形特點的理解和認知。并且，教師也可以在下堂課結合學生們所收集和整理的軸對稱事物圖片或是繪畫作品，讓學生講解其背后的故事。比如，剪紙就是典型的軸對稱事物，教師可以圍繞剪紙的發展背景以及發展歷程，進行數學、美術、語文和歷史等多學科的融合，幫助學生在多學科融合的引導下加深對軸對稱圖形特點和知識點的理解和認知。

（三）數學作業與勞動實踐課程的融合

學以致用是各學科學習和教學的最終目的之一，作業是幫助學生加深課堂數學知識理解和鞏固知識體系框架的重要工具。因此，將數學學科與社會勞動實踐課程以作業的形式進行融合，能夠幫助學生在將數學知識應用于實際生活的環節中，獲得更加趣味性的學科學習體驗，并培養學生的數學學科核心素養。

例如，在進行“測量”有關章節內容的教學環節，教師可以通過布置作業，讓學生運用各種測量工具來測量課本、習題冊、文具盒、衣服、桌子等日常生活中常見物體的具體尺寸，同時也可以要求以小組的形式來完成測量小組成員手臂長度、身高等各種測量任務。以此來進一步加深學生對本章節基礎知識內容的理解，同時也能夠通過實踐活動來增強學生之間的友誼，鍛煉學生的合作學習精神。又如，在進行“統計表”有關章節內容的教學中，可以以小組的形式來進行課后“社區垃圾分類”的調查活動，要求學生能夠對不同小區居民對垃圾分類的看法以及具體的做法進行記錄和匯總，并結合“統計表”這一章節所學知識，合作完成不同小區垃圾分類的統計表繪制。通過結合學生日常生活中緊密聯系的實踐活動來加深學生對數學知識的理解，同時在趣味性的小組合作探究活動過程中鍛煉學生的語言表達能力以及知識應用能力。

（四）數學作業與思想品德課程的融合

思想品德課程作為一門緊密聯系學生的日常生活和學習過程的綜合性實踐類學科，需要教師能夠在各學科教學環節推動學科知識與德育教育內容的融合發展，以確保能夠實現學生德智體美勞等多項能力的穩步提升。因此，將思想品德課程融入小學數學課后作業環節當中，既能夠利用思想品德課程來進一步優化教學方法和作業布置形式，同時也能夠進一步提高學生完成數學作業的主動性和積極性，并培養正確的價值觀念。

例如，可以圍繞“節約用水”這一章節內容來進行數學與思想品德課程的作業融合發展。由于本章節涉及的數學知識以及實踐操作內容相對較少，部分學生可能并沒有清晰地理解和感知到節約用水的生活價值和意義。因此，需要教師融合思想品德課程來幫助學生加深對這一章節知識的理解。又如，教師可以要求學生以個人或小組的形式在課下收集和整理沙漠地區以及干旱天氣下受災地區的圖片或影視作品，并要求各小組在下堂課進行小組成果的展示。這種方法能夠幫助學生通過真實的事件清晰地認識到水資源對人類生存的價值以及節約用水的意義和內涵。同時，教師也可以引導學生回憶日常生活中浪費水資源的行為，通過結合真實的故事和受災地區的各種資料來增強學生保護水資源的意識和決心。

（五）數學作業和信息技術的融合

由于小學階段的學生正處于思維判斷、空間想象和邏輯思維能力初步成長的階段，因此邏輯性和抽象性較強的數學知識對小學生而言，具有一定的學習難度和壓力。為解決這一問題，教師需要在課后作業和教學環節中合理利用信息技術，以幫助學生加深對數學知識的理解和認知。

例如，在進行“位置和方向”有關章節內容的教學時，教師可以利用模擬繪圖軟件來制作學校路線圖，并通過開展趣味性的實踐活動來調動學生完成作業的熱情。教師可以要求各小組成員利用信息檢索功能來標記校園內一些重要的建筑物，并明確校園游覽路線中重要站點間的距離以及方位，從而幫助學生利用信息技術更好地加深對點與點之間距離和位置方向的理解，逐步提高學生的空間想象能力和思維能力。

四、結語

在“雙減”政策等各項國家教育方針的落實過程中，推動小學數學學科與語文、美術、勞動實踐、思想品德、信息技術等多學科以作業的形式進行融合，通過其他學科的知識和教育優勢，幫助學生實現作業完成效率提升以及數學核心素養的有效培養。

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