中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的困境與挑戰研究

摘 要：高職院校的語文課程作為一門公共必修課，是學生學習中華優秀傳統文化的重要載體。在高職語文課堂中融入中華優秀傳統文化不僅關乎大學生的身心健康，更關乎國家和民族的長遠發展，讓中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂，是立德樹人根本任務落實的重要基礎，不僅能夠開闊學生眼界，還可以樹立學生民族自信、文化自信。本文分析了中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的困境與挑戰，并提出了相關的對策建議。供教育工作者參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；高職語文；回歸課堂

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0177-03

引言

中華優秀傳統文化博大精深，是中華民族不斷發展壯大的精神命脈，也是我們最深厚的文化軟實力。它代表著中華民族獨特的精神標識，積淀著中華民族最深層次的精神追求，呈現著中華民族最深刻的精神印記。應該說，中華優秀傳統文化與語文課程存在著密切的關系，中華優秀傳統文化是語文課程的重要內容，而語文課程則是傳承和弘揚傳統文化的重要途徑［1］。對于高職語文來講，通過語文課程的學習，高職學生可以更好地了解和傳承中華優秀傳統文化，從而培養對中華文化的認同感和自豪感，這也是思政教育的重要組成部分，特別是在近些年隨著國內外局勢越發緊張，西方文化的滲透越發嚴重的當下，高職院校作為培養時代新人的重要陣地，一定程度承擔著樹立學生正確的價值觀、建立文化自信的重任，那么，如何在高職語文課堂中融入中華優秀傳統文化并發揮其重要作用是本文重點要探究的。

一、中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的意義

中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的意義非常重大。應該說隨著全球化進程的加速，各國都十分重視人才的培養和發展，我國為了培養綜合素質高的人才，大力傳承和發展中華優秀傳統文化是十分必要的［2］。早在2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中就已經強調“要推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”由此可見，高校包括高職院校的語文課程融入中華優秀傳統文化的重要價值所在。

（一）有助于提升學生的文化素養

高職語文課堂上，通過對中華優秀傳統文化的深入學習，學生可以領略到豐富的文化知識，了解傳統文化的內涵和價值，提高自身的文化素養。同時，這種學習也可以幫助學生形成正確的文化觀念和價值觀，增強對中華文化的認同感和自豪感。如中華傳統詩詞是中華文化的重要組成部分，蘊含著豐富的哲理、情感和美學價值［3］。通過高職語文課堂的詩詞教學，學生可以接觸到大量的經典詩詞作品，如《靜夜思》《春曉》《登高》等，從而深入了解傳統文化的內涵和價值。另外，許多詩詞還能讓學生充分深刻了解到誠信、仁愛、忠誠等優秀品質，并潛移默化地影響學生在生活中的言行。

（二）可以促進學生的全面發展

高職語文課程中融入中華優秀傳統文化元素，不僅可以讓學生學習到語言文字本身，還可以通過經典文學作品、歷史文獻等的學習，培養學生的道德情操、審美能力和創新思維等，促進學生的全面發展。在此舉例，如長三角某高職院校開展過以“古詩詞與傳統文化”為主題的綜合性學習活動，這個活動中學生可以自主選擇一首古詩詞，深入研究其背后的歷史、文化、藝術等方面，然后結合個人理解和創意，以多種形式（如朗誦、繪畫、攝影、短視頻等）展現出來，這個活動促進了學生的全面發展，學生在研究古詩詞的過程中，會涉及歷史、地理、藝術等多個領域，這不僅拓寬了他們的知識面，也讓他們有機會從不同的角度理解和欣賞傳統文化。同時，他們在創作和展示的過程中，也會發揮自己的創造力和藝術鑒賞力，提升了自己的綜合素質［4］。

（三）有助于提高語文課程的教學效果

中華優秀傳統文化元素融入高職語文教學，可以豐富課堂內容，激發學生的學習興趣和動力，提高授課效果和課堂效率。如高職語文課堂中有教師采用了“傳統文化元素融入現代文本”的教學方法，教師在課堂上選取了具有傳統文化元素的現代文本，如包含古詩詞元素的小說、散文或者現代詩歌等。然后，教師引導學生通過對比閱讀、分析討論等方式，深入探究傳統文化元素在現代文本中的運用和呈現。這樣創新性的教學方法能夠激發學生的學習興趣和動力。通過將傳統文化元素與現代文本相結合，可以讓學生感受到傳統文化的魅力和價值，從而更加積極地參與到課堂學習中來，另外也客觀上提升了學生的閱讀能力和文學鑒賞能力，通過對比閱讀和分析討論，學生可以更加深入地理解文本的內涵和意義，提高閱讀能力和文學鑒賞能力。最后可以讓課堂內容更加豐富多彩，提高學生的學習興趣和參與度，從而提高教學效果［5］。

二、中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的困境

在高職院校中，語文課是一門基礎公共課，這導致了不少學生不重視該課程的學習，學習興趣不高，甚至也會出現學校對該課程的忽視等情況發生，中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂面臨的困境主要包括以下幾個方面：

（一）教學資源和師資力量不足

許多高職院校相關的傳統文化教學資源相對匱乏，學校缺乏完善的教學資源庫和教材，限制了教師開展傳統文化教學的廣度和深度。師資力量和教學資源的不足可能導致傳統文化教學內容過于單一和片面，無法滿足學生對傳統文化全面了解的需求。師資力量和教學資源的不足直接導致課堂教學效果不佳，學生對傳統文化的興趣和理解程度有限，影響了傳統文化的傳承和發展［6］。

（二）學生對傳統文化的興趣不高

隨著社會的快速發展和現代化進程，傳統文化在學生中的地位逐漸被邊緣化，他們更多地接觸到的是現代化、流行文化，對傳統文化的了解和興趣相對較低，認為其與現代社會脫節，難以產生共鳴，因此缺乏對傳統文化的興趣和認同。教育體制改革的推進，學校更加注重培養學生的實用技能和就業能力，傳統文化教育可能在課程設置和教學方法上受到一定程度的忽視，導致學生對傳統文化的興趣不高［7］。

（三）教學內容和方法單一

如果教學內容僅限于傳統文化的知識傳授，缺乏與現代社會的結合和應用，可能會使教學顯得枯燥乏味，難以引起學生的興趣和參與度。同時，傳統的教學方法，如死記硬背、填鴨式教育，可能無法激發學生的學習興趣和動力，從而限制了他們的思維發展和創新能力。教學內容和方法的單一性可能導致學生缺乏實際應用和跨學科能力的培養，無法適應多樣化的社會要求和挑戰。

（四）課程設置和評價體系不完善

當前傳統文化課程未被納入核心課程體系，評價體系缺乏對傳統文化知識和素養的考核。這種情況導致學生對傳統文化學習的重視和投入不足，使得傳統文化在教育中的地位被邊緣化。缺乏對傳統文化的系統性學習和評估可能導致學生對傳統文化的理解和傳承能力不足，進而影響其綜合素質的提升和文化自信的培養。

（五）文化傳承與創新之間的平衡難題

在回歸傳統文化的同時，如何結合現代社會的需求和變化進行創新，使其既保持傳統特色又具有時代價值，是一個需要解決的難題。過度強調傳統文化的傳承可能會限制其創新和發展，而過度追求創新則可能失去傳統文化的精髓。據筆者了解，為了平衡文化傳承與創新之間的關系，某高職院校語文教師與學生共同開展了一項名為“傳統文化與現代生活”的課題研究。他們選取了具有代表性的傳統文化元素，如茶文化、中醫藥文化等，探究其在現代生活中的應用和發展。通過這種方式，學生不僅可以深入了解傳統文化的歷史和價值，還可以思考如何將其與現代生活相結合，實現傳統文化的創新和發展［8］。

三、中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的對策

由上文可知，雖然高職院校的語文課程在融入中華優秀傳統文化時面臨著一些困境，并實際影響著中華優秀傳統文化回歸過程中的效果，但在具體的探索和研究中，相關教育工作者已經提出并踐行了一些有效路徑來推動中華優秀傳統文化的回歸。

（一）加強師資培養和教學資源建設

高職院校應該加大對語文教師的培養和引進力度，提高教師的中華優秀傳統文化素養和教學能力。同時，積極開發和利用傳統文化教學資源，如教材、多媒體課件、網絡課程等，為傳統文化教學提供有力的支持。如沿海地區部分高職院校會選擇與當地的文化遺產保護機構合作，為語文教師提供了為期一學期的傳統文化研修課程，課程內容涵蓋了中國古代文學、歷史、哲學、藝術等多個方面。通過研修教師們不僅深入了解了傳統文化的精髓，還掌握了有效的教學方法，為傳統文化的課堂教學提供了有力支持。同時，學校還聯合多家出版社和在線教育平臺，共同開發一套包含教材、多媒體課件和網絡課程的傳統文化教學資源包。這些資源不僅內容豐富、形式多樣，而且注重與現代社會的聯系，有效提升了學生的學習體驗。總的來說，不論是擴充教學資源或是加強培養培訓，都是為了提升高職語文老師的傳統文化專業素養，能夠在中華文化領域不斷深耕學習，并積極提升自身教學水平，不斷更新思想、補充知識，豐富文化底蘊，和學生共同學習成長。

（二）創新語文教學的方法和手段

高職語文教師應該根據學生的興趣和需求，創新教學方法和手段，如采用情景教學、案例教學、互動教學等方式，讓學生在參與中學習、體驗和感悟傳統文化。同時，利用現代技術手段，如多媒體、網絡等，為傳統文化教學注入新的活力。據筆者了解，為了讓學生更直觀地感受傳統文化的魅力，有些高職院校的語文教師甚至引入了“沉浸式學習”的概念。他們利用虛擬現實技術，為學生打造了一個身臨其境的古代文化場景。在這個場景中，學生可以穿上漢服、學習書法、體驗茶藝等，全方位地感受傳統文化的魅力。同時，有些教師還鼓勵學生進行“創作式學習”，組織各類和中華傳統文化相關的主題征文比賽，要求學生結合自己的生活體驗，創作出與傳統文化相關的作品。這種學習方式不僅激發了學生的創作熱情，還讓他們在創作過程中深入思考和感悟傳統文化的價值。

（三）完善課程設置和評價體系

為了能夠讓中華優秀傳統文化更好地回歸，高職院校應該將語文課程納入核心課程體系，確保傳統文化教育在高職教育中的地位和作用。同時，完善評價體系，將傳統文化知識和素養納入學生的綜合評價體系，激勵學生全面發展。有些高職院校甚至專門開設了“中華傳統文化”語文必修課程，并明確規定學生必須達到一定的學分才能畢業。有的高職院校還建立了一套完善的評價體系，將傳統文化知識和素養納入學生的綜合評價體系中。在這套評價體系中，學生的課堂表現、作業完成情況、參與度以及傳統文化相關活動的表現都會被納入評價范圍。這種評價方式不僅激勵了學生更加重視傳統文化的學習和實踐，還促進了他們全面發展。

（四）促進文化傳承與創新的平衡

在傳承傳統文化的同時，高職語文教師應該注重創新，結合現代社會的需求和變化，對傳統文化進行創新和發展。一是可以引導學生對傳統文化進行現代解讀和再創作，讓傳統文化在現代社會中煥發新的活力。這就需要在課程設置中，結合傳統文化元素與現代社會的需求，設計綜合性的課程內容。例如，在文學課程中引入古代文學與現代文學的比較研究，讓學生理解傳統文學在現代社會中的影響和價值。鼓勵教師將傳統文化知識融入現代學科教學中，如將傳統哲學思想引入心理學課程，將傳統藝術元素應用于設計課程等。二是激發學生的創新思維，如設立創意工作坊或創新實驗室，提供空間和資源供學生進行傳統文化與現代元素的結合創新。開展傳統文化創新競賽或項目，鼓勵學生團隊運用傳統文化元素進行創新設計或產品研發。邀請文化創新領域的專家或藝術家來校舉辦講座或工作坊，激發學生的創新思維和靈感。三是加強實踐教學與體驗，組織學生參觀文化遺產、博物館、藝術展覽等，讓他們親身感受傳統文化的魅力，并從中汲取靈感。開展實地考察和研究項目，讓學生深入社區、鄉村等地，了解傳統文化的活態傳承和創新實踐。另外還可以與當地的文化機構、博物館、圖書館等建立合作關系，共同開展傳統文化教育活動。通過合作，可以共享資源、互相學習、互相促進，提高傳統文化教育的質量和效果。

結語

我國著名教育家于漪說：“母語教育絕不是識多少字，背多少詞，做多少練習，寫幾篇文章，而在引導學生理解祖國語言文字的同時，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶和民族情結的感染。”應該說，高職院校的語文課程是重要的文化載體，是學生學習中華傳統文化的重要橋梁，讓學生深入了解中華傳統文化不僅僅是關乎學生的身心健康，更是關乎國家和民族的進步發展。雖然在推動中華優秀傳統文化回歸高職語文課堂的過程中依然面臨著多重困境與挑戰，但筆者相信，每一位語文教育工作者都會竭盡所能、躬身實踐，為傳統文化在語文課堂的完美回歸而不懈努力！

參考文獻：

［1］林林.5W視角下中華優秀傳統文化滲入大學語文課堂傳播策略研究［J］.漢字文化，2023，（19）：34-36.

［2］吳雙鳳.弘揚傳統文化，打造精彩語文課堂［J］.山西教育（教學），2023，（09）：13-14.

［3］梁玥，鄭先斌.中華優秀傳統文化融入高職語文課程的價值與路徑探究［J］.現代職業教育，2024，（05）：45-48.

［4］劉丹玲.新媒體時代生態文明教育融入小學語文課堂的路徑研究［J］.新聞研究導刊，2024，15（03）：148-150.

［5］吳德平.中華優秀傳統文化回歸語文課堂的現實困境及實施路徑［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024，（01）：30-32.

［6］羅海文.課程思政視域下大學語文課程進行中華優秀傳統文化教育的有效途徑［J］.漢字文化，2023，（S1）：83-85.

［7］朱忠華，糜躍明.鄉土文化融入中職語文課堂教學的策略研究［J］.職業教育，2023，22（30）：78-80.

［8］黃曉艷.論中華優秀傳統文化在大學語文中的運用［J］.漢字文化，2023，（14）：19-21.