小學道德與法治單元整體教學策略研究

摘" 要：單元整體教學是全面呈現單元主題、系統建構單元內容的重要教學形式，對提高小學道德與法治教學成效有重要意義。對小學道德與法治課堂而言，單元整體教學能夠合理、有效地整合單元知識，使其成為具有結構化特征的內容，這樣既可以提高課堂教學效率，又能夠切實推動學生結構化思維的發展。基于此，文章從立足教材明晰主題、立足情境設置任務、立足合作互動交流、立足作業鞏固提升、立足評價靈活調整五個方面入手，具體闡述小學道德與法治單元整體教學的策略。

關鍵詞：道德與法治；單元整體教學；結構化設計

小學道德與法治教學活動的開展，應符合現階段學生成長與發展的特點，重視對學生思維結構、認知能力、生活實踐等多方面素質的鍛煉與培養，以此助力學生成長為有能力、有思想的優秀人才。實施單元整體教學時，教師可以對教學內容進行結構化設計，將知識內容、課堂活動等以結構化的形式呈現給學生，以此提高學生對課程內容的整體認知與系統掌握。基于此，教師需要以結構化、任務性為原則，有效實施小學道德與法治單元整體教學。

一、小學道德與法治單元整體教學的原則

1. 結構化原則

結構化原則是單元整體教學應遵循的首要原則。在實施單元整體教學活動時，教師需要整體梳理單元知識內容，使其由單一的、具體的知識點轉變為結構化的知識網絡。這樣，在開展教學活動時，教師便可以根據建構的知識網絡完整地呈現單元知識。同時，教師也可以借助教學活動潛移默化地影響學生，促進學生提高建構知識結構的能力。由此可知，結構化原則對單元整體教學的影響是全面的，需要教師予以充分重視。

2. 任務性原則

任務性原則是單元整體教學的基本原則。目前，將知識內容轉變為課程任務，以此傳授學生知識、鍛煉學生能力，已經成為部分教師的教學重點。在進行單元整體教學時，教師應該遵循任務性原則設置具體的課程探究任務，并引導學生在探究任務的過程中完成對課程知識的深入思考。此外，對學生而言，探究課程任務不僅是在主動思考知識，更重要的是形成任務驅動意識，能夠在任務驅動下扎實學習道德與法治知識。因此，在進行單元整體教學實踐時，教師應該遵循任務性原則，充分發揮課程任務的作用。

二、小學道德與法治單元整體教學的策略

下面以統編版《義務教育教科書·道德與法治》五年級上冊第三單元“我們的國土" 我們的家園”為例，具體闡述小學道德與法治單元整體教學策略，旨在將單元內容以結構化的形式呈現給學生，幫助學生構建完善、系統的知識體系。

1. 立足教材明晰主題，制訂單元整體教學計劃

主題是單元整體教學中保證教學方向、保障教學效率的關鍵。在主題的引領下，教師可以依據主題講解知識內容、布置學習任務，讓學生清楚地了解學習的內容與主題的關聯性，從而使學生做到對知識內涵的準確把握。對此，教師需要明晰主題，制訂合理的單元整體教學計劃。

例如，在“我們的國土" 我們的家園”這一單元中，標題闡明了具體的單元主題，即“我們的國土與家園”。其中，“國土”和“家園”是主題詞，第6課“我們神圣的國土”和第7課“中華民族一家親”便是圍繞這兩個主題詞分別展開的具體課程內容。對此，教師可以在明確單元主題的基礎上，結合具體課程內容制訂單元整體教學計劃，具體如表1所示。

2. 立足情境設置任務，強化單元整體教學實踐

情境是生動展現課程內容的重要手段。根據教學需要，教師可以在情境中設置任務，讓學生通過完成學習任務理解、掌握知識。同時，情境能夠充分激發學生的學習興趣和討論欲望，使學生可以積極地參與到課程學習中。在小學道德與法治課堂上，依據情境設置學習任務，能夠切實強化單元整體教學實踐效果。

例如，在教學“我們神圣的國土”這節課時，教師可以從“國土”入手，結合地圖創設教學情境，帶領學生從認識疆域到了解山水風光，再深入認識一方水土、一方生活。在認知“國土”時，教師可以先呈現中國在世界中的地理位置，并設置觀察任務：觀察地圖，從地理位置、經緯度、相鄰國家等方面嘗試用語言描述祖國疆域的遼闊。隨后，教師為學生展示中國的省級行政區域圖，讓學生從內部了解疆域情況，認識到我國有34個省級行政區域。同時，根據教材中給出的示例，學生應對臺灣省有一定的認知和了解，掌握關于臺灣省地理位置、氣候、物產情況、美麗風光和民風民情，以及民族英雄鄭成功收復臺灣的故事等。在完成這部分內容的學習后，教師需要將中國的省級行政區域圖轉換為中國地形圖，帶領學生了解祖國的山山水水，同時設置學習任務：認識中國地形圖中的主要山脈、盆地、平原、高原等內容，做到對中國地形的初步認知。在中國地形圖上，學生可以清晰地找到各個內容，主要山脈有阿爾泰山脈、天山山脈、昆侖山脈、喜馬拉雅山脈、橫斷山脈等，主要盆地有四川盆地、塔里木盆地等，主要平原有東北平原、華北平原等，主要高原有青藏高原、云貴高原等。

在單元整體教學中，教師需要以確定的線索串聯單元知識，并根據創設的情境內容布置學習任務，以此提高學生對課程內容的認知與掌握。

3. 立足合作互動交流，組織單元整體教學活動

在單元整體教學活動中，教師不僅要借助情境組織學生進行課程學習，還應該通過讓學生以合作互動的方式進行交流，鍛煉學生的合作能力。在合作互動中，教師可以讓學生圍繞一個具體的問題進行交流、探討，尋找問題的答案，從而有效理解問題。基于此，教師可以組織學生有效開展單元整體教學活動。

例如，在教學單元內容“一方水土" 一方生活”時，教師可以讓學生小組合作理解這一主題的含義，以此引入課程教學新知識。在學生的合作互動中，有學生認為不同地區的人有著不同的生活習慣，還有學生認為不同地區的人性格特點也不同。綜合學生交流的結果，便是對“一方水土" 一方生活”的解釋。在教學中，教師先展示教材中給出的江南丘陵上的茶園、華北平原上的農田、南方的漁業小鎮、內蒙古高原上的牧場等圖片示例。隨后，組織學生具體分析這些不同生產、生活方式的成因，引導學生小組合作交流、分析：江南丘陵上的茶園和南方的漁業小鎮主要受哪些自然環境的影響？為什么華北平原適合發展農業？為什么內蒙古高原適合發展畜牧生產？在具體的互動交流中，教師可以為學生提供一定的交流資料，如氣候資料、地勢資料、河流分布資料等。以“江南丘陵上的茶園主要受哪些自然環境的影響？”這一思考題為例，江南丘陵地區的氣候溫暖，土地濕潤，年降水量可達到1 300 ～ 1 800毫米，土壤以酸性的紅土為主，這是江南丘陵地區客觀的自然條件，也是茶葉生長的必要條件。茶葉適宜在高溫高濕、酸性土壤的環境生長，故這些自然環境的變化都會影響江南丘陵地區茶葉的生長。同樣，學生也可以借助教師提供的資料交流、分析其他問題。

以問題的形式開展單元整體教學活動，既可以給予學生互動交流的機會，又可以鍛煉學生的綜合能力，讓學生在有效理解和記憶單元知識的同時，實現能力與素養的進步。

4. 立足作業鞏固提升，增強單元整體教學成效

作業是學生鞏固基礎知識、強化知識運用能力的重要手段，也是教師了解學生學情的主要途徑。對此，在單元整體教學活動中，教師可以從單元整體的角度入手，合理設計作業內容，既要有對基礎知識的考查，又要有對整體知識結構的考查，這樣才能讓學生在單元整體教學中提高學習能力，增強教學成效。教師可以采取課時檢測與單元檢測相結合的方式，為學生布置作業內容。

例如，在教學“我們的國土" 我們的家園”這一單元時，在課時檢測作業中，教師可以針對基礎的知識內容設置如下作業。

常識填空題：我們的祖國位于（""" ）的東部、太平洋的西岸，陸地面積（""" ）萬平方千米，僅次于（""" ）和（""" ），是世界上面積第三大的國家。此種類型的題目旨在檢測學生對基礎知識的記憶。

判斷題：（1）我國的第一長河是長江。（2）我國是一個海陸兼備的國家，其中大陸面積多于海洋面積。這兩道題的表述是否正確，試說明原因。此種類型的題目旨在讓學生根據掌握的知識準確辨識正確內容。

在單元檢測作業中，教師需要適當提升作業難度，以提高學生的學習能力，可以布置如下的簡答題：“在長假期間，學生往往會采取旅游的方式放松自己。在這一過程中，學生會游歷祖國的名山大川。如果你是其中一員，你會怎樣做到文明旅游呢？”此種類型的題目旨在考查學生對單元知識的綜合運用情況。

在上述不同的作業內容中，教師從課時的具體知識點到單元整體的知識運用，都設置了一定的作業內容，讓學生能夠得到切實、有效地鍛煉，真正做到鞏固基礎知識，提高學習能力，最終達成增強單元整體教學成效的目的。

5. 立足評價靈活調整，優化單元整體教學流程

評價既是單元整體教學的重要構成部分，又是教師在開展單元整體教學時需要貫穿課程始終的內容。在運用評價時，教師應以過程性評價為主，結果性評價為輔，讓學生在兩種不同的評價方式中了解自己真實的學習情況，做到及時反思、及時調整。同時，教師需要依據評價獲取有效信息，并據此優化單元整體教學流程，讓單元教學活動更流暢、更高效。

例如，在“我們的國土" 我們的家園”單元教學完成后，教師可以對學生的預習情況、課堂學習情況、作業完成情況等進行評價。在檢查學生的預習情況時，教師可以組織學生進行互評，讓學生從互動對象的評價中了解自己預習的完成度，主要從預習案的書寫是否工整、完整，填寫的內容是否準確等方面進行評價。通過互評，讓學生感受到肯定，強化學生對自己勞動成果的認可，促進學生形成認真學習的態度。在課堂學習中，教師會采取提問、合作、探究、實踐等不同的教學手段，結合學生的課堂表現進行客觀評價。以提問為例，教師在提問時需要學生積極思考、主動回答問題。對回答正確、完整的學生，教師便可以給予肯定；對于回答不完整，但是認真思考的學生，教師也應該給予充分的鼓勵，并引導其進行完整思考。課程結束后，教師可以組織學生進行自我評價，讓學生針對自己在課堂中的表現情況、互動參與情況、知識掌握情況等進行反思性的自我評價。這樣，學生便可以借助自我評價的機會，回顧課程知識內容，及時查漏補缺，實現對課程知識的內化。如此，單元整體教學流程便會由以往的教師一人講完全程，轉變為教師與學生在互動中推進教學向前，同時在教學評價的輔助下，使整體教學流程更為完善。

教師應該重視對評價的應用，及時從評價中獲取有效數據，并將其作為單元教學活動實施的依據，以此優化單元整體教學流程，提高單元整體教學質量。

綜上所述，在小學階段的道德與法治課堂上，教師應該樹立單元整體的教學思想，并據此設計具備結構化、整體性特征的課程教學策略，做到有效開展單元整體教學活動。在此基礎上，從立足教材明晰主題、立足情境設置任務、立足合作互動交流、立足作業鞏固提升、立足評價靈活調整五個方面入手，具體闡述單元整體教學策略，旨在提升課堂教學成效，發展學生核心素養。

參考文獻：

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