聚焦核心素養，構建初中物理深度學習課堂

摘" 要：深度學習是培養學生物理核心素養的有效方式之一，不僅能幫助學生加深對理論知識的理解，還能強化其科學思維和探究能力。基于核心素養的指導，提出教師在初中物理教學中要創新授課模式，通過任務驅動、創設情境、新舊銜接、實驗剖析、評價優化等方式為學生營造良好的學習環境，使他們在循序漸進的思考中完成各項教學任務，以此推動初中物理深度學習課堂的有效構建。

關鍵詞：初中物理；核心素養；深度學習

初中物理教學的主要目標是發展學生的核心素養，深度學習是達成這一目標的有效方式。因此，在實際教學中，教師要深入研讀教材內容并結合學情設計個性化的思考問題，引導學生自主分析，逐漸形成深度學習的能力，將在課堂上收獲的知識和技能遷移到全新情境中，使其物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面得到同步提升，促進學生物理核心素養的全面發展。

一、深度學習的內涵與特征

1. 深度學習的內涵

相較于淺層學習，深度學習在記憶、理解的基礎上強調應用、分析、評價、創造這四個更高級的認知層次，學生不僅要掌握課程的重點和難點內容，還要具備一定的知識遷移能力，能夠靈活運用所學知識解決實際問題。可見，深度學習指向學科核心素養的發展，旨在培養學生的高階思維能力。可以說，深度學習有利于發展高階思維，高階思維推動深度學習的開展，兩者相互促進、相輔相成。從教學的角度來說，深度學習可以幫助學生挖掘知識的本質和內涵，在遷移運用中助力學生核心素養的發展。

2. 深度學習的特征

（1）學習目標的深層追求。

深度學習主張挖掘學科知識的深層次內涵，培養學生的高階思維。深度學習在初中物理學科中主要體現在以下三個方面：一是物理概念與基本問題，屬于觀念層面；二是科學思維與學習方法，屬于思維層面；三是物理態度與責任，屬于價值觀層面。因此，物理學習不局限于對理論知識的研究，還包括對教學目標的深層追求，如深化物理觀念、發展科學思維、培養探究能力等。在此背景下，學生的學習目標會愈發明確，能夠跟隨教師的指引對教學內容展開深入研究，推動初中物理深度學習課堂的構建。

（2）學習內容的深度整合。

深度學習強調新舊知識間及不同學科間存在著某種聯系，深度整合能夠幫助學生加深對新課內容的理解，從而收到理想的教學效果。以初中物理學科為例，深度學習體現為對教學內容的深度整合，教師的授課范圍并不局限于教材，還可以引入其他學科的相關知識，拓寬學生的探究思路，通過深度整合促進物理學習效率的提高。

（3）學習過程的深入構建。

深度學習具有主體性、理解性、整合性的特點，突出了學生在課堂教學中的主體地位，經過教師的正確指引，學生深度加工所學內容，構建全新的知識框架，有利于培養學生的高階思維和自主學習能力。在這個過程中，學生重點探究具有挑戰性的思考問題，以分析、歸納、演繹、推理等方式深入構建，確保問題的順利解決。初中物理深度學習課堂的構建同樣要體現出這些特點，在師生雙方的默契配合下深入構建學習過程，使學生的理解能力、科學思維、探究意識等得到提升，打造高效物理課堂。

二、核心素養背景下初中物理深度學習課堂的構建策略

1. 任務驅動，激發學習興趣

任務驅動是指教師根據教學的重點和難點內容、學情實際布置有針對性的學習任務，使學生在思考的過程中總結出解決問題的最佳方案，以此加強對理論知識的理解和運用。為構建初中物理深度學習課堂，教師可以采用任務驅動的方式開展教學，通過對教材的深入研究確定本節課的教學方向，依據學生的實際情況設計多元化的互動問題，讓他們經歷分析、推導、應用、評價等思維過程，深化對物理概念、公式等的認識，并能熟練地運用有關概念和公式解決實際問題，以此突破教學難點，為后續的深度學習作準備。在任務的驅動下，學生會對本課物理知識充滿興趣，主動參與課堂討論，踴躍分享不同的觀點，經過熱烈交流深化對新知識的理解，逐漸形成完善的深度學習體系。

例如，人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“人教版教材”）八年級上冊“聲音的產生與傳播”這節課的內容與學生的日常生活密切相關，教師可以通過任務驅動的方式設置思考問題，提高學生的課堂參與度。在導入環節，教師可以利用多媒體設備播放海浪聲、砂輪與工件的摩擦聲、歌聲、琴聲、鑼鼓聲等不同的聲音，讓學生邊聽邊思考：聲音是怎樣產生的？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？由此順利引出本課主題。接著，教師進行如下演示：將發聲的音叉靠近乒乓球，可以把乒乓球彈開，說明發聲的音叉在振動，教師順勢提問：“還有什么辦法可以證明發聲的音叉在振動呢？是不是一切發聲的物體都在振動呢？怎樣驗證這一猜想？”教師利用學生感興趣的方式滲透物理知識，在問題的指引下驅動他們明確本課的學習思路與核心內容，通過自主思考與合作交流得出結論“聲音是由物體的振動產生的”，為接下來學習聲音的傳播打下堅實基礎。

2. 創設情境，培養思維能力

創設情境是指教師根據課程的主要內容構建相應的教學情境，以新穎的方式激發學生的學習興趣，起到發散思維的作用。教師要根據學科特點和知識內容創設教學情境。在結合情境探究新知的過程中，學生會跟隨教師的提示深入學習新知識，借助豐富的教學情境分析教學內容的深層次內涵，學會從不同的角度思考問題，充分鍛煉思維的靈活性和發散性，為高階思維能力的培養創造有利條件。由此可見，創設情境是構建初中物理深度學習課堂的有效方式，對發展學生的物理核心素養有著促進作用。

例如，人教版教材八年級下冊“彈力”這節課介紹了彈力的概念，要求學生了解彈力是如何產生的，以及彈簧測力計的工作原理。首先，教師拿出提前準備好的塑料弓箭，為學生演示拉弓射箭的過程，引導他們思考：拉弓時弓發生了什么變化？是什么使箭射了出去？以直觀的情境引出彈力，使學生對本節課的內容產生興趣。其次，教師布置如下實踐任務：使桌面上的橡皮筋、彈簧、鋼尺、橡皮泥、鐵絲等物品發生形變。學生紛紛參與到任務中，分享各自的操作方式，完成物理思維從直觀到抽象的轉變，對彈性和塑性的概念形成初步了解。最后，教師利用多媒體設備播放鋼尺過度彎曲后無法恢復原狀的視頻，引導學生思考：彈簧永遠有彈性嗎？橡皮泥為什么沒有彈性？教師通過創設演示情境、問題情境和多媒體情境的方式為學生提供了深度學習的空間，助力學生物理核心素養的發展。

3. 新舊銜接，強化探究能力

新舊銜接是指在教學過程中，為了讓學生更好地掌握新知識，教師會引入之前所學內容中與之相關的知識，有效喚醒學生的記憶，引導他們將新舊知識串聯在一起，從而順利完成本節課的教學任務。在初中物理課堂中，要想使學生收到深度學習的效果，教師要注重新舊知識的銜接，挖掘兩者間的邏輯關系，引導學生將現有的知識積累遷移到全新的情境中，對新課內容進行深入分析，經歷完整的知識探究過程。在此背景下，既能鞏固學生的已學知識，又能促進其對新知識的吸收，探究能力和科學思維得到充分鍛煉，切實保障初中物理教學的實效性。

例如，在教學人教版教材九年級全一冊“串、并聯電路中電壓的規律”這節課時，教師利用多媒體設備展示已學實驗如下：電路中用一節干電池時，燈泡較暗；用兩節干電池時，燈泡較亮，由此引出電壓的概念。在用電壓表測量三節干電池兩端的電壓時，學生通過整合新舊知識的方式厘清學習思路，用與之前測量一節干電池、兩節干電池兩端電壓相同的方法測出第三節干電池兩端的電壓是1.5 V，將三節干電池串聯之后，用電壓表對電池組兩端的電壓進行測量，此時電壓表接的是大量程，示數為4.5 V。根據以上數據可以發現一節干電池的電壓為1.5 V，兩節干電池串聯電壓為3 V，三節干電池串聯后的電壓為4.5 V，所以當三節干電池串聯之后，串聯電池組兩端的電壓等于每節電池兩端電壓之和。學生利用已學知識探究串聯電路中電壓的規律，經過不斷嘗試得出正確結論，在深度學習中強化科學探究能力。

4. 實驗剖析，完成思維轉化

實驗是物理教學的重要環節，能幫助學生在驗證理論知識的同時強化對知識的理解和感悟，實現深度學習。為構建高效初中物理深度學習課堂，教師要革新教育理念，提高對實驗教學的重視程度，根據課程內容引入趣味性實驗，激發學生的好奇心，促使他們主動參與實驗，在班級內形成濃厚的學習氛圍。實驗教學的開展方式有很多種，如利用多媒體設備播放相關視頻、讓學生親自動手操作等，無論采用哪種方式，教師都要發揮自身的引導作用，根據具體的實驗現象進行提問，使學生保持注意力的高度集中，在分析中完成思維轉化，提高高階思維能力。

例如，人教版教材八年級上冊“凸透鏡成像的規律”這節課的教學目標是讓學生從實驗中歸納凸透鏡成像的規律，并了解實像和虛像的區別。教師提前準備好實驗用品，要求學生認真閱讀相關內容，按照提示自主操作，用蠟燭作為發光物體，研究燭焰的成像，以一塊白色的硬紙板作為光屏，承接燭焰在凸透鏡中的成像。在這個過程中，學生可以移動物體，認真觀察像的虛實、大小和正倒，從而得出結論：當物距大于2倍焦距時，凸透鏡成倒立、縮小的實像；當物距等于2倍焦距時，凸透鏡成倒立、等大的實像；當物距小于2倍焦距、大于焦距時，凸透鏡成倒立、放大的實像；當物距小于焦距時，凸透鏡成正立、放大的虛像。實驗充分調動了學生的主觀能動性，整個過程由學生主導，經過自主分析與合作交流總結出凸透鏡成像的規律，并對這一規律在現實生活中的應用形成一定的認識，實現了高階思維和探究能力的同步提升，達到了構建深度學習課堂的目的。

5. 評價優化，樹立科學態度

評價是初中物理教學的重要組成部分。在構建深度學習課堂時，教師既要關注學生對基礎知識的掌握情況，又要培養他們的科學態度與責任意識，使其帶著問題進行假設與推理，以此促進思維品質的提升。因此，教師要發揮引導作用，觀察學生的課堂表現，利用激勵性、引導性、持續性的評價使他們樹立正確的學習態度和物理觀念，在深度學習中獲得個性化發展。教師要根據基本學情和物理核心素養確定教學目標，設計豐富的學習活動和有針對性的隨堂檢測，將學生的課堂表現與答題情況加以整合，使評價內容更加科學、客觀，從根本上提高初中物理教學質量。

例如，人教版教材八年級下冊“浮力”這節課要求學生認識浮力的存在及浮力產生的原因，了解影響浮力大小的因素，并用控制變量法探究浮力大小的影響因素。教師要認真觀察學生在實驗中的表現，引導他們先行提出自己的猜想，再結合壓強、壓力的相關知識推導出浮力與物體所受的液體壓力之間的關系，以培養學生良好的學習習慣，形成尊重事實的科學態度。實驗結束后，教師布置練習題，用于檢驗學生對新知識的吸收情況，并將習題完成情況與他們在實驗中的表現相結合，使其意識到自己的不足之處，再進行針對性的改進，從而實現物理核心素養的全面發展。教師通過優化評價的方式完善物理教學結構，為學生指出學習過程中有待提升的地方，培養了學生端正的科學態度，讓學生養成及時反思的良好習慣，推動了初中物理深度學習課堂的構建。

三、結束語

在核心素養背景下構建初中物理深度學習課堂，對教師教學和學生學習有重要影響。一方面，教師要充分發揮自身的引導作用，科學設置課程目標、教學內容和課堂活動，讓學生由淺入深地探究新知識，幫助他們實現從低階思維向高階思維的轉化；另一方面，學生要主動探究物理知識的深層次內涵，在真實情境下提高自身的科學思維和探究意識，實現物理核心素養的進一步發展。

參考文獻：

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