高中物理問題啟發式教學策略研究

摘 要：問題啟發式教學模式契合新課標要求，是落實核心素養的重要途徑.和傳統課堂教學模式相比，問題啟發式教學集問題教學和啟發教學于一體，既強調問題的提出，又強調問題的解決過程，使得學生在問題引領下，經歷思考、探索等過程，最終在問題解答中逐漸建構起系統化的知識網絡，促進物理思維和綜合能力的提升.文章以魯教版高中物理課堂教學實踐為例，對問題啟發式教學策略進行研究，旨在為一線教師提供借鑒與參考.

關鍵詞：問題啟發式；高中物理；核心素養

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0107-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：黃燦森（1982.12—），男，福建省廈門人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

物理新課標聚焦現階段對人才需求的特點，立足于物理學科的育人價值，明確了現階段課程育人總目標，倡導教師結合課堂教學實際情況，聚焦核心素養的內涵，創造性地組織課堂教學活動.但就目前而言，部分教師依然傾向于理論知識傳授，忽視了學生核心素養的培養，致使學生的物理學習始終停留在淺層階段，無法從中獲得綜合性發展，也無法感知物理學科的魅力，久而久之，學生就會逐漸滋生出抵觸、厭煩等不良情緒.鑒于此，積極推進課堂教學改革，主動探索一套全新的課堂教學模式已成為當前亟待解決的問題.在諸多教學方法中，問題啟發式教學模式以問題為導向，引領學生圍繞問題展開思考和探索，最終在解答問題的過程中完成知識的建構和物理思維的發展，真正落實物理核心素養下的人才培養目標.

1 高中物理教學中問題啟發式教學模式研究

問題教學模式強調問題的提出，啟發式教學強調問題的解決過程.問題啟發式教學集這兩種教學模式于一體，要求教師在開展課堂教學時，立足于教學內容和新課標之間的契合點，聚焦教學重難點，科學設置難度適中、具備啟發性的問題，并引領學生從不同角度分析問題，尋找問題的解決方法.與傳統的課堂教學模式相比，問題啟發式教學模式以問題貫穿整個教學活動，凸顯學生的主體地位，使得學生在思維碰撞中收獲新知，促進思維發展、能力提升，真正落實新課標下的教學目標^［1］.

1.1 有助于提升學生的學習積極性

調動學生的學習積極性是學生學好物理的基礎.問題啟發式教學模式以問題作為主線索，這些問題不僅指向教學重難點，還貼近學生的實際生活，具有一定的吸引力.同時，在問題啟發式教學活動中，教師引領學生經歷自主思考、合作探究等方式，在分析和解決問題的過程中，體驗到學習的樂趣.因此，從這一角度上來說，問題啟發式教學模式在物理課堂中的應用，極大地調動了學生的學習積極性.

1.2 有助于促進高階思維的發展

核心素養背景下，物理課堂教學的終點并非應付考試，而是在知識積累的基礎上，實現高階思維的發展.問題啟發式教學活動中，學生在問題的引導和教師的啟發下，經過自主思考和思維碰撞等過程，在已有知識和技能的基礎上，提出問題解決方案，通過實踐對其進行檢驗.在這一過程中，學生的思維能力也隨之得以提升和發展.

1.3 有助于形成科學的態度和學習方法

新課標視域下，教師在組織課堂教學時，不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的學習情感.與傳統的物理課堂教學模式相比，在問題啟發式教學模式下，學生圍繞著問題，通過探究、討論、思考等方式展開學習.在這一過程中，學生在面對問題時，逐漸學會了獨立思考，也敢于在學習中逐漸提出自己的觀點、看法等.久而久之，學生在這一學習活動中，也逐漸形成了科學的學習態度和精神，真正實現了學生的全面發展.

1.4 有助于提升團隊協作能力

問題啟發式教學活動中，學生以小組開展學習，經過合作討論，共同解決問題.在這一學習過程中，需要學會傾聽他人的意見，并將自己的觀點表達出來.同時，在問題啟發式教學中，每一位學生都是團隊中的一員，學生在協調中共同完成探究任務，這樣，自身的合作意識和團隊協作能力也隨之提升^［2］.

2 高中物理教學中問題啟發式教學策略研究

2.1 提出問題，指明思考方向

最好的學習方法是親自動手、提出問題、解決問題.在物理核心素養的要求下，最好的課堂教學就是引領學生提出問題、解決問題.高中物理教師在構建問題啟發式物理課堂時，必須對新課標、教材內容、學生的實際情況展開深層次剖析，立足物理知識和核心素養之間的契合點，引領學生提出建設性、啟發性的問題.例如，在“天地力的綜合：萬有引力定律”教學活動中，教師在構建問題啟發式教學模式時，立足于本章節教學內容，面向核心素養要求，引領學生提出問題.在這一過程中，有的學生提出了問題“太陽和行星之間并未存在連接，行星也會繞著太陽旋轉嗎？”還有的學生提出了問題“如何確定太陽和行星之間的引力方向？”在這一過程中，教師引領學生提出自己的疑問，明確學生思考的方向，使學生在問題的引領下，建立起師生之間的“學習伙伴”關系，進而促使師生在交流和探究中逐漸進入到知識探究學習中.

2.2 討論問題，指導學生探究

與傳統的課堂教學模式相比，在問題啟發式教學模式中，問題貫穿整個教學活動，在問題的推動下完成探究學習.要達到這一目標，教師在組織課堂教學時，應充分發揮自身的引導價值，帶領學生圍繞問題作出猜想、分析，并以學習小組為單位，展開互動交流，最終在思維碰撞中完成學習，實現成長^［3］.例如，在“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗學習中，教師立足于問題啟發式教學模式的內涵，為學生設置了一個問題：小車在重物牽引下運動，小車速度隨著時間變化的規律如何？圍繞這一問題，學生結合已有的知識體系和學習經驗，圍繞小車速度變化作出了三種不同的猜想，即先快后慢、先慢后快、勻速變化.接著，教師再次向學生拋出問題：如何設計出小車在重物下的運動試驗？引領學生以小組為單位，通過互動交流等方式，形成成熟的實驗方案，明確實驗器材和實驗步驟，進而對之前所提出的猜想進行驗證.在這一過程中，教師改變了以往的實驗教學模式，并未直接將實驗結果告訴學生，而是將其打造成一個探究性實驗，將實驗探究的主動權交給學生.學生在問題的引導下進行思考和討論，最終在探索問題解決的過程中完成實驗學習.

2.3 解決問題，形成問題解決方案

在問題啟發式教學活動中，提出問題是基礎，討論問題是關鍵，找出問題的解決方案才是最終目的.在這一教學活動中，由于學生之間的邏輯思維能力、信息整理能力、實踐能力有所不同，所形成的問題解決方案也不同.針對這一現狀，在問題啟發式教學中，教師還應充分發揮自身的引導價值，帶領學生對多個問題解決方案進行分析，選擇出最佳的答案.例如，在上述“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗教學活動中，學生經小組討論之后，形成不同的解決方案.部分學習小組提出了通過實驗探究的方式進行證明，根據這一方案，查找資料、設計實驗步驟，在實驗操作中，通過實驗數據分析等過程得出探究結論；部分學習小組通過翻看資料等方式，在他人論證的基礎上結合自己的推論，探究小車速度隨著時間變化的規律；部分學習小組參照教材內容，利用v-t圖像對實驗數據進行處理.在學生所提出的這些方案中，教師應對其進行分析，并與學生共同討論，找出最佳的解決方案.之后，教師又圍繞這一物理實驗，指導學生根據實驗方案進行驗證.

2.4 完善方案，促進問題深度探究

在問題啟發式教學模式下，學生在探究問題解決方案時，常常存在錯誤方案.面對這一現狀，教師還應帶領學生圍繞其開展分析與完善，使得學生在交流分析中實現思維碰撞，最終找到問題解決方案，并從中獲得綜合性發展.例如，在“重力勢能”教學中，教師在開展問題啟發式教學時，聚焦本節課教學內容，先為學生設計一個簡單的問題：重力勢能和哪些量相關？但學生在對其進行分析時，還存在一定的迷茫性.針對這一現象，教師通過繼續追問的方式進行啟發：現在有兩塊重量不同的石頭，如果從同一個高度將兩塊石頭拋到沙地上，會出現什么現象？如果是質量相同的兩塊石頭，將其從不同高度拋下來，砸到沙地上，又會出現什么樣的現象？學生在問題的引導和啟發下，經過思考得出正確結論.在實際學習中，學生受到知識、思維等多重因素的影響，所產生的答案也有所不同，在這些答案中，并非都是正確的.鑒于此，教師在開展課堂教學時，先對學生的答案進行整理，接著，為學生提供一個持續辨析交流的機會，指導學生圍繞學生的答案展開辨析，明確哪一個答案是正確的，哪一個答案是錯誤的，并說明其原因.在這一辨析過程中，學生各抒己見，根據所學的知識對自己所選擇的答案進行辨析.教師引導學生在辨析中找到正確的答案，進而完成知識探究學習，促進綜合思維的發展.

2.5 回顧總結，升華學習效果

在傳統的課堂教學中，教學活動常常伴隨著學生探究學習活動的結束而告一段落.而在問題啟發式教學活動中，教師在指導學生完成上述學習過程之后，還應帶領學生對前面四個階段的學習過程進行回顧總結.具體來說，當上述四個階段學習完成之后，教師還應以小組為單位，指導學生對本節課中所涉及的知識點、定律、定理、方法等進行總結.另外，學習小組在進行總結的過程中，還可以圍繞學習過程中的心得體會進行分享.在學生總結分享完畢之后，教師還應充分發揮自身的引領價值，適當補充學生遺漏的知識點，并對其展開全方位的評價.這樣，學生在回顧、總結的過程中，逐漸形成了系統化的知識體系，為物理核心素養的形成與發展提供了有力保障^［4］.

3 結束語

在新課標視域下，培養學生的物理核心素養已經成為當前課堂教學的重中之重.高中物理教師作為新課標的踐行者，必須充分利用好物理課堂這一載體，尊重學生的主體地位，基于問題啟發式教學模式，重塑物理課堂新生態.因此，高中物理教師要立足于物理核心素養和教學內容的內在聯系，引領學生在提出問題、討論問題、解決問題、完善方案、回顧總結等過程中，逐漸建構起系統化的知識體系，進而促進思維和能力的全面發展.

參考文獻：

［1］ 張天良.高中物理問題啟發式教學策略研究［J］.學周刊，2024（17）：65-67.

［2］ 陳忠飛.問題教學法在高中物理課堂中的應用探討［J］.考試周刊，2024（20）：146-149.

［3］ 楊發茂.高中物理問題鏈設計策略研究［J］.教育觀察，2024，13（8）：92-95.

［4］ 蔣貴明.核心素養背景下高中物理問題導學教學研究［J］.基礎教育論壇，2024（3）：29-31.

［責任編輯：李 璟］