新時代高職院校思政課程引領課程思政協同育人的邏輯與理路

摘 要：新時代黨和國家高度重視高校思想政治教育工作，高職院校應積極推進思想政治教育的改革創新，明確思政課程引領課程思政協同育人的內在邏輯，明晰新時代高職院校思政課程引領課程思政協同育人的現實困境，歸納其創新過程中的實踐進路，培育有理想、有擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

關鍵詞：思政課程；課程思政；引領

中圖分類號：G711" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）10-0090-04

收稿日期：2024-06-13

作者簡介：馮寶晶（1971-），女，內蒙古滿洲里人，副教授，碩士研究生導師，主要從事大學生思想政治教育研究、課程思政研究；尤思童（1999-），女，河北保定人，北京聯合大學馬克思主義理論專業碩士在讀，主要從事大學生思想政治教育研究。

基金項目：北京勞動保障職業學院重點課題“新時代高校思政課程引領課程思政協同育人路徑研究”（202302）

立足于新時代，習近平總書記圍繞學校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）的改革創新作出一系列重要指示，為各級學校開展思想政治教育工作提供了根本遵循。習近平總書記這樣強調：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針?！盵1]思想政治理論課程是引領正確政治方向、全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的核心課程。因而在高校課程思政建設過程中應堅持發揮思政課程的引領作用，形成協同育人的新格局。而高職院校作為高校建設中的重要一環理應明確思政課程引領課程思政協同育人的出場邏輯，深刻分析其現實表征并歸納總結發展理路，培養社會主義建設者和接班人。

一、新時代高職院校思政課程引領課程思政協同育人的出場邏輯

2020年5月教育部印發了關于課程思政的綱領性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確“全面推進課程思政建設”的戰略目標。在此背景下，課程思政建設在各大高校落地生根。從理論“落地生根”為始，各高校需明晰思政課程與課程思政的潛在內涵與有機構成絕非字面順序顛倒這般簡單，也絕非僅有相同“思政”字眼這般表面聯系，需充分發揮思政課程在課程思政建設中的引領作用，深刻領悟思政課程引領課程思政協同育人的理論邏輯與實踐邏輯，才能促成課程思政在高校的廣袤土壤中“開花結果”。

（一）思政課程引領課程思政協同育人的理論邏輯

高職院校思政課是堅定于黨的全面領導、厚植于馬克思主義理論與中華優秀傳統文化肥沃土壤、立足于時代熱點問題而不斷充實的專業課程。課程思政則是旨在構建全員、全程、全課程育人格局的綜合教育理念。發揮思政課在課程思政建設中的引領作用正如掌舵手把握正確航進方向同載各專業課程一路遠航。這種舵手與船只的關系彰顯了思政課在課程思政建設中的引航作用以及思政課與各專業課程融為一體，同船共命的有機聯系。這種協同育人的教育模式必然受到一定理論的啟發與指導。

其一，思政課程引領課程思政協同育人是“兩點論”與“重點論”相統一的德才并重模式。課程思政建設簡單從字面理解而言即讓各個課堂中有“思政”。在這里思政課程引領課程思政協同育人是“兩點論”與“重點論”的統一主要有兩層內涵。首先是指只有先建設好思政課這一“重點論”才能更好地建設課程思政體系，思政課專業教師，教學平臺，教學資源等能夠為課程思政建設提供正確政治方向與資源支撐。其次是指在各專業課中以專業技能培訓與知識傳授為“重點”并統一兼顧學生“三觀”培養的“兩點”。課程思政建設并非讓專業課成為思政課的“替身”而旨在成為它的“延伸”。專業課堂中應保持專業知識傳授為重點，融入思政元素，促成二者有機融合，使“課程思政當如鹽在水”，[2]打造知識傳授與鑄人育魂相結合的專業課堂。

其二，思政課程引領課程思政協同育人是普遍聯系觀念為引領的協同育人模式。馬克思在其哲學觀中啟示后世要用聯系和發展的眼光看待和解決問題。聯系具有普遍性，思政課程與課程思政之間亦存在千絲萬縷的聯系，建好思政課能夠幫助課程思政建設提供方向與依靠。兩者間的有機聯系為我們能夠將二者結合起來并部署好課程思政建設這一戰略布局提供了可能。

其三，思政課程引領課程思政協同育人是創新發展理念為引領的新型教學模式。習近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，再次明確了創新的地位與重要性。高職院校教育教學工作部署堅持發揮創新思維，在思政課的支持下實現專業課教學同時融合思政元素，對學生政治方向的把握形成潛移默化、潤物細無聲的教育影響，這一舉措創新了以往循規蹈矩，思政課與專業課分裂割據的教學模式，具有十分重要的意義。

（二）思政課程引領課程思政協同育人的實踐邏輯

新時代我國高職院校的教育事業發展必須旗幟鮮明地擁護中國共產黨的領導和社會主義制度，在黨的全面領導下培養服務國家、服務社會、服務人民的時代新人，培養具有堅定政治信念、扎實理論知識、過硬專業技能的時代新人。北京勞動保障職業學院在思政課程引領課程思政協同育人建設中進行了深入探索，并取得了明顯成效。

北京勞動保障職業學院全面推進思政課程和課程思政同向同行，全校課程思政全覆蓋，獲批北京市“一校一品”德育品牌。深入推進“三全育人”改革實施方案，獲評北京職業院校“三全育人”典型學校。打造“雙師型”教師隊伍，形成以“三級”教師教學創新團隊培育、“三師”引領、“四段”梯隊培養方式為特色的教師培養模式，專業課教師“雙師”比例達到82.17%。跨專業、跨院系、跨校企組建“結構化”教師教學創新團隊，建設國家教師教學創新團隊1個、市級創新團隊2個、市級課程思政教學團隊2個。新增入選北京市人才項目16人次，教師隊伍職業能力和綜合素質顯著提高，整體結構持續優化，為提升學校教學科研水平和人才培養質量提供了有力的人才支撐。

此外，一些高校在統籌思政課程與課程思政協同育人體系時進行了多種模式探索，例如，北京聯合大學構建的“蝴蝶結模型”，上海大學的“大國方略”課程等均為新時代思政課程引領課程思政協同育人提供了實踐經驗。

二、新時代高職院校思政課程引領課程思政協同育人的現實困境

高職院校在踐行思政課程引領課程思政協同育人的教學模式中逐漸暴露出一些現實問題，主要是課程思政建設中，思政課的引領作用與助推作用難以得到發揮。這一問題主要由于學校傳統教學模式的弊端、思政課教師與專業課教師隊伍建設不足，學生對于思政課學習缺乏動力三方面造成。深刻分析新時代高職院校思政課程引領課程思政建設有助于我們進一步探索其回歸理路，從而推進高職院校思政教育工作的順利開展。

（一）部分高職院校教師隊伍建設不足

部分高職院校在發揮思政課程引領作用時遇到瓶頸，出現思政教育效果不明顯或難以在專業課中融入思政元素的情況，這主要是由于教師隊伍建設不足所導致。教師隊伍建設不足主要包括兩層含義。

一方面是思政課教師隊伍建設不足。首先表現為能力不足。思政課程教學內容理論性很強，對于學生尤其是非本專業學生而言容易感到晦澀枯燥，面向不同類型的學生講好思政課無疑是對思政課教師專業功底與教學能力的全面考驗。而部分高職院校思政課教師理論知識不足，教學方法循規蹈矩，如此不僅局限了學生所能學習到的思政理論知識的范圍，同時也會進一步削弱其對思政知識學習的熱情與動力。更有少部分高職院校存在“一師多用”“充數”的情況，讓其他專業課教師兼代思政課或是聘用非思政專業人員講授思政課，使得思政課教學質量難以保障。其次表現為心態不足。部分思政課教師或迫于工作壓力，視課程思政為自找麻煩，總覺得“種好自己的責任田”已屬不易，[3]由此對協助專業課教師建設好課程思政產生消極懈怠心理。更有部分思政課教師擔心自身的努力協助會引起專業課教師的詬病，從而產生逃避心理。

另一方面是專業課教師隊伍建設不足。部分高職院校的專業教師由于自身觀念與教學水平有限，難以在專業課教學過程中融入思政元素。這類專業課教師認為思政教育只需要在思政課堂中進行就足夠了，或是由于自身水平的限制無法挖掘出專業課中的思政元素并將其很好地融入，由此便出現思政課與專業課“劃清界限”“涇渭分明”的局面。

教師隊伍建設不足限制了思政理論知識的傳授范圍，割裂了思政課程與專業課程之間的聯系，使彼此成為毫無聯系的獨立個體，導致思政課程難以發揮其在課程思政建設中的引領作用。

（二）部分高職院校學生思政學習動力欠缺

高職院校是高等教育中的重要一環，但與本科院校不同的是，高職院校的主要職能是培養生產、建設、服務等方向的應用型人才。部分高職院校學生也以掌握專業技能、快速就業為學習的主要目的，因此高職學生受學習環境與學習氛圍的影響極容易忽視理論知識的學習，再加上思政課程理論性較強，對于高職院校的學生來講容易出現晦澀難懂的現象，許多學生就會缺乏學習思政課程的動力。

部分高職院校學生在學習觀念上認為思政課程學習的好壞對于就業與專業技能的提升沒有直接影響，因此不愿在思政知識的學習上苦下功夫。高職院校學生對于思政課的忽視與懈怠成為高職院校發揮思政課程在課程思政建設中引領作用的重要阻礙因素之一。若要推進高職院校思政課程引領課程思政協同育人的發展必須要學校、教師相配合，提升高職院校學生的政治認知度、認同度，提升其理論知識的學習能力，端正其學習態度，促進其全面發展，由此才能實現高職院校思政課程引領課程思政協同育人工作的順利開展。

（三）部分高職院校教學模式存有弊端

高職院校以為社會發展培養技術型、應用型人才為辦學宗旨，部分院校受其傳統教學模式影響依舊存在注重技能培養，弱化基礎性學科教學的失衡現象，因此也忽略了思政課程對于育人的重要意義。教學模式的“厚此薄彼”自然而然地造就了學生的忽視與思政課教師隊伍建設的不足，學校的不重視使得其在招聘教師之時會降低衡量思政課教師專業程度的標準，忽略專業課教師的思想政治素養，導致難以形成相輔相成的協同育人體系。

高職院校教學模式弊端不僅體現在其教學方法上還體現在考核方法上。由于其對思政課程引領作用的忽視，在思政課程的考核中會降低對學生的考核標準，學生也會通過考核方式的簡單與敷衍獲得思政課程并不重要的錯誤信號，這種錯誤導向進一步削弱思政課程在教學過程中、在教師心目中、在學生觀念中的重要作用。高職院校進行課程思政建設應始終明確思政課程的主導地位，切忌本末倒置。

三、新時代高職院校思政課程引領課程思政協同育人的實踐進路

高職院校在新時代打造思政課程引領課程思政協同育人的教學模式需挖掘思政課程觀念引領作用，掌舵課程思政建設方向；利用好師資引領功能，打造“經師”與“人師”相結合的“大先生”；把握好實踐引領過程，讓知識“活”起來；完善評價引領模式，實現教書與育人雙效結合。

（一）觀念引領：善用科學思維方法相融合的“大思路”

首先，明確思政課程政治方向引領作用。思政課專業教師要堅持運用戰略思維能力，把握全局，著眼長遠，對政治熱點問題進行全面把握，如此才能為學生以及各專業課教師輸送正確的政治觀念，引領其堅定正確政治方向。

其次，明確思政課程的課程觀念引領作用。思政課專業教師要引領各專業教師樹立系統觀念，提升系統思維能力，就是從事物相互聯系的各個方面及其結構和功能進行系統思考的能力，就是全面系統地分析和處理問題的能力，[4]將思政課與各專業課看作一個有機整體考察，引領專業課教師樹立正確的課程觀，為思政元素走進專業課堂奠定思想基礎。

最后，明確思政課程的教學觀念引領作用。思政課專業教師要不斷警示自身并引導其他專業教師提升創新思維能力使其立足于教學中的現實問題而改革創新，積極改進教學方式方法，努力形成思政課程引領課程思政協同育人的有機整體，引領專業課教師樹立正確的教學觀。

發揮思政課程在課程思政建設中的觀念引領作用，就要做到善用各種科學思維方法，形成各種優秀方法相融合的“大思路”。

（二）師資引領：打造“經師”與“人師”相統一的“大先生”

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者”。[5]這是習近平總書記對廣大教師的殷切期望與囑托，是新時代教師自我建設的行動指南和根本遵循。

南宋史學家胡三省曾對“經師”與“人師”做出過這樣的詮釋：“經師，謂專門名家，教授有師法者；人師，謂謹身修行，足以范俗者?！倍壳安糠指呗氃盒４嬖凇敖泿煛迸c“人師”相分離的情形，部分專業課教師只專注于傳授學生專業技能，漠視其“人師”的職能，如此一來便使高職院校的思想課程與其他專業課分別成為“孤島”，仿佛兩條永不相交的平行線。

唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處熢谶M行教學活動時應將“傳道”放在第一位，這就要求高職院校各專業課教師堅持在思政專業教師的引領下，提升政治素養，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，在為學生傳授專業知識的同時注重對學生三觀的引導，打破思政課與專業課之間彼此孤立的局面，實現“傳道”“授業”“解惑”的統一，做“經師”與“人師”相結合的“大先生”。

（三）實踐引領：建設思政課與專業課相協同的“大課堂”

首先，發揮思政課在教學內容上的引領作用。這就要求專業課教師在傳授專業知識的同時，挖掘其中所蘊含的思政元素，始終明確其“傳道”責任。例如，現今有不少高校充分利用網絡化資源，推行“翻轉課堂”這樣課上課下相結合的學習模式。

其次，發揮思政課在教學方法上的引領作用。課程思政建設應結合思政課教師講座、比賽、研討會等活動，運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等多種教學方法，引導學生從“被動學”轉向“主動思”，從“課桌后”轉向“講臺前”，從“一種聲音”轉向“各抒己見”，從“聽教”轉向“說教”；應以思政課教師為引領，專業課教師為主導，探究不同專業課所蘊藏的思政元素，開創新型教學方法，打造思政元素與專業知識相并存的“大課堂”。

最后，發揮思政課在教學資源上的引領作用。思政專業教師與各級思政專家日積月累所探討出來的思政理論知識、主要學術觀點等成果均是各專業在融合思政元素時可共享的寶貴財富。在課程思政建設中，各專業課教師以現有思政教學資源為引領，不僅可以更好地把握時事熱點，堅定正確政治立場，還能減少備課工作量，提升備課效率。

（四）評價引領：創建“教學”與“育人”并重的“大機制”

從上文對高職院校現實表征的分析中，我們了解到評價機制的完善與否是影響學生及教師對待這一學科態度的重要因素。部分高職院校思政課評價機制存在漏洞，使少數學生未能掌握知識而通過考試，成為教學中的“漏網之魚”。要發揮思政課程在課程思政協同育人中的引領作用，完善高職院校評價機制，一是要建立“雙效果”評價機制。所謂“雙效果”是既要注重課堂上學生專業知識的學習，又要關注對課堂學生的育人效果，以對課堂育人效果的評價為引領，培養德才兼備的時代新人。二是要建立起合理的激勵機制，對能夠將“教書”與“育人”很好結合的教師給予適當獎勵，以調動教師教學改革積極性。三是要完善高職院校思政課考核制度，以此來提升思政課在學生心目中的重要性，扭轉思政課與專業課失衡局面，進一步發揮思政課的引領作用。四是要建立嚴密的監督體系，對高職院校評價機制、考核機制的正常運行形成有效監督，以形成評價機制、獎勵機制、監督機制相協同的“大機制”體系。

結語

高職院校思政課引領課程思政協同育人以馬克思主義理論為支撐，立足于現實的教育問題，符合我國新時代發展需要，這一舉措是合乎理論邏輯與實踐邏輯的。高職院校在充分挖掘思政課程引領作用時不可避免地遇到了各種各樣的問題，透過其現實表征深刻剖析問題本質總結得到，高職院校應在教學觀念、師資建設、教學實踐、評價機制四大方面不斷努力，發揮好思政課程在課程思政建設中的引領作用，為黨和國家培養有理想、有擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

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參考文獻：

〔1〕習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

〔2〕彭剛.思政與課程，當“如鹽在水”[N].人民日報，2020-03-29（05）.

〔3〕白海燕，付聰.思政課教師促進課程思政的思考[J].中學政治教學參考，2021（43）：93-94.

〔4〕馬克思主義基本原理[M].北京：高等教育出版社，2021：52.

〔5〕習近平.堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地，走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（02）.

（責任編輯 曹彩霞）

The Logic and Approach of Ideological and Political Courses Leading the Collaborative Education of Ideological and Political Education in Vocational Colleges in the New Era

FENG Baojing， YOU Sitong

（Beijing Vocational College of Labour and Social Security， Beijing 100048， China）

Abstract： In the new era， the Party and the state place a high emphasis on the ideological and political education work in colleges and universities. Higher vocational colleges should actively promote the reform and innovation of ideological and political education， clarify the internal logic of ideological and political courses leading the collaborative education of ideological and political courses， clarify the practical difficulties of ideological and political courses leading the collaborative education of ideological and political education in vocational colleges in the new era，summarize the practical entry into its innovation process， and cultivate good young people in the new era who have ideals， responsibilities， can endure hardships， and are willing to work hard.

Keywords： Ideological and Political Courses； Course Ideological and Political Education； Leading