新課標(biāo)背景下小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

摘 要：小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，也是學(xué)生識(shí)字的“關(guān)鍵期”，因此第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)水平與質(zhì)量十分重要。伴隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，第一學(xué)段教師如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生高效識(shí)字是現(xiàn)在語(yǔ)文教師要突破的難點(diǎn)。本文將對(duì)小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性、面臨的問(wèn)題等進(jìn)行闡述，并提出小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文教師提供一些參考性的建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；第一學(xué)段；識(shí)字教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.22" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-2596（2024）10-0112-04

收稿日期：2024-07-13

作者簡(jiǎn)介：李瑋莎（2000-），女，河南商丘人，赤峰學(xué)院教育學(xué)碩士在讀，主要從事小學(xué)教育研究。

通信作者：李曉光（1978-），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事漢語(yǔ)言文字學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中華文化認(rèn)同背景下的內(nèi)蒙古少數(shù)民族小學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)研究”（2022JGH453）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以后，教師和相關(guān)教育工作者積極地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)研讀新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)段小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)常用字800個(gè)左右。這對(duì)教師提出了更高的要求，在識(shí)字教學(xué)中教師須有效地提高識(shí)字教學(xué)效果，學(xué)生才能提高識(shí)字能力，為全面深入學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

（一）為小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，掌握了基本的識(shí)字能力對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)于漢字的感知和理解能力會(huì)迅速發(fā)展，他們開(kāi)始建立起對(duì)漢字的基本認(rèn)知，形成對(duì)漢字發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意義的初步理解。同時(shí)，第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要時(shí)期。教師在課堂上的引導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如積極思考、主動(dòng)探究、勤奮鉆研等，這些習(xí)慣將會(huì)伴隨學(xué)生一生，對(duì)其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行了明確闡述，其中就包括了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通。要達(dá)到新課標(biāo)中語(yǔ)言運(yùn)用的要求，學(xué)生就要不斷提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。通過(guò)豐富學(xué)生的漢字量、激發(fā)創(chuàng)造力等方式，識(shí)字教學(xué)能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生更加熟練自如地運(yùn)用語(yǔ)言，為未來(lái)更高層次的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）切實(shí)提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)

在第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，教師注重教授一些字形優(yōu)美的基礎(chǔ)漢字，通過(guò)教授這些漢字，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的美感認(rèn)知，從而提升學(xué)生欣賞美的能力。而且，教師往往會(huì)通過(guò)講解文字的含義和背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文字所表達(dá)的意義，從而提高他們的審美能力。同樣，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也常常通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生誦讀優(yōu)美的文字、欣賞美麗的圖畫(huà)等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情感，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。所以，第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字，也可以通過(guò)培養(yǎng)對(duì)文字美感的認(rèn)知和欣賞能力來(lái)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（四）激發(fā)小學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》包含的核心素養(yǎng)中把文化自信放在首位，可見(jiàn)它有著尤為重要的地位。認(rèn)識(shí)漢字是傳承中華文化的重要手段，每一個(gè)漢字都是一段故事，一個(gè)時(shí)代的印記。通過(guò)挖掘字形背后的文化內(nèi)涵，可以解開(kāi)一座巨大的文學(xué)寶藏，感受文學(xué)巨匠們的智慧和藝術(shù)創(chuàng)作的深邃，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，這是獨(dú)屬于漢字的魅力。通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字并了解漢字，能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)，從而更好地傳承中華文化。

二、小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的識(shí)字興趣不夠高

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的形狀相對(duì)復(fù)雜。學(xué)生一開(kāi)始接觸識(shí)字的時(shí)候，抽象的符號(hào)會(huì)讓他們感到困惑和無(wú)趣。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往以死記硬背為主，缺乏趣味性和互動(dòng)性，課堂識(shí)字教學(xué)方法單一，師生之間缺乏溝通交流，彼此很難產(chǎn)生共鳴，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。此外，第一學(xué)段學(xué)生會(huì)面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，一邊需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一邊還要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)會(huì)面臨識(shí)字困難的情況，這影響了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

（二）小學(xué)生的識(shí)字渠道不豐富

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，主要的識(shí)字方式就是教師課堂上的教授。然而，由于學(xué)科體制的設(shè)定，其他科目的教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只是語(yǔ)文老師的事情，自己的任務(wù)就是完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，甚至在學(xué)生出現(xiàn)明顯的漢字讀寫(xiě)錯(cuò)誤的時(shí)候也很少糾正。所以，小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)主要集中在語(yǔ)文課上，只能通過(guò)語(yǔ)文課接觸和學(xué)習(xí)漢字，識(shí)字渠道有一定的局限。

（三）教師的文字功底不夠扎實(shí)

教師要給學(xué)生一杯水，自身需要有一桶水?，F(xiàn)階段，有些教師由于非專業(yè)出身或由于自身原因，文字學(xué)的功底比較薄弱，對(duì)文字學(xué)方面的知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致教授學(xué)生漢字時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。以“陽(yáng)、都”為例，從楷書(shū)來(lái)看，“阝”（俗稱耳刀）無(wú)論放在字的左邊還是右邊，它的形體都是一樣的，但是觀察小篆字形會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者不但字形不一樣，且含義也大有不同，“陽(yáng)”的小篆是“l(fā)t;E：＼24年學(xué)報(bào)＼哲社10期＼10007.tifgt;”，“阝”是“土山”的意思，而“都”的小篆寫(xiě)作“l(fā)t;E：＼24年學(xué)報(bào)＼哲社10期＼10008.tifgt;”，“阝”是“城邑”的意思。如果教師沒(méi)有這方面的文字學(xué)知識(shí)，把“陽(yáng)、都”中“阝”都教成與“耳朵”有關(guān)系，這樣就很難引導(dǎo)學(xué)生真正理解漢字。

（四）教師識(shí)字教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

部分教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但效果并不樂(lè)觀，這是因?yàn)椴捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法，即傳統(tǒng)的集中識(shí)字方法。在初讀課文后，教師往往會(huì)讓學(xué)生用多種方式反復(fù)地讀課文中的漢字，比如指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、男女生賽讀等，還有的教師可能會(huì)用“加一加”“減一減”等方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。但這些識(shí)字方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，效果不明顯，學(xué)生無(wú)法真正通過(guò)教師分析漢字字理來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。

三、小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有關(guān)策略

（一）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

首先，教師可以引入一些富有趣味性和互動(dòng)性的識(shí)字游戲，通過(guò)游戲形式，將識(shí)字與娛樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)漢字。例如，可以設(shè)計(jì)漢字拼圖、詞語(yǔ)接龍等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。其次，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣，借助圖文并茂的教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)、音頻等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)感官，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的好奇心。最后，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系也是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要因素。教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的需求和反饋，通過(guò)互動(dòng)交流建立起良好的信任基礎(chǔ)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)一步拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

首先，可以充分運(yùn)用社會(huì)資源拓寬識(shí)字渠道。圖書(shū)館、博物館等場(chǎng)所都蘊(yùn)藏著豐富的漢字文化，教師可以利用這些社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其次，可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源，將漢字學(xué)習(xí)融入生活。喜歡看電視是小學(xué)生的特性，教師可以抓住這一特點(diǎn)給小學(xué)生推薦視頻觀看，從視頻中感受漢字文化的同時(shí)還能培養(yǎng)識(shí)字興趣。比如可以觀看央視紀(jì)錄片《“字”從遇見(jiàn)你》《漢字五千年》等，既能使學(xué)生了解漢字文化、感受漢字奧秘，又能提高學(xué)生的識(shí)字興趣。最后，到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)或參加相關(guān)活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shū)店購(gòu)買(mǎi)一些符合學(xué)生興趣和年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，或者參加書(shū)店舉辦的一些針對(duì)小學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。

（三）提高教師的文字素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該保持對(duì)文字的敏感性。教師可以著重了解文字的發(fā)展和演變，查閱專家對(duì)這方面研究的成果，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀拓展，加強(qiáng)自身對(duì)文字的了解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的視野。其次，利用工具是提高文字素養(yǎng)的有效途徑之一。比如字典、詞典等工具，它們能夠成為教師學(xué)習(xí)的助手，幫助教師解決文字使用的疑惑。最后，參加專業(yè)培訓(xùn)對(duì)提高文字素養(yǎng)也至關(guān)重要。積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在學(xué)術(shù)研討會(huì)、教育論壇以及社交媒體平臺(tái)上與專家同行進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐，不斷提升自身的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，有效地分享和交流經(jīng)驗(yàn)、接受反饋，有助于深化教師對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和理解，更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四）教師要豐富識(shí)字教學(xué)方法

針對(duì)識(shí)字教學(xué)方法單一等現(xiàn)象，第一學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該豐富課堂識(shí)字教學(xué)方法。

采用字族文識(shí)字法。字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體。字族文識(shí)字教學(xué)法就是借助字族文掌握漢字的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使識(shí)字與閱讀融為一體，以讀帶識(shí)，以識(shí)促讀，是一種高效的識(shí)字教學(xué)方法。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，文本中的母體字“青”能夠派生出“清、情、請(qǐng)、睛”等字，這樣就形成了一個(gè)字族，然后這些漢字可以編排成一首朗朗上口的兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)您保護(hù)小青蛙，它是莊家的好衛(wèi)兵?！苯處熅涂梢砸劳形谋具M(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在完成本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以抓住字族文識(shí)字法的規(guī)律進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，創(chuàng)編字族文兒歌。比如，“票”字歌“小小票字真奇妙，和誰(shuí)都能靠一靠；‘票’跟風(fēng)字靠一靠，羽毛隨風(fēng)輕飄飄；‘票’跟三點(diǎn)靠一靠，小船水里漂一漂；‘票’跟瓜字靠一靠，小小瓢蟲(chóng)哪里跑？‘票’跟目字靠一靠，我向花兒瞟一瞟?！背酥?，還有進(jìn)“門(mén)”歌“木字進(jìn)門(mén)正清‘閑’，日字進(jìn)門(mén)坐中‘間’；馬字進(jìn)門(mén)往里‘闖’，才字進(jìn)門(mén)緊‘閉’眼；耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新‘聞’，兌字進(jìn)門(mén)‘閱’報(bào)刊；心字進(jìn)門(mén)說(shuō)煩‘悶’，市字進(jìn)門(mén)‘鬧’喧天?！边@種字族文識(shí)字兒歌朗朗上口，便于識(shí)記，比較適合第一學(xué)段的學(xué)生。

采用字理識(shí)字法。在小學(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用古文字的導(dǎo)入來(lái)逐步引入教學(xué)內(nèi)容。比如，在識(shí)字教學(xué)開(kāi)始之前，教師如果讓學(xué)生更好地理解“明”這個(gè)字的字理，首先可以利用多媒體將“明”字所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)甲骨文字形“l(fā)t;E：＼24年學(xué)報(bào)＼哲社10期＼10009.tifgt;”和“l(fā)t;E：＼24年學(xué)報(bào)＼哲社10期＼10010.tifgt;”展示出來(lái)，將如今的“明”字和甲骨文字形的“明”字進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想。在看到甲骨文字形時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，不理解第二種寫(xiě)法的甲骨文字形的左半部分的含義。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解“明”字的含義。學(xué)生可以看到甲骨文字形的“明”字有兩種寫(xiě)法，第一種寫(xiě)法是左邊一個(gè)“日”字形，右邊一個(gè)“月亮”形，表示日月朗照的意思。另外一種寫(xiě)法是左邊一個(gè)“囧”字形，右邊一個(gè)“月亮”形，左邊的“囧”在古代表示“花窗”的樣子，里面表示窗欞交錯(cuò)的樣子；右邊的“月”指明月照著窗欞，表示明亮的意思。當(dāng)明月照在窗上，這種明亮才叫明。其本意是光線足、明亮，引申為映照、點(diǎn)燃等。這樣學(xué)生就可以更加深入理解這個(gè)字的意思。

采用生活化識(shí)字法。陶行知提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育三大思想。教育教學(xué)要貼近生活，脫離生活的教育教學(xué)是沒(méi)有意義的。這意味著教師需要將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)鞏固識(shí)字成果。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》一文中，可以通過(guò)給學(xué)生展示一些真實(shí)場(chǎng)景的圖片或視頻等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解漢字。“春天的禾苗”“夏天的蟬鳴”“秋天的落葉”和“冬天的雪花”這些具象的場(chǎng)景都是學(xué)生們?cè)谏钪幸?jiàn)到和聽(tīng)到過(guò)的。這些真實(shí)圖片或視頻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助理解并加深記憶。又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，每到傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候家里的大人都會(huì)做什么，學(xué)生又參加過(guò)哪些活動(dòng)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“舟”“熱”“鬧”“貼”等字的時(shí)候，可以出示一些“賽龍舟”比賽的真實(shí)圖片或視頻，讓學(xué)生感受比賽過(guò)程中歡呼雀躍、熱熱鬧鬧的氛圍，還有引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浽诖汗?jié)過(guò)年時(shí)大家放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、貼窗花的熱鬧場(chǎng)景。這些都跟學(xué)生們的生活息息相關(guān)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解課文。

此外，還有一些識(shí)字教學(xué)方法，比如“猜字謎”“編口訣”。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》中的“甜”字時(shí)，會(huì)有學(xué)生將舌寫(xiě)到右邊，這時(shí)候便可運(yùn)用字謎“舌頭舔甘蔗”，這樣既能吸引學(xué)生注意力，又能幫助學(xué)生掌握“甜”的正確寫(xiě)法。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》一文的“拿”字時(shí)，教師可以用“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”作為謎面，引導(dǎo)學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)的答案。而“編口訣”不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還能區(qū)分一些形近字。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》中的“戴”字時(shí)，教師可以念出口訣“土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨，斜勾撇點(diǎn)甩大刀”，這樣學(xué)生就能很快區(qū)分“戴”和“裁”這兩個(gè)字。因此，選用合適的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加高效地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，第一學(xué)段是為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。第一學(xué)段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要，它直接關(guān)乎著學(xué)生是否能夠順利進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行更新，并提高自己的文字素養(yǎng)和教學(xué)水平；需要深入理解教材內(nèi)容，并考慮小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多種識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)造充滿活力的課堂環(huán)境，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，最終達(dá)到幫助學(xué)生快樂(lè)識(shí)字、高效識(shí)字的目的。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

〔2〕俞虹.探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（12）：58-60.

〔3〕劉瑤瑤.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2021.

〔4〕計(jì)健民.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略的研究[J].安徽教育科研，2023（34）：22-23.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Research on Teaching Strategies for Chinese Character Recognition in the First Stage of Primary School under the Background of the New Curriculum Standards

LI Weisha1， LI Xiaoguang1， YU Yingqi2， XIN Rui1

（1. School of Education Science， Chifeng University， Chifeng 024000， China；

2. No.4 Middle School， Songshan District， Chifeng City， Chifeng 024000， China）

Abstract： The first stage of primary school is the starting point of a student's learning career， an important period for cultivating good learning habits， and also a \"critical period\" for student literacy. Therefore， the level and quality of literacy teaching in the first stage of primary school are very important. With the promulgation of the 2022 edition of the Chinese language curriculum standards for compulsory education， it is now difficult for Chinese language teachers to overcome the challenge of how to effectively teach students how to recognize characters in the first stage of education. This article will elaborate on the importance and challenges of Chinese literacy teaching in the first stage of primary school， and propose relevant strategies for Chinese literacy teaching in the first stage of primary school， in order to provide some reference suggestions for Chinese teachers in the first stage of primary school.

Keywords： New Curriculum Standards； Primary School Chinese Language； The First Stage of Study； Literacy Teaching Strategies