小學語文教學中融合勞動教育的策略微探

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調以學生為主體，注意發揮學生的主觀能動性，重視跨學科學習。本文基于此立足于構建更加豐富多彩的語文課堂，融合勞動教育創設真實教學情境展開探究。希望為語文融合勞動教育的跨學科學習提供一些參考。

關鍵詞：小學語文" 勞動教育" 跨學科" 融合教育

一、探究意義

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑即開展語文實踐。語文課程建設應該繼承我國語文教育的優良傳統，注意積累感悟，同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域。注重跨學科學習和現代科學技術手段的運用就是一個很好的途徑。能使學生在不同的學習內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養能夠適應現代社會所需要的語文素養。[1]

同時語文課程應該是開放而富有創新活力的。教師在語文教學中應盡可能根據不同地區、不同學校、不同學生的需求與學習習慣，確立合適的課程目標，開發與之相適應的課程資源。整合其他學科資源，開展語文教育與勞動教育的跨學科融合，能夠有效地提高學生的實踐能力。小學語文教學與勞動教學，它們在幫助學生培養良好的思想道德品質、樹立正確的三觀、突出中國特色社會主義共同理想、體現社會主義核心價值觀的引領作用上來說，指向是一致的。語文教育與勞動教育在價值取向與學習目標上的契合，使得它們之間的跨學科融合教學有了新的意義，兩者可以互為補充，相輔相成。

二、有效途徑探究

（一）依托勞動教育，巧設教學情境

生活即教育。勞動習慣的養成教育，課堂也可以成為第二陣地，教師需要適當為學生安排勞動教育課程。在學習部編版語文課文《小書包》時，就可以引導學生當堂整理自己的小書包。這樣一來，不僅培養了小學生的動手能力，還能夠幫助學生樹立勞動意識，培養勞動美德，并且能夠順勢鼓勵和引導小學生參與一些力所能及的勞動。這樣可以大大提高學生解決問題的能力，鍛煉他們的實踐能力。在教學這一課時，教師可以從書包的外觀、書包的內在、書本的擺放、文具盒的收納等方面，讓學生了解書包的功能。創建一個整理書包的教學情境，由整理書包擴大到整理自己的書桌，整理自己的房間。到后面在家里做一些力所能及的小事，再到整理一下大的環境、整理教室等。這樣能夠有效幫助學生養成良好的道德品質。

（二）深挖勞動要素，構建多元課堂

想要實現語文教育和勞動教育融合的有效化，那么在科學統籌的課程設計和實施之外，還必須具備完善的評價體系，要依靠多元綜合的方式與手段，全面關注學生勞動素養的養成。那么作為教師，在開展勞動課程的過程中，我們的學校要與家庭攜手，把生活變成勞動的大課堂，讓勞動在生活中自然浸潤，利用生活中的點滴小事給孩子充分探索和試錯的機會。[2]例如每天清晨起床，可以放手讓他們自己穿衣服、疊被子、整理好書桌及床上用品，家長作為引導者和鼓勵者就好。那么在日常的勞動教育過程中，我們不一定要孩子全程去完成它，要讓孩子在力所能及的勞動中建立自我勞動意識，感受勞動的快樂，養成勞動的習慣，懂得勞動創造美好生活，要把勞動變成生活中的游戲。

作為一門課程，不管是語文學科或是勞動教育，最終是要落實到行動中。在學習《竹節人》后，我們可以讓學生自己動手去做一個竹節人，然后和同學來一場酣暢淋漓的“大戰”；在讀完《故宮博物院》后，可以讓孩子嘗試畫出游覽故宮的路線圖，在班級里來一場模擬導游的小游戲。在口語交際過程中，我們可以商討班級公約并張貼在教室中，可以回憶自己參加過的多彩活動，比如一次班級大掃除、一次班級拍賣會、一次運動會、一次勞動實踐、種植蔬菜瓜果等活動。將語文與勞動相結合，創建更為豐富多元的勞動素材，使學生既能感受到富有詩情畫意的語文味兒，也實實在在于勞動中受益。

（三）明確勞動素養，精研教材編排

語文課堂的學習不僅僅是知識的傳授，更是激活學生思維，激發學生干勁，培養學生勞動品質的過程。在教學過程中，我們要不斷改進自己的教育方式和策略，轉變為讓學生更多地進行自主思考的教學模式，通過引導帶領學生在實踐中去做，讓學生意識到勞動創造財富，更能創造快樂，讓學生愿意學語文，更愿意去參加實際的生活勞動。[3]部分學生在學習《那個星期天》這篇課文時，很容易進入一個誤區，這篇文章中的“我”受了委屈，因為母親沒有完成對“我”的承諾，即使最后“我”理解了母親的不易，好像內心都帶著一點點小小的失落感。那么我們就可以通過引導學生體驗一下，母親在家一天究竟要處理多少家務活，這些家務活完成到底需要多長時間，需要付出多少的努力。引導學生感知到母親究竟為家庭、為孩子付出了多少，培養學生樹立正確的勞動觀念，加深對文本的認識與理解。《慈母情深》這篇文章講了母親辛苦地掙錢養家。在這里可以設計一個情境，讓學生體驗一下母親的工作環境。把教室窗簾拉上，彎腰弓背保持10分鐘，15分鐘，20分鐘……試想一下，母親從早到晚以這樣的形式去工作，她難道不辛苦嗎？通過這樣一幕幕真實情境的搭建，讓學生感知到母親養家糊口的不易。

總之，勞動教育與語文教學相融，跨學科學習是一種趨勢。我們已經逐漸在語文教學中滲透入了勞動教育，但是更多融合教育的開展還不夠深入，沒有真正去落實。要想將這些開展下去，落實下去，搭建一個更好的平臺，通過實踐培養學生正確的價值觀，將勞動教育與語文學習有機融合，還任重道遠。由于關于勞動教育的素材、勞動教育的文本、勞動教育的教材相對較少，并且質量參差不齊，故而在進行選擇時，就需要更加仔細地進行篩選。一些學校如果著力打造跨學科學習，勞動教育就是一個很好的平臺，我們可以借助此契機構建編排一個適合本校、適合本地區的校本教材，切實地去落實跨學科學習。在統編版語文教材中，有不少介紹勞動技藝、贊美勞動品質的課文，只是沒有形成完整的編排體系。這就需要教師深入其中挖掘勞動教育資源進行有效的利用，把握勞動的要素，理清語文和勞動之間的關系，確立科學合理的教學目標。[4]

教師在正確把握語文、勞動課程標準要求的基礎上，要圍繞課文主題挖掘生活化資源，抓住關鍵時機引起學生共鳴，不斷豐富其閱讀情感體驗，完善學生人生觀、價值觀、世界觀 。

（四）創新作業方式，落實勞動實踐

新課標要求教師要精心設計作業，做到用詞準確，表示規范，要求明確，難度適宜。結合勞動教育的特點，那么教師應該深入挖掘文本，科學合理地設計融合了語文和勞動相關內容的作業。一份作業設計應該體現語文與勞動教育的學科融合。在之前的課堂學習中，我們多以說、演、做等方式，在這樣的過程中給學生播下熱愛勞動、勞動光榮的種子，培養積極的勞動精神，領悟積極的勞動品質，樹立了良好的勞動態度。在課下，我們也可以通過勞動作業讓學生用寫一寫、畫一畫等方式，加深對文本的理解，樹立正確的勞動觀念。

三、問題及展望

隨著勞動教育學科地位的提升與深入開展，我們發現僅僅依靠勞動教育課程很難實現新時代勞動教育的綜合育人目標，這就需要在其他學科中有效開展勞動教育融合課程，相互支持，相互補充。統編語文教材中雖然有一些介紹勞動技藝、贊美勞動品質、歌頌勞動人民的課文，卻沒有完整的編排體系和連貫的訓練系統。這就要求教師深入挖掘統編教材中的勞動教育資源，并依據一定的標準對其進行梳理和歸納，把握勞動資源編排特點與素養發展梯度，厘清語文和勞動的關系、教學資源和教學目標的關系、課內和課外的關系。[5]

語文與勞動教育的跨學科融合不是簡單的“活動拼盤”，也不是單純的“形式點綴”。它應該是一種自然而然的知識關聯的自然發生，是在學生提出問題、分析問題、解決問題中巧妙地無縫銜接，巧妙運用，是融在知識的關聯處，合在知識的共通點。

跨學科融合建立在大單元知識版塊，要深入研讀教材，讀懂知識的關聯，研透教材的重點是什么，學生的疑點在哪里，易錯點和易混點又在哪里，教師該重點講什么，學生應該通過這一知識點涉獵哪些與之相通的其他學科知識，哪些學科的融入能夠對學生獲取新知有推波助瀾、畫龍點睛、錦上添花的作用。

基于以上，勞動教育和語文教育跨學科融合的教學模式探究任重道遠，需要我們潛心研究，細致入微地斟酌，大膽地進行教學實踐的嘗試和研究，它需要老師不斷更新知識儲備、融會貫通、深挖教材，帶著孩子們跨越學科知識界限，融通知識關聯，學知識、提能力、培興趣、養習慣。相信這一探索可以使勞動教育更加有深度與廣度，讓學生在語文課堂的實踐過程中感受勞動的重要性，為培養德智體美勞全面發展的時代新人打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱繼文.從新課標反觀幼兒園的勞動教育[J].工會博覽，2022（18）：49.

[2]施光宏，朱娉娉.基于學習任務群的學科融合教學策略研究——以小學語文教學融合勞動教育為例[J].語文建設，2022（20）：22-26.

[3]紀海龍，劉知曉.勞動教育在小學語文教學中的有機滲透[J].語文建設，2021（10）：69-72.

[4]李東明.語文教學融合勞動教育的策略研究[J].語文世界（小學生之窗），2023（12）：41.

[5]李景宏.小學語文教學與勞動教育的融合路徑探析[J].安徽教育科研，2023（28）：7-8+35.