新工科專業學生核心素養培育優化路徑研究

摘"要：新業態新工科背景下，探討大學生核心素養的內涵，針對學生發展核心素養的階段性、專業性、學科性，將核心素養內涵概念進行細化和整合，從“培養什么人、怎樣培養人”為出發點，結合新工科理念，促進教育同向發力。通過分析新工科背景下高校學生核心素養培養存在的問題及原因，結合高校培養特點，為有效建設學生的核心素養體系，重塑人才培養理念，優化課程內容體系，創新教學方法，強化實踐教學，改革教育評價，提升人才培養質量。在重廣度、重深度課程基礎上結合學生自身發展需求，及新工科人才培養的要求，努力培養具備家國情懷、國際視野的新工科領軍人才。

關鍵詞：教學改革；新工科；課程體系；核心素養

中圖分類號：F24""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.038

0"引言

自2010年天津大學舉辦“卓越工程師教育培養計劃”啟動會以來，新工科概念逐漸得到各大高校的廣泛重視，而后在2017年新工科建設“三部曲”（即“復旦共識”“天大行動”“北京指南”）的指導下，以及到2018年《關于加快新工科建設發展實施優秀工程師教育培訓計劃2.0的意見》的出臺，“新工科建設”愈加得到重視。截至目前，在“新工科建設”的推動下，培養創新型的多元化優質工程人才，是新工科建設的重中之重。在培育優質工程人才的過程中，學生的核心素養是需要關注的重要問題。本文基于新工科建設的時代背景，專注人才培養過程中的核心問題，探究新工科專業學生核心素養培育的優化路徑，試圖構建新工科學生的核心素養培養體系，從而提升新工科專業學生的培養質量，更好地落實本科生人才培養目標。

1"相關背景

核心素養是指，在社會發展中，個體為了適應社會變化和進步所具備的素質、品格和能力，在這個基礎上，還包括了個體的知識技能、態度情感、價值觀等多方面內容。北京師范大學和美國21世紀學習聯盟的研究成果指出，21世紀核心素養包含5個方面：審辨思維、溝通、合作、創新以及文化理解和傳承。目前關于核心素養，學術界并未形成統一的概念和認識，但是大部分學者普遍認為核心素養具有一定的階段性和層次性，即核心素養會隨著社會的發展不斷變化。培養學生的核心素養即通過教育，逐步培養學生的環境適應力、團隊合作能力、責任意識、集體意識并在此基礎上，強化學生的創新創業能力。現有關于培養核心素養的研究，大多關注義務教育階段學生的核心素養，對于高等教育階段學生核心素養的培育關注較少。

當前，“核心素養”一詞的提出為高校提供了新導向。對于高校學生而言，核心素養不僅是專業知識與核心技能的要求，更是對自身敬業精神、合作態度、職業態度、問題解決能力等隱性職業素養提出的高要求。現階段，社會對高校畢業生的要求從技術技能型人才向高素質技術技能型人才轉變，因此重視高校學生核心素養培育應成為我國高等教育培養的重要方向。在當前時代背景下，國家對于工程問題解決、工程技術發展，以及工程技術創新提出了新的要求，當前新工科的建設需要面向國家重大需求和自然資源科技創新前沿，結合新時代高等教育內涵式發展的需要，培養“行業留得住、生產用得上、創新離不開”的高素質人才，全面提升專業的競爭力，提高新工科專業學生的核心素養。培養新工科專業學生的核心素養，是高等教育立足新時代背景、立足國家需求，助力創新工程領域和工程人才發展的主要方式和有力抓手。

2"新工科專業學生核心素養培育現狀分析

2.1"核心素養體系建設有待完善

新工科，是以“新”為方向，以“工科”為基礎。高校工科新課程的開發不是簡單地增加專業課程或學科，而是要以辦學宗旨為基礎，科學地順應形勢發展，開展多專業、多學科的交叉融合，促進創新型優秀工程師的教育。目前，新工科專業在部分程度上還局限于書本化教育，對于學生考核還局限于試卷式考核，尤其是大部分新工科專業在建設學生核心素養體系過程中，對于學生的專業技能和操作能力考慮較多，對于學生綜合素養考慮較少，加之沒有建立相應的學科評價機制，導致教師在教學過程中，人才培養目標不明確，學生在學習過程中學習方向不明確。

2.2"核心素養培育理念尚未受到充分重視

以核心素養培育為中心的人才培養改革是新工科專業發展面臨的關鍵問題，但是在許多高校的人才培養過程中，這一理念并未得到充分重視。

一方面，從學校層面出發，在新工科專業人才培養的過程中，學校的人才培養方案和培養目標并未從貫徹培養核心素養的理念出發。首先，各高校的人才培養方案是基于本校特色和師資情況設計而成，隨著時代變化，許多培養方案并不具備前沿性，然而在不同時期，針對不同階段、不同學科的學生，核心素養的內容是不同的，學校的人才培養方案過于籠統、陳舊導致培養出來的學生核心素養并不符合時代發展需求。其次，各高校在設立人才培養目標時，無法將核心素養轉化成為具體的教學目標和要求，如對于需要學生掌握的知識、技能、能力、素質等的表述不夠科學、嚴謹、清晰，缺乏針對性和可行性，導致在培養過程中目標難以完成，無法滿足新時代背景下，國家對于高質量、高素養人才的迫切需求。

另一方面，從教育的直接主體、課堂的負責人、教師層面出發，部分教師在課堂教育中忽視了核心素養的培育。盡管大部分教師表示，自己在課堂上需要以學生為中心，在傳授知識的同時，還要提升學生的能力和素養。但是在實際教學中，受制于時間、環境、學生配合度等因素，并未認真思考“核心素質培育的目標究竟是什么”這一問題，導致很多教師以傳統的教學為主，過度關注知識的傳遞和獲取，對于學生批判性思維能力、學習能力、適應能力以及創新能力等的培養關注不足。

2.3"新工科教育與核心素養培育缺乏深度融合

新工科教育是在新經濟形勢下，響應國家發展需求和發展戰略，為產業創新發展培養更高素質的復合型工程技術人才。在這樣的背景下，新工科教育的核心任務，是培養一流的工程技術人員，要求具有一流的技能、一流的知識、一流的創新能力以及一流的家國情懷等核心素養。在高校的新工科建設過程中，除了傳統的“知識傳授、評估、改進”教育體系標準之外，必須要構建“工科專業核心素養教育標準”。然而，在現階段新工科建設過程中，大部分注意力都集中于教材陳舊、教學模式單一、專業能力體系不完善、教師實踐/技術經驗缺乏等一系列專業問題，使得新工科建設和教育對于專業能力培養具有過多傾向，忽略了核心素質的培養。

當前新工科教育和核心素質教育缺乏深度的融合，具體表現為：（1）學生重視理論學習，忽視社會實踐。許多同學在學習過程中，關注課堂學習，認為社會實踐是形式主義、走過場，未深刻意識到社會教育對自身發展的重要性；還有的同學在實習過程中，并未將實踐和理論進行充分結合來加深自己對理論的理解，只是關注自身能夠創造的經濟價值；（2）部分學生定位不清晰，只關注專業課，忽略其他課程。例如有的學生在學習過程中，認為專業課程是所謂的“干貨”，對其他的思政課程、創新創業課程、體育課等缺乏足夠的重視，甚至將其定義為無用課程，這充分反映了學生知識結構的不完整，并未意識到核心素質教育對于自身發展的重要性；（3）學生缺乏全面的綜合素質的總體規劃和目標。許多學生對于自身畢業去向停留在讀研、考公上，未將自己未來發展同國家發展進行有機結合，沒有意識在當前新經濟形勢下，社會和國家需要既有專業技能，還要有責任感、創新意識、家國情懷的建設者和接班人。

3"新工科專業學生核心素養培育優化路徑

3.1"重塑核心素養體系，踐行新工科人才培養目標

高等教育作為教育強國建設的龍頭，應該把高質量發展作為生命線，從而凸顯出高等教育對我國經濟社會高質量發展的智力支持，以及中國式現代化建設人才保障的重要作用。在高等教育新工科專業學生的培養過程中，不僅關注學生的專業素質，更重要的是學生需具備人文素養、職業素養、社會責任感以及家國情懷等核心素養。在新工科人才培養過程中，一定同時注重專業教育和素養教育，重塑核心素養的體系，實現人才培養目標。

在當前時代背景下，重塑新工科專業學生的核心素養體系，一方面需要結合各大高校的辦學特點和辦學實踐，將專業教育和核心素養教育進行有機融合，即在傳授專業工程知識、專業技能的同時，增強專業實踐教育和專業實踐過程，并將核心素養教育貫穿于整個培養過程。這樣能夠令學生將理論應用于實踐，以潤物細無聲的方式，培養學生的職業素養、工匠精神、責任感以及社會主義核心價值觀等核心素養，進而強化新工科專業學生的創新意識、創新能力、國際視野和家國情懷。進而體現高等教育的交叉性和綜合性，努力培養高技術高素質人才。

另一方面，重塑核心素養體系需要將新工科學生的培養與社會變化、國家發展相結合。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，帶領中國人民自信自強、守正創新，社會主義事業取得歷史性成就、發生了歷史性變革，中國特色社會主義進入新時代。黨的二十大強調，要發展素質教育，加快建設優質教育體系，要發展以人民為中心的教育。在這樣的背景下，對新工科專業學生核心素養體系的建設提出新的要求，要結合習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化，培養學生的人文素養和責任擔當。因此，在重塑核心素養體系過程中，要堅持立德樹人、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時可以從人文素質教育和思想政治引領出發，對新工科專業教育內容進行補充，要引導學生認真學習中國特色社會主義理論、傳承紅色基因和中華優秀傳統文化，立足新時代的歷史方位，學習并充分利用中華的優秀文化遺產和習近平新時代中國特色社會主義思想，努力將學生培育成“立大志、明大德、成大才、擔大任”的時代新人。

3.2"推行新工科教育理念，踐行核心素養培育

新工科人才培養過程中，不同于傳統的教育理念，是以技術化、多樣化、特色化和現代化作為關鍵理念，在這個理念的支撐下，學生的核心素養培育尤為重要。學生必須樹立開放的意識，要能夠面向企業、面向市場、面向社會，有獨立進行溝通、實踐和調研的能力；要求學生能夠結合時代背景，結合國內外形勢，了解世界發展趨勢，具有一定的前沿視角和國際視野。

然而，目前高校教育依然存在人才培養目標片面性的短板，重理論知識，輕素養培養，在培養的過程中往往忽略社會真實需求，培養的畢業生達不到市場的用人標準。因此，高校亟須在人才教育理念上進行改革，在教育理論與技能的基礎上，注重核心素養培養，根據人才培養方案制定教學細則，包括課堂思政教育、課堂教學設計，形成可視化可操作的課堂教學手冊，使課堂教學開展得更有針對性更有實操性。如何在教學過程中融入核心素養，在高校課程設置時，應考慮企業真實需求，并將核心素養的培養方式融入基礎課程專業課程中，積極開設第二課堂教學，開放共享、教育平臺、教育資源，鼓勵學生參加職業能力競賽、紅色之旅、創新創業大賽等，通過第二課堂的培養，培養學生動手能力、實踐能力、創新能力、合作能力。重視職業規劃的培養，教師應該幫助學生了解自己，在職業規劃前提下制定未來發展計劃，針對不同的學生進行一對一專業化指導。

3.3"優化新工科專業課程建設體系，融入核心素養教育

新工科學生的培養最終要落實在課程上，要優化新工科專業學生核心素養培育路徑，優化新工科專業課程建設，在課程中融入核心素養教育。近年來，隨著新工科建設的推進，各大高校逐漸對工科學生創新創業能力的培養開始重視，但是結合新工科的人才需求，仍存在諸多問題。一方面，為培養學生的創新創業能力，各大高校建立了相應的實踐平臺，并積極參與了一系列創新創業競賽和活動，在實踐中，往往是學生和導師聯系后自愿報名，通過選拔逐步推進比賽的進行，這樣確實對參賽學生的能力進行了鍛煉和提升，但是這種活動并不是針對所有學生進行的，大多數學生并沒有參與這類活動。此類活動學生進行選題和選擇指導教師時，更愿意選擇同專業的老師和熟悉的選題，這種方式雖然能夠有效促進溝通，但是卻缺少了交叉融合，不利于創新能力的提升。另一方面，通過課外競賽和活動來培養創新創業能力是有限的，需要將這種培養和提升的方式融入在課堂建設中。在新工科專業課程的建設中，要以專業知識為基礎，同時突出核心素養教育，這需要轉變學習方式，結合專業知識、多元化思維和探索創新等方面，選擇并優化教學內容和教學方法，實現專業課程和核心素養教育的融合。

針對以上問題，新工科專業的課程建設可以從以下3個方面優化：第一，可以通過建設“通專融合”的課程優化新工科的課程體系。新工科專業學生的培養是以高技術高素質的復合人才為目標，要求學生具備跨學科、跨界融合的能力，可以在原來專業課的基礎上，增設管理學、創業管理、創新能力、國際經濟形勢等選修課，幫助學生了解企業的運營邏輯、項目管理、國際形勢等知識，突破專業壁壘，培養具備專業技能和管理能力的復合型人才。第二，可以將產業、社會需求，置入在課程中。新工科人才最直觀、最迫切的需求就是要面向國家的重點工程、技術發展以及工程技術創新，所以新工科人才的培養要緊跟產業發展步伐，貼合產業需求。在課程建設中，要積極挖掘企業、行業、產業等社會資源，邀請企業管理人員、技術人員、知名專家來學校定期舉辦講座或者擔任導師，輔助教學，將產教融合貫穿人才培養全過程。這樣能夠幫助學生直面行業需求，找準定位，有助于學生未來的職業發展。第三，優化課程體系，兼顧對學生核心素養的培育，助力學生實現自我價值。高技術高素質的復合型人才需要具備表達、溝通、合作與組織能力，為了更好地幫助學生邁向社會實現自我價值。在日常課程中，一方面，適當增加課程的互動性，如增加小組討論、小組任務、課程設計等，以增強學生主動思考、合作解決問題的能力，另一方面，可以邀請科技創業實踐基地、眾創空間等創新創業平臺的成員輔助學生完成課程設計，為學生提供咨詢、輔導，培養學生團隊合作意識。

3.4"落實以“學生自我成長”為中心的新工科人才核心素養教育

教育一方面要培養學生的專業能力，但是同時也要塑造學生健全的人格，歸根結底，教育要以學生為中心，讓學生能夠實現自我成長。但是在現階段的高等教育中，學生們為了能夠通過考試，死記硬背，學到的知識不能應用到實踐中來解決實際問題。即現有的教育課程，能夠幫助學生掌握專業理論，但是無法幫助學生掌握前沿技術、發現社會需求。長此以往，學生往往會陷入只知“魚”，不知“漁”的困境，逐漸喪失獨立思考能力和自主創新熱情。造成這種現象原因是學生缺乏清晰的自我認知，為了擺脫這樣的困境，教育必須“以學生自我成長”為中心來強化核心素質培養，提高學生自我認知、自我學習、自我驅動、自我提升、自我成長的能力。

當前人才培養體系，需要幫助學生、激發學習興趣，提高探索能力，培養創新創業能力。即要讓學生從“我應該學什么”“我怎么學”，變成“我想學什么”“怎么用”。要將核心素養培育各要素落實到課程目標中，并讓學生了解所學的專業發展前景與應用價值，并思考對自己未來職業規劃產生的作用。教師應對學生加強引導，這樣更有利于學生成長為。

4"結語

本文在總結現階段高等教育現狀、實踐和改革探索經驗的基礎上，結合新工科專業人才的培養目標和新工科專業建設的需求，詳細分析了當前新工科專業學生核心素養培養現狀與存在的問題。并且結合教學改革和實踐教學經驗，探索并優化了新工科專業學生核心素養培育方式，為提高人才培養質量提供強有力的支撐，以期實現以學生自我成長為中心的核心素養培育目標，使學生成為勇于創新、敢于擔當、具有家國情懷的新時代建設者和接班人。

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