新時代涉農高校學生耕讀教育實施路徑探析

摘" 要：新時代涉農高校如何最大限度將耕讀教育的育人價值發揮出來，賦予其新的時代內涵與使命值得深思。該文就涉農高校對耕讀教育問題進行深入剖析，探索新時代涉農高校耕讀教育實施路徑，為助力培養更多懂農業、愛農村、愛農民的新時代青年、推進農業農村現代化建設提出建立健全多方協同育人機制、全力打造專業師資團隊、合理利用涉農高校校內外資源、多措并舉創新活動開展形式等可行性意見。

關鍵詞：涉農高校；耕讀教育；協同育人；育人價值；實施路徑

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0118-04

Abstract： Aiming at the question of how agricultural colleges and universities maximize the educational value of farming-reading education and give it a new connotation and mission in the new era， this paper makes an in-depth analysis of the problems of farming-reading education in agricultural colleges and universities， and explores the implementation path of farming-reading education in agricultural colleges and universities in the new era. In order to help train more young people of the new era who understand agriculture and love rural areas and residents， and promote the modernization of agriculture and rural areas， this paper proposes establishing and improving the mechanism of multi-Party cooperative education， making every effort to build a team of professional teachers， making rational use of resources inside and outside universities related to agriculture， and finally puts feasible suggestions such as taking more measures to carry out innovative activities at the same time.

Keywords： agricultural universities; farming-reading education; collaborative education; educational value; implementation path

習近平總書記回信寄語全國涉農高校廣大師生，以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才。耕讀教育對于農業類高素質人才的培養和優秀耕讀文化的傳承具有非常重要的意義和作用，推廣傳承耕讀教育既是當下的時代課題，也是人才培養的實踐要求[1]。耕讀教育，這一融合了農耕實踐與文化知識學習的教育模式，對于培養和塑造農業類的高素質人才，以及傳承和弘揚優秀的耕讀文化具有深遠而重要的意義。它不僅是一種教育方式，更是一種文化傳承和價值觀念的灌輸。這不僅要求我們深入研究和探討耕讀教育的內涵和價值，更要求我們將其付諸實踐，使之成為人才培養的重要環節。耕讀教育不僅僅是書本知識的傳授，更是一種實踐經驗的積累和人生智慧的提煉。它讓學生在耕作中體驗生活，感悟自然，從而培養出對農業的深厚情感和對鄉村的深切關懷。

由此可見，耕讀教育的持續、深入開展對于涉農高校學生來說具有不可替代的重要性。這不僅能夠幫助他們厚植“三農”情懷，深刻理解農業、農村、農民的問題和需求，更能激發他們肩負起興農報國的崇高使命，為鄉村的全面振興貢獻自己的力量。通過耕讀教育的熏陶和磨練，我們相信，這些未來的農業人才將以更加堅定的步伐和更加專業的技能，投身于新時代中國特色社會主義現代化農業的偉大實踐中去。

1" 涉農高校開展耕讀教育的育人價值

1.1" 以耕讀教育推進育人理念創新

耕讀教育根植于我國優秀傳統文化，是農業生產與教育有機融合的完美體現。新時代下，耕讀教育被賦予了新的意義，它代表立德樹人教育方式的推崇，是對實踐中尋求真知的教育手段的弘揚[2]。涉農高校深入挖掘“耕”與“讀”所蘊含的深刻內涵與時代價值，踐行勤耕重讀理念。不斷探索耕讀教育與思政教育、專業教育等結合的新模式，結合鄉村振興等時代主題豐富課堂教學；深度融合第一、第二課堂協同育人新理念，將科技成果等貫穿課程教學與日常培養中，逐步深化課程改革，持續豐富課程內容，滿足學生成長成才需要，助力培養新時代農業人才。通過耕讀教育將民俗文化引入學校課堂，將民俗文化融入課程設置，讓下一代人接受民俗文化的教育和學習，不僅為民俗文化的活態傳承提供綿綿不絕的生力軍，還可以為豐富他們的精神文化生活提供鮮活的文化范本[3]。

1.2" 以耕讀教育促進育人實效凸顯

耕讀教育是涉農高校加強勞動教育、拓寬育人渠道的重要渠道。耕讀教育對涉農高校學生涵養“三農”情懷，將知農愛農教育貫穿人才培養的全過程，把愛國主義教育融入人才培養的各環節、促進強農興農使命落實到人才培養的全方位有著重要意義。多措并舉開展耕讀教育，幫助涉農高校學生在理論學習中了解“三農”、在實習實踐中感悟“三農”、在服務鄉村振興中深耕“三農”，潛移默化中接受耕讀教育的精神洗禮，進而實現價值引領、知識傳授、能力培養“三位一體”的拔尖創新型、復合應用型高質量農業人才培養目標，促進涉農高校育人實效提質增效。

1.3" 以耕讀教育助力鍛造時代新人

耕讀文明之所以能夠歷久彌新，薪火相傳，主要歸功于其特有的育人機制。在全球化的時代背景下，我國傳統文化面臨著空前的挑戰，尤其是西方文化的強勢輸入對我國主流文化造成了顯著影響。為了培育符合新時代要求的人才，首要任務是幫助他們樹立堅定的理想信念，并錘煉出堅實的專業能力。在這一培育過程中，耕讀教育扮演著舉足輕重的角色。它不僅能加深涉農高校學生對專業的認知，更能促進他們整合與內化所學知識，形成系統化的知識體系。同時，耕讀教育著重培養學生的科研精神，倡導嚴謹的科學態度和不懈的探索精神。我們期望通過這一教育模式，能夠塑造學生甘于堅守、勇于攻關的學術品格。此外，耕讀教育還積極引導學生將學術研究與國家發展需求相結合，鼓勵他們立足于本國實際進行科研探索，將個人的學術追求與國家的發展戰略相統一。這種教育理念追求學術與實踐的深度融合，旨在通過學術研究不斷提升學生的專業素養，同時為國家建設貢獻力量。最終，我們期望青年學子能夠充分發揮他們的才智，為推動農業現代化和國家發展貢獻青春力量。

2" 新時代涉農高校大學生耕讀教育的問題

2.1" 重視程度亟待提升

涉農高校肩負著對農業人才的培育重任。對農業人才的培育，重要的一點就是培養大學生的“三農”情懷，激發出大學生對于農業、農村、農民的情感和情懷[4]。但就現狀而言，首先，學生對“三農”缺乏最基本的認知，對農業基礎知識和相關國家、地方政策方針知之甚少，未能構建良好關聯，導致認同感、歸屬感缺失；其次，任課教師在課程中“三農”元素融入不足，學生主人翁意識淡薄，未能將自身發展與強農興農等國家戰略緊密關聯，致使責任感、使命感缺失；再者，高校對于耕讀教育欠缺系統性、針對性設計，較多情況是在原有相關的課程、活動中進行擴充與整合，未結合實際建章立制，形成一套有深度、可復制、可推廣的育人路徑，以至育人深入性、準確性不足。

2.2" 課程設置不完善

耕讀教育課程的教學模式目前尚未與傳統的通識選修課等形成顯著差異，這引發了一系列亟待探討與改進的問題。一方面，專業性師資力量的不足已成為制約耕讀教育質量的關鍵因素。課程中對學科前沿等專業性知識攝入不足，不能體現時代特色和學科優勢，無法從“主陣地”課堂教學中將強農興農使命根植于學生心中。另一方面，當前的耕讀教育在與其他教育形式的結合上存在明顯的不足。盡管思政教育、勞動教育、美育及專業教育各具特色，但耕讀教育尚未實現與這些教育形式的深度融合，從而影響了協同育人效應的發揮。這主要體現在課程設計的精準度不足和協同育人理念的滯后。為改善此狀況，教育者需重新審視并優化課程設計，精確定位教學目標，并積極推動與其他教育形式的有機融合。再一方面，課時分配的不合理也是制約耕讀教育質量提升的重要因素。部分學校選修課程均設置16課時，某些知識點在課程中因課時不足只能以擴展閱讀的方式呈現，對學生記憶、理解、掌握程度缺乏約束[5]。為提高耕讀教育的質量，學校應根據課程內容的實際需求，靈活調整課時安排，確保核心知識點能在課堂上得到充分講解和實踐。

2.3" 校內外資源利用不合理

一方面，校內資源未能充分調動利用。高校農業博物館根植于大學，它作為農業歷史的記錄者和保存者，農業歷史文化的傳承者和傳播者，蘊含著豐富的耕讀教育資源[6]。然而，涉農高校學生對于農博館的了解基本停留在新生入學教育階段的淺顯介紹，未能形成有效的育人導向，育人成效明顯不足。涉農高校有大量教學科研基地、科研用地等，都是開展耕讀教育的重要載體。目前對以上資源的利用主要局限在田間開展一些勞作活動，形式缺乏深度，如何讓學生在活動中學習農業知識、掌握耕作技能、強化環保意識，還有待被深入挖掘。

另一方面，尚未充分借力校外資源。涉農高校在校企合作、產教融合等方面經驗豐富，共建實習實踐、就業創業基地若干，上述資源利用僅停留在學生基礎的專業實習等方面，尚不夠充分。如何將涉農部門、涉農企業、村落文化空間等資源緊密結合耕讀教育，貫穿學生實習實踐全過程，推進科研共建合作，促進社會服務，從而進一步提升人才培養質量還有待深入廣泛的探索。

2.4" 開展形式缺乏創新

目前，涉農高校耕讀教育開展主要依托課堂教學、專業實踐等，形式較為單一，難以充分發揮育人價值與優勢，無法助力新時代大學生在學思踐悟中錘煉本領，強化擔當。其一，新時代，互聯網成為大學生獲取信息的首要渠道，涉農高校未能第一時間搶占陣地，尚未充分利用互聯網開放、共享、便捷、自由、平等的特點，將耕讀教育內涵之鹽溶于水，幫助學生自然而然吸收；其二，現階段活動開展形式多依托社會實踐、專業實習等，浮于常規的事務性和實操性工作，在此過程中，學生對耕讀教育有了淺顯的感知，但未能較好地將學生自身與專業所學有效結合，成效不顯著；其三，目前教學方式仍采取“教師教，學生聽”的方式，更重視教了多少，忽略學生學會了多少。而且，機械性、程式化的教學缺乏吸引力，讓學生難以在課堂中感同身受，難以真正了解、認同[7]。

3" 新時代涉農高校大學生耕讀教育實施路徑

3.1" 建立健全多方協同育人機制

習近平總書記多次強調耕讀教育的重要意義，大力開展耕讀教育勢在必行。涉農高校開展耕讀教育需統籌政府、社會等各方力量，強化頂層設計，注重協調聯動，建立健全多方協同育人機制，為耕讀教育做好做實提供保障。首先，涉農高校需與政府相關職能部門加強聯系，對耕讀教育的頂層設計、實施路徑等方面形成有效的政策方針，持續推進耕讀教育政策方針的落地并探索促成多套可借鑒、可復制方案，做好正確指引。其次，涉農高校需學會借力社會群體，聯動統籌各方資源，如涉農企業、涉農科研機構、街道辦等基層群眾自治組織，著力構建耕讀教育工作體系，切實提高耕讀教育育人實效。再次，涉農高校應充分發揮自身優勢，使開展耕讀教育以解決實際需求為導向，推動耕讀教育科普宣傳講座等形式進社區、進校園、進企業，通過活動組織等發揮學生主觀能動性，激發專業興趣，樹立專業自信、培養社會責任，科學助力工作成效落實落細，助力耕讀文化、耕讀精神廣泛傳遞。最后，涉農高校應當積極推動農業科技小院、農業現代化先行示范點等建設，引導學生將專業知識應用到生產實踐中，幫助學生明確人生目標。積極推進研究生聯合培養機制，實現產學研協同育人，持續深化與地方共聯共創共建，促進耕讀教育高效實踐落地生根。

3.2" 全力打造專業師資團隊

耕讀教育的實施離不開課堂教學“主渠道”。首先，涉農高校應根據學校的優勢與特色，創新耕讀教育課程設置，開設耕讀教育必修課，幫助學生系統了解農業發展史的基本脈絡和理論體系，從而更好地學習專業課程，掌握學科最新前沿動態。其次，改變傳統的理論教學模式，樹立教學與實踐并重的教學理念，加強學科間的交叉融合，大力構建學科交叉的新型耕讀教育體系，提高學生綜合思辨能力，提升人才培養質量。再次，注重教學內容的提檔升級，將學生感興趣的農業生產文化、農業衍生的茶文化與飲食文化、二十四節氣等農業相關的民俗文化內容融入課堂，同時注重思政教育、勞動教育、美育教育的有機融合，豐富課程內容，加強課程多樣性，提升學生教育質效。最后，教師是課程教學的中堅力量，高素質專業化的師資隊伍建設對耕讀教育的開展尤為重要。教師是教育工作的最終實施者，直接關系到學生的身心發展和成長，直接影響學校的人才培養質量[8]。一方面，我們需確保有足夠的師資投入到耕讀教育課程建設中，保證參與教師敢于并樂于創新耕讀教育課程。另一方面，加大對教師的耕讀教育培養力度，制定專門的耕讀教師培養方案，定期對其開展專家講授的耕讀教育培訓以及實踐鍛煉，選派教師去基層掛職學習，以提高其耕讀知識水平和實踐教學能力[9]。教師想要教給學生一碗水，首先自己得要有一桶水，必須儲備更加豐富的知識，養成終身學習的習慣，把崇高的教師使命感、責任感轉化為終身學習的持續動力。只有這樣，才能讓學生在課堂中的獲得感大為提升，將所學所感入腦入心，助力學生厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的道路上建功立業。

3.3" 合理利用涉農高校校內外資源

一方面，涉農高校中蘊含濃厚的耕讀文化底蘊，可充分借力校內資源，如涉農高校校史館、農業文明博物館等都傳承著涉農高校的精神譜系，積淀了我國優秀的農業傳統文化。他們是弘揚耕讀精神的重要載體，更是一代代涉農人積累的寶貴精神及物質財富。其中，還涵蓋了眾多愛國史料、農業史集、農業科技史等內容，是生動的耕讀教育題材。我們應深入挖掘其中育人元素，接續優秀前輩精神，傳播優秀農業文化，講好農業育人故事，打造農業育人經典案例。并在現有材料的基礎上，通過“時光的印記”校史故事征集、優秀校友事跡征集等活動，持續收集以文字、圖片、視頻等呈現形式，內容積極向上，傳遞正能量的材料，做好宣傳報道，擴大影響力，增強育人的吸引力、感染力；開展口述史故事匯編，提前選擇適合的訪談對象、制定訪談方案、做好訪談中的引導與傾聽，整理搜集和使用口頭史料，盡量補充書面記載無法涵蓋的內容。不斷豐富和拓展館藏資源，從根源上提升育人底蘊，形成具有鮮明特色的耕讀教育育人品牌。

另一方面，充分利用校外資源，堅持“請進來”與“走出去”相結合，積極將經驗豐富的農業一線專家“請進來”，通過經驗分享，一對一指導等方式，為學生傳授專業技能，講好農業故事，傳播新農人的聲音。此外，積極帶領學生以多種形式參與美麗鄉村建設，通過社會實踐、田野調研、藝術進鄉村等活動，實現大學生與新農村、新農人的高效互動和資源鏈接，在充分展現新時代農科學子精神面貌的同時，提升當代青年大學生的時代責任感。鼓勵學生用腳步丈量祖國大地、用耳朵傾聽民眾需求、用內心感受中國精神，將論文寫在田野大地上，以實際行動為鄉村振興貢獻自己的一份力量。同時，緊密與涉農企業、農業類科研院所的聯系，深度融合共建，不斷創新人才培養新路徑，并及時總結凝練，將先進的做法和理念貫穿耕讀教育育人全過程，凸顯育人成效。

3.4nbsp; 多措并舉創新活動開展形式

積極將耕讀教育融入校園日常文化建設，結合豐收季、勞動節等重大節日的 “天時”，開展農耕文化節、飲食文化節等活動，濃厚農業文化氛圍，展示涉農高校科技新成果，賦能持續發展的新動力；把握大學生集聚的“地利”，組織涉農高校大學生在“三創”比賽等學科競賽中貢獻智慧與力量，促進學生實踐創新能力的不斷提升，同時加強青年學生在科創實踐的過程中深化對“三農”問題的認識，內化學農青年的責任擔當；關心大學生熱議話題的“人和”，打造優秀農業人才發展典型，以其優秀的事跡勉勵、激勵在校學生，充分發揮榜樣的示范引領作用。充分認識到新媒體平臺的重要性，圍繞“兩微一端”、嗶哩嗶哩、小紅書等媒體平臺，積極構建網絡育人新格局，持續創作優秀耕讀文化作品，講好耕讀故事，賡續耕讀精神。注重發揮隱性教育的慢滲透作用，通過以上形式多樣的活動形式，逐步將耕讀文化融入校園、融入教室、融入課堂，讓涉農高校學生在校園日常文化環境中感受農耕文化、厚植“三農”情懷。并不斷努力打造一批耕讀教育品牌項目，深入地、系統地、創新地開展系列特色活動，接續提升耕讀教育的影響力，加強耕讀教育的厚度與深度。

4" 結束語

耕讀文化是我國的優秀傳統文化，耕讀教育是推進農業農村現代化建設的重要基石，大力引導涉農高校學生實施耕讀教育勢在必行。涉農高校應充分發揮耕讀教育的先進性，將其貫穿教育教學全過程，不斷拓寬育人途徑，切實強化育人實效，為培養知農愛農為農的新型農業人才注入源源不斷的活力。

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