鄉村美育視域下高職園林專業課程思政建設路徑研究

摘" 要：該文詳細闡述鄉村美育與課程思政融合的關聯性、必要性及具體路徑，并通過效果評價驗證其有效性。該教學模式不僅可豐富園林專業課程的內容與形式，提高學生的審美能力和綜合素質，還可增強鄉村美育的實踐性和實效性，促進鄉村文化與園林藝術的傳承發展，將高職園林專業課程思政建設和鄉村美育有機地結合在一起，課程以鄉土美育為視域，構建園林景觀設計課程“思政+鄉情+審美”融合的教學方式，課程項目設計幫助學生全面理解和把握鄉村環境設計的重要性，提升學生設計創作的認知能力、分析能力、推演能力，為培養具有社會責任感和鄉土情懷的園林景觀設計人才提供有效途徑。

關鍵詞：鄉村美育；高職課程；園林景觀設計；課程思政；建設路徑

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0142-05

Abstract： This paper expounds in detail the relevance， necessity and specific path of the integration of rural aesthetic education and ideological and political education in all courses， and verifies its effectiveness through effect evaluation. This teaching model not only enriches the content and form of landscape architecture courses， improves students' aesthetic ability and comprehensive quality， but also enhances the practicality and effectiveness of rural aesthetic education， and promotes the inheritance and development of rural culture and landscape art. Besides， the model combines ideological and political construction of the curriculum of landscape architecture major in vocational colleges with rural aesthetic education， constructs the teaching model of integrating \"ideology + locality + aesthetics\" in landscape design courses， and helps students to fully understand the importance of rural environmental design， so as to improve their cognitive ability， analytical ability and deductive ability， which provides an effective way to cultivate landscape design talents with a sense of social responsibility and local feelings.

Keywords： rural aesthetic education; higher vocational curriculum; landscape design; ideological and political education in all courses; construction path

2020年，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），進一步強調了高校課程思政建設的重要性和具體要求。根據《綱要》，高校應該深化教育教學改革，充分挖掘各類課程中的思想政治資源，發揮課程對學生的育人作用，提高人才培養質量?！毒V要》還要求課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，不僅僅局限于某些特定學科或專業[1]。同時，課程思政建設要圍繞提高人才培養能力的核心，提供包括中華優秀傳統文化等多方面的教育內容，以提升學生的立德樹人成效和文化素養。這一指導綱要的發布，進一步加強了高校課程思政建設的指導和規范，為高校提供了明確的方向和目標。通過深化教育教學改革，挖掘課程中的思想政治資源，高?？梢愿玫嘏囵B德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。

園林景觀專業作為與自然、歷史、社會、文化、生存和生活空間緊密相關的專業，在課程思政建設中發揮重要作用。為了提升立德樹人成效，推動課程改革和思政教育的融合。園林景觀設計中的鄉村環境設計課程以課程思政為教學框架，意味著在教學過程中注重培養學生的思想道德素養和社會責任感。通過鄉村環境設計的學習，學生可以深入了解鄉村發展的重要性，以及鄉村環境對人們生活和精神需求的影響。鄉土美學作為教學依托，強調了對鄉村地域特色和文化傳統的重視。學生將學習如何通過設計來保護和傳承鄉村的獨特魅力，同時也能夠發掘和利用鄉村的資源，提升鄉村環境的品質和吸引力。鄉村美育作為教學目標之一，強調了通過藝術和美學的教育來培養學生的審美能力和創造力。學生將學習如何通過設計來創造美麗的鄉村環境，提升居民的生活質量和幸福感。同時，鄉村美育也能夠激發學生對鄉村文化的興趣和熱愛，促進鄉村文化的傳承和發展。

1" 鄉村美育融入課程建設的關聯性

美育除了學科及技藝知識的學習和實踐，也包含了藝術對受眾潛移默化的熏陶，美育融入園林景觀設計的教學，有利于“以美育人、以美化人”的政策導向。課程思政的教育實效性在美育的加持下可以得到有效提升。2015年9月教育部就提出要以美育人、以文化人，加強美育對各學科和社會實踐的滲透與融合。2019年教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求高校要打破藝術課堂的邊界，創立高校美育思政生態教學系統，增強大學生的文化自信。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求到2022年美育教師配備要滿足學校開齊開足開好的藝術課程需要，每一所學校都要建設好藝術實踐基地，到2035年基本形成全覆蓋，高質量的中國特色現代化美育教學體系[3]。

鄉村是中華民族賡續發展的根脈，承載著人們共同的鄉韻鄉愁，同時也包含著中華文明的基因。鄉村美育立足于鄉土色彩和資源，激發鄉村師生和居民的審美潛能，培養他們對植根于鄉土的中華優秀傳統審美文化的認知和信心，以及運用鄉土材料表達和創造美的能力。同時，鄉村美育也為城市師生和居民拓展了審美生活空間的審美視角和教育視角，鼓勵公眾親近田野、體驗民俗，提升精神素質和文化品格。

鄉村美育是激發鄉村文化內生活力、促進鄉村文化振興及傳承民族文化基因的重要載體。鄉民的衣食住行、村落與自然、民俗與信仰，都可以構成美育的空間。鄉村的人文景觀和傳統文化也會給學生們帶來深刻的體驗和啟發。他們可以欣賞到鄉村的民俗風情、傳統手工藝和民間藝術，從中感受到傳統文化的魅力和智慧。這些體驗可以培養學生們的審美情趣和文化素養，使他們更加關注和尊重傳統文化，形成對歷史和傳統的認同感[4]。

以鄉土美育為視域，構建園林景觀設計課程“思政+鄉情+審美”融合的教學方式，師生在鄉村調研中體驗鄉村環境、掌握鄉村資源、感受鄉村文脈和掌握鄉村空間的情況，學生憑借對在地景觀的美育五感體驗，歸納整理鄉村傳統文化、鄉土樹種、鄉土材料等，在進一步的設計推導中反思鄉村空間更新的模式，學生提升設計創作的認知能力、分析能力、推演能力，完成課程教學的目標。

2" 鄉村美育融入課程思政的必要性

2.1" 豐富課程建設的內容與形式

結合鄉村振興戰略，引入鄉村規劃、生態修復、社區參與等實際案例，引入生態倫理教育，強調園林設計中的生態平衡和可持續性，培養學生對自然環境的尊重和保護意識。開展跨學科合作，邀請歷史、文學、社會學等領域的專家共同授課，提供多元化的視角和知識。

創新教學技術手段，運用現代信息技術，如VR、AR等，為學生提供沉浸式的學習體驗。利用數字技術，如無人機航拍、RTK、3D建模等，幫助學生從不同角度理解和設計園林空間。利用新媒體平臺，展示學生的設計作品和鄉村美育實踐，增加課程的公眾參與度和影響力。

2.2" 提高學生的審美能力與綜合素質

增設美育相關課程，如藝術史、設計美學、生態美學等，培養學生的審美感知和創造力。引導學生了解和尊重傳統鄉村文化，培養學生的文化自信和創新能力。開展跨文化教育，通過比較不同文化背景下的園林設計風格和理念，培養學生的跨文化溝通能力和全球視野[5]。通過心理咨詢、團隊建設等活動，幫助學生建立積極的心態和良好的人際關系，提升他們的綜合能力。

2.3" 增強鄉村美育的實踐性與實效性

學院與鄉村建立合作關系，將學生的設計應用于鄉村環境美化、文化傳承等項目中，開展鄉村美育公益，為鄉村校園、社區提供環境美化咨詢等，學生在實踐中體驗服務的價值和意義。建立科學的效果評估體系，對鄉村美育的實施效果進行跟蹤和評價，不斷優化教學方案。同時，收集項目實施后的社會效益和環境影響數據，用于指導未來的教學和實踐。

2.4" 促進鄉村文化與園林藝術的傳承發展

將鄉村的自然環境和人文特色融入園林設計，打造具有地域特色的鄉村景觀。通過課程教學和實踐活動，提高學生對傳統村落價值的認識，參與保護和活化工作。記錄和傳播鄉村歷史、民俗、傳統技藝等，增強文化自信[6]。挖掘鄉村文化內涵，打造具有影響力的文化品牌，推動鄉村文化的傳播和經濟價值的提升，培養學生對鄉村文化的熱愛和傳承責任感。

2.5" 深化課程思政的教育教學改革

構建以思政教育為核心，融合鄉村美育的園林課程體系，實現知識、能力、素質的全面提升。加強教師的思政素養和美育能力培訓，定期更新教材和案例，確保教學內容的時效性和前瞻性[7]。結合學生自評、互評、教師評價等多元化評價體系，全面客觀地評價學生的學習成果和綜合素質。建立健全教學質量監控體系，通過學生評價、同行評議、教學成果展示等方式，持續提升教學質量。

3" 鄉村美育與課程思政融合的具體路徑

將鄉村美育資源與園林景觀設計課程思政內容進行整合，強調鄉土文化的傳承與發展：通過學習鄉土美學的理論和實踐，讓學生了解鄉村的歷史、文化、傳統，培養對鄉土文化的認同感和自豪感，同時引導學生在設計中融入鄉土元素，傳承和發展鄉土文化。例如在園林景觀設計課程中引入鄉村美育的案例和實踐，讓學生在學科學習中感受到鄉村美育的重要性和意義。教師設計富有思政元素的鄉村美育活動，在鄉村美育活動中融入思政教育的內容，例如組織學生參觀鄉村的紅色文化遺址、歷史文化景點，了解鄉村的歷史變遷和文化傳承，引導學生思考鄉村發展與社會主義核心價值觀的關系。

在園林景觀設計課程中，通過學習鄉村環境保護的理念和方法，讓學生認識到鄉村環境的重要性和脆弱性，培養學生環境保護意識和責任感，同時引導學生在設計中注重鄉村環境的保護和改善。引導學生通過景觀設計感受社會主義核心價值觀，讓學生關注鄉村環境保護、生態文明建設等問題，通過設計鄉村景觀來傳遞社會主義核心價值觀，如綠色發展、生態文明、人與自然和諧等。通過學習鄉村社區發展的理念和實踐，讓學生了解鄉村社區的特點和需求，培養學生的社區意識和參與意識，同時引導學生在設計中考慮鄉村社區的需求和發展。教師組織學生參與鄉村環境改善、鄉村公共空間設計等實踐活動，讓學生親身體驗到景觀設計對鄉村發展的重要性，培養他們的社會責任感和鄉村振興意識。

學校通過建立鄉村美育與園林景觀設計課程思政的跨學科合作機制，學?？梢越M織跨學科的教師團隊，共同研究鄉村美育與園林景觀設計課程思政的融合路徑和教學方法，通過合作開展相關課程和活動，提高教育效果。通過多元立體化教學思路，可以實現鄉村美育與園林景觀設計課程思政的融合，使學生在鄉村美育活動和園林景觀設計課程中獲得思政教育的啟迪，培養他們的社會責任感和價值觀念，培養學生的綜合素質和創新能力，促進鄉村的可持續發展和文化傳承[8]。

3.1" 案例探究

渭南市南焦村依托“十三五”重點研發計劃合作單位項目“產業發展互促視角下的特色村鎮功能提升技術”，根據鄉村稟賦與特色，深入挖掘歷史文化基因，打造鄉村特色活動空間；兼顧村莊澇池、排水渠等基礎設施提升；采用“駐村設計師+鄉村基建隊”建造模式，利用本土材料與工藝，提高鄉村人居環境品質，打造鄉村振興示范工程。該項目基于特色基因傳承的鄉村功能進行提升改造示范。因地制宜，就地取材，快速實施，且低成本；找準鄉村特色基因，以“藝術化處理”對小尺度空間更新改造，塑造成連點成面的特色節點。將小尺度空間以點帶面構建成一個豐富多彩的鄉村公共空間網絡，利用催化式的小尺度場景營造介入更新實踐。

1）課程導入：視頻播放我國古今景墻發展歷程，教師講解景墻歷史、景墻文化、市井文化和城市文化，讓學生感受到中華優秀傳統文化，通過案例教學，引出文化傳承的思政點。

2）學習情境：視頻解讀南焦村景墻設計、石牌坊、觀音廟等，PPT展示南焦村歷史與景墻改造及其他技術革新，教師播放視頻，情境引入，學生了解景墻類型；教師講解景墻尺度、材質、功能作用；并布置教學內容、說明教學重難點。學生通過觀看視頻，記錄知識點，了解教學內容與重難點。通過觀看視頻了解南焦村歷史，引發學生愛鄉，建設家鄉之情。通過圖片展示景墻施工過程，加強今后設計、施工中的工匠精神和安全意識。

3）知識講解：教師講授景墻設計規范、設計重難點、影響因素、材料與質感、色彩關系、排水系統實施方法及鄉建模式如何施展，同時為學生答疑解惑。讓學生獲取中華民族傳統文化元素，充分發散思維，對景墻進行概念設計并宣傳工匠精神，利用新興技術進行革新和提高生態意識。通過對南焦村景墻的設計了解關于文化潤色歷史內容和鄉村特色產業、歷史人文，讓學生明白景觀設計可以從鄉村振興、產業發展角度進行。

4）項目實踐：讓學生用手繪形式對景墻進行初步設計，繪制平面圖、立面圖并進行尺寸標注、文字說明。同時教師結合案例引入工匠品質、創新意識。觀察學生實操過程，并進行指導交流，記錄問題。教師和學生各手繪一套景墻設計圖。小組討論分析利弊，確定設計圖。在設計時，教師有目的地引導學生去提取紅色文化元素和優秀品質進行設計，小組討論時，要注重理論聯系實際，全方位思考，團隊協作，確定最終設計圖。

5）小組討論：首先小組根據設計圖，分工細化細節點，然后教師提出問題，讓學生修改設計圖。讓學生展示完成效果圖，進行匯報交流，教師巡回指導，維持課堂紀律。通過小組討論培養學生團隊協作、合作友善、奉獻精神，通過對圖紙的細化設計，培養學生精益求精的品格和工匠精神，讓學生明白設計取之于民，用之于民，樹立正確的社會主義核心價值觀。

6）總結拓展：老師進行點評，答疑解惑，并對本節課程內容進行總結。通過對案例思考、設計培養學生專業能力與職業素養，對學生就業能力提出展望。調研泰州市傳統古村落現狀，小組討論分析村落的保護與更新策略，完成相應報告。

3.2" 現場調研

園林景觀設計專業教師帶領學生深入走訪鄉村，與當地居民進行面對面訪談，觀察當地居民的日常生活，包括他們的飲食習慣、居住環境、農耕方式等。積極參與當地的傳統活動，如廟會、民俗表演、傳統手工藝制作等。通過親身參與可以更深入地了解鄉村傳統的內涵和價值[9]。在調研過程中，及時收集相關的資料和記錄重要的觀察和訪談內容，這些資料和記錄可以作為后續研究和分析的依據。

通過現場調研，自然資源包括土壤資源、水文資源、氣象資源、植物生態資源和動物生態資源；景觀資源包括地形地質景觀、自然景觀、農村產業景觀、農村設施景觀、農作系統景觀和鄉村建筑景觀；產業資源包括蔬菜、果樹、中藥材的種植業、綠化苗木、林下經濟的林業、特種養殖的畜牧業、庫區養殖、流域養殖、海洋養殖的漁業、成分提取和制醋的副業；文化資源包括傳統雕刻藝術及手工藝品、宗教及民俗活動、非物質文化技藝傳承的農業文化遺產和節慶文化；人力資源包括名人的痕跡、具有特殊技藝的民間匠師?；诖丝梢愿娴馗兄l村傳統，了解其歷史淵源、文化內涵和當地居民的傳承情況，可以為保護和傳承鄉村傳統提供有力的支持和指導。

3.3" 設計主題

鄉村景觀更新設計中，在明確規劃內容的基礎上，避免生搬硬套的形式意象的主題植入，教師需要引導學生了解碳中和知識背景，樹立低碳建設的理念，講解雨水收集技術、水循環技術、污水處理技術原理，應用于鄉村更新建設中。同時，注意鄉村原本廢棄物處理模式，在規劃中預設垃圾回收網絡站點，為營造鄉村生態低碳的環境打下基礎。在鄉村景觀項目規劃中，教師引導學生關注當地的風能、太陽能、生物質能等可再生能源資源，大力發展鄉村新能源，落實碳達峰目標。同時，教師引導學生在鄉村設置數字藝術裝置，數字藝術賦能鄉村，挖掘活化鄉村優秀傳統文化資源，創作傳播展現鄉村特色文化、民間技藝、鄉土風貌、田園風光和生產生活等方面的數字藝術景觀裝置。

3.4" 設計創新

鄉村景觀規劃設計課程以鄉土材料為立足點，分析材料的特點，將材料的常規形態打破重組，將其材料的特性與地域文脈相融合，利用新工藝創造復合型新材料，提升鄉土材料的多層級應用。例如，在山東日照鳳凰措鄉村的再生設計中，景觀墻采用了大面積的堆石和小面積的耐候鋼板相結合的方式，使景墻在視覺上具有節奏感[10]。耐候鋼板的簡潔中和了石墻的密度，豐富了墻壁的質感。專業課程教師和企業專家引導學生將材料體驗與實踐技能相結合，教室中繪制賦能景觀造景的新材料，鄉村中親自搭建制造新材料，建造鄉村景觀更新的樣板段。

3.5" 成果輸出

為積極參與美麗鄉村建設，學院師生對泰州傳統村落開展項目調研，立足于在地鄉村，使學生從自身專業角度對國家政策有深刻理解，通過與泰州傳統村落當地村民及負責人深入溝通，教師完成項目任務書的編寫，作為學生課程項目的實踐依據。同時，組織學生開展在地村落空間規劃、村容村貌改造、生態治理等工作。教師帶領學生積極參加全國數字鄉村創新大賽、中國鄉村振興設計創新大賽、“兩山杯”全國大學生鄉村振興創新創意創業大賽、長三角大學生鄉村振興創意大賽和全國大學生鄉村振興創意大賽等相關賽事。以賽促教、以賽促學，以各項大賽項目為契機，學生深入了解祖國的大好河山、綠水青山，心懷敬畏著手設計規劃，將掌握的設計主題營造和設計技術創新運用于實踐中。

4" 結束語

“堅持學思用貫通、知信行統一”。通過鄉村美育，可以提升大學生在鄉土美學方面的人文藝術素養。教學應以感知和體驗為中心，讓學生通過實踐活動來感受和認識鄉村美育的意義和價值。課程教學應該結合理論和實踐，讓學生在實踐中學習和體驗鄉村美育的知識和技能。同時，教學應該注重培養學生的參與意識和鄉村振興的責任感，讓他們學會如何與鄉土進行對話和交流，認識鄉村實踐的重要性，并通過實際行動來推動鄉村振興。

在課程教學中，可以采用鄉土美學的方法論，將鄉土的美與其價值觀念滲透給學生。教學應該是一種雙向的交流，讓學生成為主動參與者，通過與藝術設計的互動來實現精神的超越和價值意義的生成。課程教學應該敏銳捕捉鄉土美學中的美學觀念，并與鄉村美育進行協同育人，讓學生在體驗中學習鄉村環境知識，形成體驗型學習體系[11]。通過這樣的教學方式，可以實現大學生的人文素養提升和全面發展，在實踐中將課程思政與鄉村美育有機融合。

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