應用型本科工業設計專業“全流程遞進式項目驅動”課程體系探索與實踐

摘要：為提高應用型本科工業設計專業學生基于設計項目全流程的實踐創新能力，進行了“全流程遞進式項目驅動”課程體系探索與實踐。該體系以設計項目為載體，以產品開發全流程為線索，建構了橫縱貫通的課程結構，開發了循環疊加、遞進的課程內容，組建了項目專題教學團隊，創新了項目驅動教學方法。通過多年的教學實踐，學生的設計實踐與創新能力得到全面增強，多項課程設計作品被企業采納或榮獲國際設計大獎，培養成果卓然。同時，教師的教學水平和科研能力也獲得快速提升，主持和參與了多項省部級課題，教科研成果顯著。 “全流程遞進式項目驅動”課程體系實現了強化實踐與探索創新的統一，把控全局與整合知識的統一，循環遞進與啟迪思維的統一，以及名師引領與自我成長的統一，為應用型本科工業設計專業課程教學提供了可借鑒的新范式。

關鍵詞：應用型本科；工業設計；全流程；遞進式；項目驅動；課程體系

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）15-0088-05

引言

我國正處在由信息化向智能化轉型的重要時期，因此對培養創新型和應用型人才的重視程度不斷提高。國家多次明確指出，高等教育院校要主動變革、更新觀念、對接產業、創新模式，致力于培養適應新時代需求的應用型創新人才。

應用型創新人才培養的關鍵在于提升實踐創新能力。基于認識論視角的相關研究認為，能力的提升是建立在知識創造基礎之上的。知識創造并非僅僅局限于認知層面，而是源于有目的的行動，發生在特定的時空背景之下，依托于具體的實踐情境，通過知識的轉換和重塑來實現。因此，知識創造的首要條件是存在一個能夠激發知識創造的實踐場域。在工業設計領域，由于暗默知識 占比較大，并且知識創造具有物化的暗默知識與形式知識之間的轉化，以及自我超越知識與形式知識之間的轉化兩種模式，呈現雙螺旋模型的特性，這些復雜性無疑增加了知識創造的難度。因此，工業設計的知識創造不僅迫切需要一個實踐場域，以便于知識的生成和演化；而且還需要一種能夠通過反復訓練來加強理解和應用，促進知識更新迭代的機制。具備這兩個條件才能夠確保學生在實踐中不斷增強設計的洞察力，從而推動了創新能力的持續提升。

課程，作為培育人才的基石與橋梁，其體系建設的理念與模式，始終是設計教育領域關注的焦點。何人可教授對我國工業設計教育的發展進程進行了系統的梳理，并指出大致經歷了綜合、分化、再綜合3 個主要階段。包豪斯作為現代設計教育的開創者，推崇的是工坊與師徒制的教學理念，是設計教育最初的“綜合”形態。然而，“隨著現代教育體制的體系化，出現了將原本有機聯系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并且越來越細化”。在工業設計教育中，形成了以造型基礎、設計基礎和專業設計為核心的“三段式”課程模式。這種課程結構，將設計項目的完整流程分成不同的課程內容，并且課程之間缺乏銜接和過渡，導致學生知識體系缺乏基于項目的整合，面對實際設計項目缺乏整體觀念與宏觀視角。分段式課程結構還會導致教學內容與實踐項目難以有效對接，課程無法按照設計項目的完整流程進行組織，學生的理論知識學習與實踐技能的培養之間存在斷層，所學知識呈現碎片化狀態。此外，重要的設計理念和方法往往只在某些課程中強調，而其他課程未能給學生提供進一步深入學習的時空場域，導致學生難以真正掌握這些知識。因此，在當今設計學科強調藝工融合、文理滲透，并倡導培養實踐創新能力的時代背景下，設計教育者必須著手改革課程體系，探索一條將設計教育重新整合的新路徑。

一、“全流程遞進式項目驅動”課程體系的構建

工業設計作為生產性服務業的一部分，必須與制造業深度融合，全面參與產品從制造、流通到使用、回收的每一個環節。因此，工業設計專業迫切需要培養能夠熟練掌握產品開發全過程，具備各環節設計研究及設計實踐能力的復合型創造性人才。本研究以提升應用型本科學生的實踐創新能力為總目標，以設計項目為載體，以產品開發的完整流程為主線，構建了“全流程遞進式項目驅動”課程體系。在這個課程體系中，“全流程”意味著每個學期只圍繞一個設計實踐項目展開教學，形成一個旨在培養全流程設計能力的課程群。而“遞進式”則體現在課程內容的設計上，從項目的復雜程度、知識模塊的難易程度，以及所處的產品生命周期階段3 個維度，逐步提升難度，構建了6 個學期逐級疊加、層層遞進的課程內容體系。

1. 引入項目，構建“橫縱貫通”的課程結構

課程體系建設的核心內容之一是構建課程結構。在“全流程遞進式項目驅動”這一以設計項目為核心的課程體系中，明確各課程群的實踐項目成為構建課程結構的首要任務。為了兼顧不同設計領域，如產品設計、交互設計、服務設計等，同時考慮實戰性和研究性兩種不同的項目性質，本研究依照由淺入深、由簡單到復雜的認知發展規律，于第1 至第6 學期逐步設立了水瓶設計、坐具設計、燈具設計、3C 產品設計（小型家用電器）、玩具設計這5 個專業基礎課程群，以及智能產品設計和服務設計這兩個專業方向課程群。（詳見圖1）

在“全流程遞進式項目驅動”的課程體系中，每個課程群基本包括設計研究方法、產品創意設計、產品模型制作、品牌設計與營銷、綜合設計表達這5 門課程，它們分別對應設計流程中的需求定義、概念設計、方案測試與迭代、產品營銷、產品推廣與展示這5 個關鍵步驟。為了確保每個課程群都能形成一個完整的設計流程，5 門課程的內容都被創造性地劃分為多個知識模塊，并根據各個項目的具體需求，分布在不同學期的課程群中。（詳見圖1）

這種橫縱貫通的課程結構設計，不僅有助于學生體驗完整的設計流程，構建清晰的思維框架，形成明確的設計思路，而且全面覆蓋了工業設計學科的核心知識體系。通過橫縱貫通的課程結構，學生能夠循序漸進地掌握從需求定義到產品推廣的全流程技能，為走向工作崗位的設計實戰打下了堅實基礎。

2. 遵循認知，建設循環疊加遞進的課程內容

“全流程遞進式項目驅動”課程體系依據項目的綜合性和復雜性，從設計關注到的產品生命周期階段、課程群的核心教學內容，以及每門課程的知識體系和能力要素3 個維度，為學生提供了一個從簡單到復雜、從基礎到高級的循環疊加式學習路徑。

在設計關注的產品生命周期階段方面，課程體系體現了遞進式的思考。最初的水瓶設計只需關注原型設計，而后續的坐具設計、燈具設計、3C 產品設計課程群則需要按照產品要求進行完整設計。到了玩具設計、智能產品設計和服務設計，學生不僅需要關注產品本身的設計，還要思考如何將產品商業化，以及服務設計中的產品全生命周期管理，包括廢品處理等問題。（詳見圖2）

每學期課程群的教學內容，都是在前一學期的基礎上增加新的重點，形成逐步擴展和深化的過程。例如，第一學期的“水瓶設計課程群”側重于形態設計基礎技能，第二學期的“坐具設計課程群”在形態設計基礎上增加了材料學和結構設計內容。后續學期的課程群依次增加電路、電子技術、材料加工工藝、機構傳動系統等設計要素。（詳見圖2）

每門課程的知識要素和能力模塊也遵循相同的遞增原則，隨著每學期課程群教學內容的增加，新的知識要素和能力模塊也被逐步引入，確保學生能夠循序漸進地掌握工業設計領域完整的知識體系。（詳見圖3）

通過6 個學期循環疊加遞進式的課程內容設計，學生可以循環多次經歷完整的設計流程，從中探索設計規律，總結方法，積累經驗，并不斷提升自身的實踐和創新能力。

3. 匯聚名師，打造項目專題教學團隊

課程體系的建設質量，師資隊伍的投入是關鍵。“全流程遞進式項目驅動”課程體系的建設，對教師團隊提出了較高要求：不僅要具備產品全流程開發能力，還要有豐富的教學經驗。因此，僅靠學校自身的師資，難以確保課程建設取得良好效果，需要整合產業界、學術界等社會資源，采取“校校聯合、校企合作”等共建模式。具體的建設路徑，首先，可以與知名設計公司合作，開展訂單班聯合培養或課程共建項目，構建校企共建平臺。其次，根據課程群的項目選題，聘請國內一流學者擔任首席專家，組建由首席專家主導、校內教師負責、行業設計師參與的專題式課程建設團隊。在授課過程中，采取了首席專家、行業設計師、校內教師的協同授課機制。學生的日常管理還實行了導師制，導師需要全面接觸和跟蹤學生，了解學生的學習狀態，收集學生反饋，負責把握學生的項目進度，解決項目設計中遇到的問題。總之，通過構建校企共建平臺，組件專題式課程建設團隊，實施協同授課制和導師制，為課程體系的建設提供了有力的支撐和保障，可以確保課程教學達到預期目標，取得豐碩成果。

4. 寓教于做，創新項目驅動教學方法

項目驅動（PBL）是一種基于建構主義學習理論的教學方法，其核心思想是將真實的設計項目融入課程教學，讓學生在完成項目的過程中進行學習。這種方法的價值在于通過項目中的實際問題激發學生的探索興趣，促使他們深入思考，并通過解決問題的過程創造新知識，培養新能力。

在實施“全流程遞進式項目驅動”課程體系時，教師首先會將課程群的項目需求與課程目標相結合，將項目細化為多個課程任務，并明確每個任務要解決的關鍵問題。其次會根據這些問題創建真實的研究場景，并有針對性地介紹相關設計理念和研究方法，確保教學內容精煉、適用、新穎。同時，教師還會組建項目研究小組，搭建師生資源共享和交流討論的平臺，鼓勵學生通過小組討論深化思考，通過團隊合作攻克設計難題，提升實踐創新能力。總之，通過將項目需求轉化為課程目標，創建真實研究場景，引導學生深入思考和團隊合作，能夠有效提升學生的實踐創新能力，培養他們解決實際問題的能力。

二、“坐具設計課程群”的教學實踐

1. 設置“坐具設計課程群”

坐具作為現代生活不可或缺的元素，滿足了人們在休息、工作等方面的基本需求，因此成為工業設計的基本范疇之一。坐具設計融合了人體工程學、材料科學和制造工藝等多學科知識，不僅需要應對多樣化的使用環境和用戶需求，還應反映不同時代的生活方式和美學理念，以及不同設計師的設計理念、風格，兼顧其藝術性。綜合以上因素，坐具設計不僅是工業設計領域的基本課題，也是展現設計師綜合能力的絕佳平臺，在工業設計教育中占有不可或缺的地位。因此，“全流程遞進式項目驅動”課程體系將“坐具設計課程群”開設在大一下學期。

2. 創造名師引領、協同授課的教學模式

為確保“坐具設計課程群”取得顯著的建設成果，項目組與清華大學美術學院工業設計系開展校際合作，特邀蔣紅斌教授作為首席專家，攜手共建首席專家親授課程、師資團隊協作教學、校內教師全程參與授課的教學模式。首席專家親自授課，為學生提供了與頂尖學者面對面交流、接受個性化一對一指導的寶貴機會，極大點燃了學生的學習熱情，激發了他們對專業知識的興趣，有效提升了他們的實踐創新能力。師資團隊的協作教學與校內教師的全程參與授課，不僅有助于幫助學生解決在設計過程中遇到的問題，也能夠為校內教師向知名教授學習先進的全流程教學內容和方法創造機會，更有利于提升教學質量和開展教科研合作。通過這種“校校聯合、專家引領、團隊協作”的共建模式，“坐具設計課程群”能夠充分利用優質教育資源，打造高水平的課程教學團隊，培養具有創新能力和專業素養的設計人才。

3. 創新項目驅動教學內容及方法

“坐具設計課程群”關注的生命周期到產品階段，所以只包括設計研究方法、產品創意設計、產品原型制作和綜合設計表達四門課程。在這一課程群中，學生不僅學習形態設計的基礎知識，還將材料學、結構設計、人機工學等專業領域的深入研究融入到教學中。《設計研究方法》課程涵蓋產品研究和用戶研究兩個核心領域。產品研究環節的重點在于對經典設計作品的深度剖析。學生們分組進行，每組負責對一件由杰出設計師的經典作品進行拆解，并從多個維度詳細分析。例如，從物理維度探討座椅的形態、材料和質感等物理屬性；從生理維度分析作品與人生理特征之間的相互作用和影響；從功能維度評估作品的功能特性，以及如何滿足用戶需求；從結構維度研究作品的結構原理，理解其穩定性和耐用性，以及如何促進或優化產品功能。總之，深入探討作品在設計和制造過程中，如何兼顧人體工程學原理，如何遵循或超越現有的生產標準，以及其在整個制造過程中的可行性和創新性。通過這種多角度、全方位的分析方法，學生們不僅能夠直觀地觀察和理解作品，更能深入探討其背后的設計理念、預期的使用場景和用戶體驗。這種教學活動旨在培養學生的歷史觀念和現實洞察力，使他們能夠全面地評價和理解設計作品的深層價值和意義。（見圖4）

在用戶研究環節，為給學生創建真實的研究場景，“坐具設計課程群”將研究范圍設定在“校園”環境中，便于學生精準地確定座椅的使用場景，找到目標用戶，有針對性地進行全面深入研究。學生可以運用實地調研法、觀察法、訪談法等研究方法，研究使用場景中的環境布局、人流動線等環境限定因素，收集目標用戶學習、休息、交流等行為模式的一手資料，了解用戶的真實想法和需求。最終，基于對環境特征和用戶行為的理解，推導出人與環境、產品之間的相互關系和適宜的尺度。

《產品創新設計》課程首先引導學生研究瓦楞紙板的多種物理屬性，包括強度、柔韌性、耐水性和重量等，并比較不同層數瓦楞紙板的性能，例如單瓦楞與雙瓦楞之間的差異。課程鼓勵學生探究利用瓦楞紙板的不同切割方向和層疊方式來構建具有創意的支撐結構的方法，如采用交錯、嵌套或蜂窩狀結構，以確保座椅的承重能力。在連接方式上，課程著重于啟發學生運用既穩固又便于組裝和拆卸的方法，如通過膠水黏合、設計插槽連接、利用瓦楞紙自身的張力卡合，或其他無需使用額外工具即可實現的連接技術。同時，課程也鼓勵學生發揮瓦楞紙板的塑形潛力，進行座椅形態的創新設計，包括模仿動植物形態或創造幾何抽象形狀等新穎的座椅造型。課程還提倡模塊化設計理念，開發允許用戶根據個人需求對座椅進行組合或拆分的模式，從而提高座椅的互動性和個性化定制程度。此外，課程還引導學生創新折疊方式，設計便于存儲或攜帶的座椅，增加其實用價值。總之，通過《產品創新設計》課程的學習，學生將能夠綜合運用材料特性、結構設計、連接技術、形態創新以及用戶體驗等多方面知識，創造出既實用又具有藝術美感的設計方案。（見圖5）

《產品模型制作》課程著重于動手實踐。課程首先引導學生根據座椅的結構特征和承重需求，選擇與之相適應的瓦楞紙板的厚度與層數；然后依據創意設計方案，精準繪制出座椅各組成部分的刀版圖；在完成瓦楞紙板裁切與座椅組裝等環節后，學生還需對模型表面進行細致的打磨處理，旨在提升其美感與耐用度。在模型制作的全過程中，學生需深入研究瓦楞紙板的物理特性，比如其抗彎和抗壓性能，并探索如何通過巧妙設計來充分發揮瓦楞紙板的材料優勢，這一過程不僅加深了學生對材料和工藝的理解，也鍛煉了他們的創新思維和問題解決能。（見圖6）制作模型的目的是進行使用測試，檢驗座椅的承重力、穩定性和舒適度是否達到預期，以便學生根據測試反饋進行設計優化，實現產品的持續改進和創新。

設計表達即是將設計師的創意思維和解決方案具體化、形象化。這不僅需要清晰的邏輯結構，而且需要多樣化的視覺語言和技術支撐，因而成為設計能力的重要組成部分；同時也是溝通思想、促進團隊協作、收集反饋、進行市場測試的關鍵工具。坐具設計課程群中的《綜合設計表達》課程，強調利用實物模型、作品集、展板以及視頻動畫等多種媒介，對項目的設計理念、過程和成果進行全面展示。多維度的展示方式訓練，不僅提升了學生的設計表達能力，還加深了他們對設計全流程的理解，并激發其創新潛力。多媒介的綜合設計表達，能夠從不同角度呈現設計方案的專業性和創新性，也更便于項目專題教學團隊、同班同學、校內教師與學生等目標用戶的理解設計創意，進行設計評價。（見圖7）

結語

課程，作為人才培養的基石與橋梁，其體系建設的理念模式與師資投入對于培養實踐創新人才至關重要。“全流程遞進式項目驅動”課程體系的創新之處在于以設計項目為載體，以產品開發的整個流程為線索，重新創造了一個與傳統課程體系不同的整合知識、把握全局的課程結構，循環修正、啟迪思維的課程內容，名師引領、協同授課的培養機制，同時創新了校企合作、項目驅動教學模式。

“全流程遞進式項目驅動”課程體系是提升應用型本科工業設計專業學生實踐創新能力，以及教師教學水平和科研能力的高效途徑。其理念和模式不僅適用于應用型本科工業設計專業，對高等教育其他類型本科院校，以及各相關學科都有參考和借鑒的意義，具有廣泛的推廣應用價值。

在實施“全流程遞進式項目驅動”課程體系的過程中，本研究選擇了水瓶設計、坐具設計、燈具設計、3C 產品設計、玩具設計等實際項目，并以這些項目為載體，重新組織了設計研究方法、產品創意設計、產品模型制作、品牌設計與營銷、綜合設計表達等五門課程的內容。未來的研究可以探索更合理的項目安排，并重新組織更有效的課程內容。

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