“寓教于研”理念下高校青年教師平衡教學(xué)和科研關(guān)系的新模式

摘 要：本文提出了一個(gè)“寓教于研”的教學(xué)科研方法，即大學(xué)青年教師所教授的課程能夠直接、積極地影響并轉(zhuǎn)化為他們的研究，同時(shí)保障和增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。高等教育研究性教學(xué)考慮的是教學(xué)與研究之間的聯(lián)系，通過研究來加強(qiáng)教學(xué)，而不是成為教學(xué)性研究，即通過教學(xué)來加強(qiáng)研究。本文認(rèn)為如果教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠?yàn)檠芯磕康亩O(shè)計(jì)，青年教師作為研究人員教本科生，學(xué)生通過做研究來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種“教學(xué)研究”的教學(xué)模式將可能會(huì)成為現(xiàn)代研究型大學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)研究；青年教師；科研

習(xí)近平總書記指出教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，構(gòu)建了新時(shí)代的先進(jìn)教育理念。2018年5月，教育部司長(zhǎng)吳巖提出，要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)。同年9月教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，高等教育改革拉開帷幕。胡金焱（2020）基于新時(shí)代教育改革，提出新一輪高等教育改革正在深刻改造大學(xué)的教育功能，需要堅(jiān)持以本為本，突出問題導(dǎo)向，從轉(zhuǎn)變教育理念、推進(jìn)課堂革命等方面入手，加快推進(jìn)本科教育改革[1]。

新時(shí)代教育改革背景下，高等教育的三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，在國(guó)家發(fā)展中扮演的角色越來越重要。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育模式不能適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展，為培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才，中國(guó)高校需要突破傳統(tǒng)成果導(dǎo)向（outcomes-based education）的教學(xué)觀念，推動(dòng)學(xué)生開展自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并強(qiáng)化課程的實(shí)踐性[2]。高校青年教師是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，教學(xué)和科研是每一位高校教師都必須履行的兩項(xiàng)主要職責(zé)。那么對(duì)于高校青年教師，該如何履行高等教育的重要職能，并平衡教育與科研之間的關(guān)系就成了一個(gè)重要問題。

一、研究背景

隨著區(qū)塊鏈、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)在人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中普及，加速了數(shù)字化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的工業(yè)、教育、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)模式都受到極大的沖擊。在這種高科技、大數(shù)據(jù)鏈、深度智能化且具有顛覆性力量的影響下，人才的需求也變得更加多元化。然而，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的模式，更多是培養(yǎng)符合財(cái)經(jīng)專業(yè)技術(shù)的專門人才，這樣很難符合數(shù)據(jù)時(shí)代下市場(chǎng)對(duì)高端財(cái)經(jīng)人才的需求。為此，高等教育也亟須進(jìn)一步對(duì)知識(shí)體系和培養(yǎng)模式進(jìn)行深層次變革，加速相互交叉，復(fù)合型人才的探索。而高校青年教師作為培養(yǎng)人才的后備力量，能否在新時(shí)代教育改革的視角下，適應(yīng)新形勢(shì)，在進(jìn)行自身科研工作的同時(shí)，做好教書育人工作是一個(gè)重要的問題。

然而，對(duì)于高校青年教師而言，有個(gè)較為突出的問題，就是青年教師難以將研究和教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。早在19世紀(jì)初，大學(xué)的愿景是將純粹的研究和教學(xué)集中在同一個(gè)機(jī)構(gòu)，這樣一名學(xué)者就可以同時(shí)從事這兩項(xiàng)任務(wù)，這種混合將賦予學(xué)者和學(xué)生許多優(yōu)勢(shì)[3]。但從20世紀(jì)至今，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)逐漸偏向于發(fā)展核心科學(xué)研究，科研和教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)[4]，現(xiàn)今研究成了世界各地頂尖大學(xué)的基礎(chǔ)，科研成了青年教師安身立命的必備技能，研究成了教學(xué)的基礎(chǔ)。在大學(xué)中，沒有一個(gè)新的教學(xué)學(xué)科能夠在沒有建立研究基礎(chǔ)之前獲得認(rèn)可[5]。大學(xué)的經(jīng)濟(jì)收入和地位也主要來自一項(xiàng)活動(dòng)：研究。現(xiàn)今普遍有一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)校和教師為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)收入和提高地位，在工作過程中，把工作重心進(jìn)行偏移，將更多的時(shí)間精力集中到科研項(xiàng)目的探索[6]。

當(dāng)然，教學(xué)的重要性也是毋庸置疑的。沒有教育，科研和學(xué)術(shù)很難持續(xù)發(fā)展。教學(xué)作為傳授研究成果的一種方式，能夠幫助其他人達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，減少研究者的孤立，將自我關(guān)注轉(zhuǎn)化為他人關(guān)注[7]。但是，在大學(xué)中，科學(xué)研究逐漸受到重視，教學(xué)不被重視，這導(dǎo)致了教育與科研失衡[6]，從而忽視教育最本質(zhì)的功能：教書育人。同時(shí)，這也不符合新時(shí)代教育的理念。因此，在新時(shí)代與“四建”教育理念指導(dǎo)下，對(duì)于教師而言，需要研究如何將教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)并促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于新入職的高校青年教師，建立一個(gè)平衡的“教學(xué)-科研”關(guān)系是一個(gè)極其重要的問題。

二、高校青年教師平衡教學(xué)-科研關(guān)系的困難

高校青年教師在新入職后，由于主觀或客觀原因，在平衡教學(xué)-科研關(guān)系上普遍會(huì)遇到兩大困難：時(shí)間受限和能力有限。

（一）時(shí)間受限

教學(xué)需要時(shí)間和精力，在傳統(tǒng)的教師發(fā)展理念中，普遍認(rèn)為花費(fèi)在教學(xué)或者學(xué)習(xí)教學(xué)上的時(shí)間會(huì)降低研究生產(chǎn)率。而對(duì)于新入職的青年教師而言，關(guān)系到其個(gè)人發(fā)展和利益的評(píng)價(jià)指標(biāo)在多數(shù)情況下集中于科研任務(wù)上，例如在3年或6年時(shí)間內(nèi)發(fā)表數(shù)篇文章，拿到不同層次的項(xiàng)目，申請(qǐng)若干專利等等。而對(duì)于教學(xué)，多集中于教學(xué)量的衡量，雖然教學(xué)的意義重大，但卻難以從質(zhì)量進(jìn)行衡量。

與此同時(shí)，在現(xiàn)今的研究型大學(xué)中，由于資源的有限性，教師為了自身的發(fā)展不得不時(shí)刻與其他主體進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，可以說高校教師想要獲取更多更好的資源就必須做好科學(xué)研究工作，而純粹的教學(xué)在短期內(nèi)無(wú)法滿足教師對(duì)于資源的需要。因此伴隨著科研方面的壓力越來越大，教學(xué)可能會(huì)成為一種主要的干擾，且?guī)缀鯖]有明顯的回報(bào)，青年教師也因此會(huì)將更多的精力放在科學(xué)研究中。因?yàn)樾碌慕處熗ǔＪ窃诳己似诮Y(jié)束后才能被長(zhǎng)期聘用，并且是基于對(duì)未來研究潛力的預(yù)測(cè)。就重視學(xué)術(shù)角色而言，教學(xué)只需要完成合格的任務(wù)量就足矣。

（二）能力有限

教學(xué)工作有別于科學(xué)研究，青年教師在博士階段學(xué)習(xí)中，大多掌握了完整的科研流程，具備較強(qiáng)的科研能力，能夠在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)開展較為深入的科學(xué)研究。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)階段缺乏完整的、系統(tǒng)的教育能力培訓(xùn)，青年教師很難在剛剛踏入教學(xué)崗位時(shí)講授好一門課程。會(huì)做不會(huì)說可能是青年教師的一個(gè)通病，即使青年教師能夠按照要求完整授課，但由于慣性思維，多會(huì)從自身角度出發(fā)考慮問題，沒有完全考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接收能力，明明感覺自己講得很清楚，學(xué)生卻還是一臉茫然，無(wú)所適從。

這可能意味著當(dāng)青年教師花費(fèi)了大量的時(shí)間準(zhǔn)備一堂課程，覺得自己已經(jīng)達(dá)到了概念和例子的正確平衡，并使用優(yōu)秀的課件說明這些概念，在課前排練這堂課程，以確保它完全符合分配的時(shí)間等等，卻最終還是只能收到非常少的積極反饋。和科學(xué)研究上的成就相比，這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)工作可能會(huì)給青年教師帶來困擾。在學(xué)生接受評(píng)估并給出課程評(píng)價(jià)之前，可能并不知道自身的教學(xué)努力是否取得了持久的進(jìn)展，或者教學(xué)情況如何。缺乏正向的反饋進(jìn)而可能導(dǎo)致青年教師更加偏向于個(gè)人更擅長(zhǎng)的科學(xué)研究工作而忽視教學(xué)工作，影響教學(xué)與科研之間的平衡關(guān)系。

三、如何建立教學(xué)-科研平衡關(guān)系

人們常說，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是把它教給別人，研究人員作為教育者可以報(bào)告他們領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并為他們的學(xué)生提供這些發(fā)現(xiàn)的第一手經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，教師可以通過以教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)的方式達(dá)到一種良好的平衡。換而言之，在持續(xù)研究的過程中，教師的思維、想法和知識(shí)都受到了新的挑戰(zhàn)，而教育學(xué)生的過程中能夠?qū)ψ约旱难芯窟^程持續(xù)提醒，直接反饋到自身的研究設(shè)計(jì)、分析甚至寫作中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加入自己的研究，也能夠拓展自己的思維。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，參加循證教學(xué)（evidence-based teaching）培訓(xùn)的研究生對(duì)其研究生涯、交流研究的能力或出版物數(shù)量的信心并未降低[8]。這就為高等教育提出了一種新的教學(xué)方式——“寓教于研”，即高校青年教師的課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是為了發(fā)展教師的學(xué)科研究。在教師課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，始終提出一個(gè)問題：“這種教學(xué)將如何加強(qiáng)我的研究？”在這種情況下，教學(xué)是在清楚地認(rèn)識(shí)到它能促進(jìn)研究的情況下進(jìn)行的。然而需要注意的是，它必須讓學(xué)生和教師都受益。

例如在生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都模仿老師的研究活動(dòng)。他們不進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)或其他與探究相關(guān)的方法，而是從事真實(shí)的研究，包括制定原始問題、撰寫資助申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展實(shí)地工作、批判性評(píng)估數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告和匿名同行評(píng)審。在此類“寓教于研”模式下，教育的目的和手段對(duì)學(xué)生和教師都很合適：學(xué)生能夠通過這種教學(xué)方式受到啟發(fā)，并獲取未來勞動(dòng)所需的核心技能；教師能夠通過這種方式，進(jìn)一步加深對(duì)研究的理解，還可能通過這種教學(xué)方式尋找到合適的研究伙伴。

教學(xué)在不同情景下具備不同的意義，當(dāng)教師在教授本科生時(shí)，他們是在“教學(xué)”。當(dāng)他們?cè)谘杏憰?huì)上教同事時(shí)，他們是在“研究”[9]。因此，如果教學(xué)能夠加強(qiáng)青年教師的學(xué)術(shù)研究，它可能會(huì)改變青年教師的教學(xué)困境，改變對(duì)于教學(xué)的觀念。

四、結(jié)論

本文分析了高校青年教師面臨如何將教學(xué)與科研平衡的困境，高等院校普遍重視研究而不是教學(xué)，這反映在學(xué)術(shù)人員在就職前接受多年的研究培訓(xùn)，而教學(xué)不需要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，開展科學(xué)研究能得到更高的回報(bào)。本文則提出建立“教學(xué)研究”模式下的教學(xué)活動(dòng)，可以加強(qiáng)教師自身的研究，這對(duì)于以科學(xué)研究為工作重點(diǎn)的青年教師而言，這本身就是一種激勵(lì)。與此同時(shí)，當(dāng)研究人員教授本科生時(shí)，高校里的知識(shí)進(jìn)步也會(huì)更快。本文認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)者有意采用一種教學(xué)方法來加強(qiáng)他們的研究，在這種背景下，教學(xué)主導(dǎo)的研究可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)者們就有機(jī)會(huì)在本科生的陪伴下，形成一種新的學(xué)術(shù)知識(shí)構(gòu)建體系。

因此，對(duì)于高校青年教師來說，能夠采用“寓教于研”的模式是一種潛在的實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)高效并行的方式。

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