信息化環境下小學數學差異化教學研究

摘要：數學是小學的基礎學科，學好數學對于學生的成長有著重要影響。在小學階段教學中，教師應當注重數學課堂教學，對于天賦、基礎、接受能力不同的學生進行差異化教學，以提升教學的實效性。隨著信息技術的推廣與普及，差異化教學在教育中的應用越來越廣。基于此，本文詳細闡述了在信息化環境下小學數學差異化教學的益處、原則和措施。

關鍵詞：信息化環境下；小學數學；差異化教學

在小學階段，數學教學主要聚焦于基礎知識的講解，每個學生都是獨立的個體，數學天賦、學習能力等方面存在較大差異，因此，教師在設計教學方案和活動時需要考慮到這些因素，實施差異化教學，確保每位學生都能獲得提升。教師可利用信息技術來輔助開展差異化教學，以提升小學數學的教學效率和質量。

一、信息化環境下小學數學差異化教學的益處

（一）滿足不同學生的學習節奏

每個學生都是獨立的個體，受天賦、成長環境、所接受的教育等因素的影響，會有自己的學習方式和節奏，而傳統的“一刀切”式教學無法滿足所有學生的學習需求。因此，在信息化環境下，小學數學教師可以借助先進的信息技術，根據學生的實際情況進行差異化教學，為每一位學生制定適合自己的學習計劃和目標，使學生在自己的能力范圍內得到最大限度的發展。這種方式不僅可以滿足不同學生的學習需求，還可以提升教學效率和質量。

（二）彌補學生學習效果差異

每一位學生數學基礎、學習習慣、學習態度等都會存在不同，學習效果也不一樣，有些學生的接受能力強，有些學生則需要更多時間學習。在信息化環境下，教師可以充分利用先進的信息技術，追蹤學生的學習效果，并注意信息反饋，從而及時調整教學策略，有針對性地予以學生指導，在一定程度上彌補學生之間存在的差異性，確保每一位學生在學習之路上取得進步。

（三）培養學生對數學的興趣

數學是一門較為抽象的學科，而小學階段的學生抽象思維、邏輯思維等還處于培養的初步階段，導致一些學生認為數學知識難以理解以及課堂教學枯燥無味。在信息化環境下，教師可以借助于信息技術，利用形象、直觀的圖片、視頻等展現抽象的數學知識，降低理解難度的同時，激發學生的學習興趣和探索欲望。此外，教師還可以利用網絡平臺上豐富的教學資源，為學生設計難度不同的習題，鼓勵大家根據自身情況進行學習和探究，讓學生在學習中獲得成就感，使教學效果更理想。

（四）促進學生自信心的增強

在信息化環境下，教師采用差異化教學方式時，必須根據學生的實際情況和需求，選擇不同的教學方法，制定不同的教學計劃和評價標準，讓學生感受到教師對自己的關注和重視，使學習活動的開展更為順利，幫助學生掌握豐富的數學知識和學習方法，增強學生的自信心。此外，教師還可以借助信息技術為學生提供更多展示的機會，便于學生展示自己的學習成果，使其可以自信滿滿地投入數學知識的學習與探索中。

二、小學數學差異化教學應遵循的原則

（一）尊重學生個體差異

同一班級中的小學生雖然年齡相似，但是受天賦、成長環境等因素的影響，都有獨特的個性和特點，學習需求和能力也會存在較大的差異。因此，在小學數學教學中采用差異化教學方式時，教師需要尊重學生間存在的個體差異，重點關注每個人的學習特點和成長需求，制定個性化的學習計劃，使每一名學生都可以在現有基礎上得到良好發展。

（二）注重教學的靈活性

要想有效開展差異化教學，需要教師根據學生實際情況靈活地調整教學策略。鑒于此，在小學數學的差異化教學中，教師需要具備靈活的教學思維，能夠根據教學活動中所發生的各種偶然性事件給出恰當的解決方式，并根據現實情況調整教學活動，以達到提升教學效果的目的。

（三）教育資源的多樣化

在信息化環境下，教師在設計教學方案、開展教學活動時可以充分利用先進的信息技術，為學生提供多樣化的教育內容和學習方式。

1.利用信息技術設計生動、有趣的課件，以直觀、趣味化的方式呈現抽象的數學知識，達到吸引學生的目的；

2.打造多種多樣的學習方式，吸引學生的注意力，促使學生積極投入到相關數學知識的學習與探索中來；

3.充分利用龐大的網絡資源庫，根據學生實際情況設計難易程度不同的練習題，鼓勵學生自主開展學習與探究，以滿足不同學生的成長需要，達到理想教學效果。

（四）鼓勵學生自主參與

新課程標準中明確提出需要注重培養學生的自主意識與能力。在信息化環境下的小學數學教學中，教師可以借助差異化教學吸引學生，讓學生成為學習的主體，激發學生的學習動力，讓學生在學習中擁有收獲，在收獲中培養學生的自信，進而培養學生的自主學習意識和能力。

三、小學數學差異化教學的有效方式

（一）注重差異化教學理念的研究

在信息化環境下，要想高效開展差異化教學活動，數學教師需要對差異化教學理念進行深入研究，將這一教學方式與教學內容充分結合。

差異化教學重點在于基于學生的個體差異性，根據學生的需求和能力選擇教學方法，最大限度地發揮學生的潛能，有效培養學生的個人數學素養。因此，教師需要深入研究并掌握差異化教學的理念和特點、應用方式，并根據實際情況進行有效運用。

為了順利開展差異化教學，數學教師需要了解學生的認知水平、學習方式、興趣愛好等，為差異化教學活動的設計提供依據；再根據學生的需求，為其提供個性化的教學方案、設定不同的教學目標、采用不同的教學方法，使學生得到“恰如其分”的引導；最后，根據學生在學習過程中的表現，靈活調整教學策略，使得差異化教學更貼合每個學生的成長需求，達到理想的教學目標。

（二）根據情況制定差異化教學目標

在小學數學教學中，教師要想順利完成教學任務，就需要合理制定教學目標。教學目標用于指引教師教學和學生學習的方向，貫穿于教學過程的始終，也是數學教學的靈魂所在。在信息化環境下，教師需要根據教學內容和學生的實際情況來制定差異化教學目標，這也是保障小學數學教學質量和效率的關鍵性因素。

教師需要制定數學教學的總目標，明確不同章節的具體性教學目標，再結合學生的差異性，從知識的學習、解題技能的掌握等多個方面著手制定教學計劃。不同學生在學習中的優勢不同，即便是同一位學生，其在個人成長中不同階段的表現也會有所不同。因此，制定合理的教學目標成為小學數學差異化教學達到理想效果的重要條件。教學目標時不僅要有挑戰性，還要依據學生水平，制定經過努力可以達到的目標，否則會導致學生出現學習效果不佳的情況，影響學生的自信心和積極性。

例如，在學習“巧手小工匠—認識多邊形”這部分知識時，教師應該根據班級中學生的實際情況來制定差異化的教學目標。

對于數學基礎較差的這部分學生，教師可以把教學目標設定為：認識和掌握多邊形的概念、基本特征，掌握多邊形面積的計算方法，并且能夠用所學知識解決日常生活中的一些簡單問題。

對于數學基礎一般的學生，教師可以把教學目標設定為：在掌握多邊形概念和特征等知識的基礎上，對多邊形面積的計算公式有較為深入地了解，并且能夠熟練應用來解決生活中較為復雜的問題。

對于數學基礎和接受能力較好的學生，教師可以把教學目標設定為：在掌握教材中所學數學概念和公式的基礎上進行自主性探索，并且能夠對相關聯的數學知識進行分析、歸納、總結，打造屬于自己的知識體系。

（三）依照教材設定差異化教學內容

小學數學差異化教學的順利推進離不開差異化的教學內容。由于學生之間的數學基礎、學習能力存在差異性，教師在制定教學內容時需要充分考慮到學生的實際情況，在適度調節的情況下滿足不同層次學生的學習需求。教師還需要意識到學生的興趣、愛好有所不同，使差異化的教學內容更具針對性，以此激發學生對于數學的興趣，最大程度地發揮學生的潛能。

例如，在學習“隨處可見的形體—長方體和正方體”這部分知識時，教師可以借助信息技術，利用視頻或者圖片等方式直接展示幾何圖形，使抽象的數學知識變得形象化，降低學習難度的同時，幫助學生理解長方體和正方體的概念，并對空間立體感的形成等有初步了解。接著，教師可以設計一些較為簡單的課堂練習題，幫助學生復習和鞏固所學知識，并掌握不同圖形表面積和體積的計算方法。對于數學基礎和接受能力一般的學生，除了借助信息技術講解知識之外，教師可以設計一些有一定難度的數學問題，指導學生進行探索，使其在了解和掌握教材所涉及的基本知識的情況下，通過進一步的思考感受探索數學知識帶來的成就感；對于數學基礎和接受能力較好的學生，教師可以在使用信息技術直觀展示教學內容的時候，給學生布置類似于：“如果算出長方體和正方體的最短路徑”“如何進行幾何體的組合和分解”之類的問題，或者設計一個應用場景，讓學生用所學數學教材中的知識解決日常生活中的難題，以此培養學生的創新能力和應用能力。

（四）靈活選擇差異化的教學方法

小學數學差異化教學的關鍵是靈活地教學，因為每一位學生的數學基礎、學習能力各有不同，對于同一種教學方法的適應能力也會有所不同。而要想更好推進差異化教學，教師就需要有意識地改進教學方法，根據實際情況進行創新，轉變傳統的“一刀切”授課形式，增添個性化指導、小組合作探究、搶答式教學等方式，并精心設計每一個教學環節，以此優化教學活動，讓學生在參與中獲得良好體驗感，進而提升數學素養。

例如，在學到“走進軍營－方向與位置”這部分知識時，教師可以借助多媒體設備營造一所學校的虛擬場景，引導學生進入情境，更加直觀地感受學校中不同建筑的位置與方向。對于數學基礎較差的學生，教師可以引導學生了解方向和位置的基本概念，借助直觀的影像，幫助學生建立空間感；對于數學基礎比較好的學生，教師則可以設計一些有挑戰性的問題，讓學生按照自己的想法進行探索，用所學知識解決問題。此外，教師還可以設計一些問題，如“教學樓在圖書館的什么位置？”再讓學生進行搶答，對于答對的學生給予物質獎勵。這種方法可以激發學生的學習興趣，促使學生積極探索未知的數學知識。

（五）制定差異化數學作業內容

在數學教學中，要想讓不同層次的學生得到良好發展，除了注重推進差異化教學活動之外，教師還需要根據實際情況來設計差異化數學作業。差異化作業需要在難易程度和數量上有所區別。在布置課后作業的時候，教師需要根據實際情況精心設計，從簡單處著手，不斷提升復雜程度，同時突出數學重點，做好題型的搭配，使不同層次的學生可以借助練習題復習、鞏固數學知識，鍛煉學生的解題技能。此外，教師還需要根據學生的實際情況及時調整作業，幫助學生更快地掌握數學知識，并在現有基礎上提升解題技能。

四、結束語

總之，在信息化環境下，教師需要充分了解在小學數學教學中開展差異化教學的益處，依據差異化教學原則，深入研究差異化教學的理念；結合學生的數學基礎和喜好，設定差異化教學目標；依據教材設定差異化教學內容，靈活選用教學方法；配合差異化作業內容，激發學生對于數學知識的興趣，使學生能夠以積極的狀態投入數學知識的學習與探索過程中，感受探究數學所帶來的成就感和喜悅感，進而提升自信、認真學習。

作者單位：王秋蘭 壽光市文家街道西城小學

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