重視“教”、突出“學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂主角

摘 要：人本理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，主要體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生主體地位。初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。本文分析了初中英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，研究了人本理念對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，如要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)起學(xué)習(xí)，學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我促進(jìn)等。并在此基礎(chǔ)上，探究了人本理念下的初中英語(yǔ)教育教學(xué)策略，包括加強(qiáng)師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織合作探究、實(shí)施分層教學(xué)、鼓勵(lì)實(shí)踐模擬等，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：人本理念；初中英語(yǔ)；教育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）08-0089-04

英語(yǔ)是初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。近年來(lái)，新課程改革不斷推行，素質(zhì)教育大力落實(shí)，人本教育思想由此出現(xiàn)。在人本理念下，初中英語(yǔ)教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，組織教學(xué)活動(dòng)。人本理念融入初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠緩解師生之間緊張關(guān)系，還有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、人本理念——學(xué)生成為課堂主人的“指揮官”

人本理念，即以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人與人之間互相支持、互相尊重，形成和諧關(guān)系。這反映到初中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，則體現(xiàn)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在首要位置的教育方式，真正關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。人本理念，認(rèn)為人性是自主的，教師的主要任務(wù)，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作，更不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生思想和表現(xiàn)。基于人本理念，初中英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)向以下幾個(gè)方向努力：

（一）學(xué)生自主發(fā)起學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須以其內(nèi)在的需求為主要?jiǎng)訖C(jī)。不管外部的威脅或影響多強(qiáng)烈，或被多大的外界壓力所制約，如果環(huán)境不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，都不是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法建立，也不能有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的切實(shí)需要。

（二）學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我促進(jìn)。人本理念認(rèn)為，人天生就有尋求知識(shí)的需要，對(duì)外界存在好奇心。在條件合適的情況下，人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望就會(huì)被激發(fā)，其潛能也會(huì)被挖掘。所以，初中英語(yǔ)教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我促進(jìn)[1]。教師給予學(xué)生充分的空間，信任并尊重學(xué)生，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步完善。

（三）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者時(shí)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的心理，就會(huì)不斷反思、總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有方向地調(diào)整和完善自我。而在此過(guò)程中，教師主要的任務(wù)，就是給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其正確看待自我評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)生情緒需被關(guān)注。學(xué)習(xí)行為，會(huì)影響學(xué)生整體發(fā)展。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒、意志力等都會(huì)受到影響。在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)發(fā)生改變。所以，人本理念下，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還需關(guān)注學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重情緒情感對(duì)學(xué)生的影響，關(guān)懷學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、如何激“趣”促“學(xué)”——讓學(xué)生真正成為課堂主角

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

英語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)言工具，其具有較強(qiáng)的交際性功能。之所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度大，容易產(chǎn)生畏難心理，很大一部分原因在于英語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少母語(yǔ)環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用環(huán)境有限，導(dǎo)致學(xué)生逐漸變得不會(huì)開口、不敢開口，英語(yǔ)口語(yǔ)能力越來(lái)越弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。所以，為避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)課堂而言，真實(shí)情境的營(yíng)造，有利于學(xué)生沉浸到課堂教學(xué)當(dāng)中，深入思考英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，升華情感體驗(yàn)，獲得更多收獲。教師可在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境的真實(shí)感和生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit3“Could you please tell me where the restroom are？”教學(xué)過(guò)程中，教師就可借助道具或多媒體，營(yíng)造真實(shí)的家庭環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)情境的打造，更加沉浸地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員在情境下練習(xí)，相互提問(wèn)，在互相回答過(guò)程中，掌握這一部分的知識(shí)和語(yǔ)法，不斷學(xué)習(xí)表達(dá)技巧[2]。或者，基于這一教學(xué)主題，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演房子的主人，幾個(gè)同學(xué)扮演來(lái)家里參觀的客人，自由發(fā)揮進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生更容易沉浸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，有更多自我思考和探索的空間，真正將課堂交給學(xué)生自行探索，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生大多聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在人本理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生身份，教師應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，形成平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排提供重要參考依據(jù)，保證教學(xué)方式適用于學(xué)情。在師生交流互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，而并非嚴(yán)厲，從心底里信任教師、喜歡教師，才更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)本身就是一種語(yǔ)言，師生互動(dòng)形式更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流，也是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要途徑。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit14“I remember meeting all of you in Grade 7.”教學(xué)過(guò)程中，由于該部分內(nèi)容本身就適合互動(dòng)交流，又能拉近師生和生生的關(guān)系，所以，教師可多進(jìn)行師生互動(dòng)。教師可先向?qū)W生講述自己在第一次見到學(xué)生們的場(chǎng)景和感受，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛，再引導(dǎo)學(xué)生講述自己在初次見到教師時(shí)的場(chǎng)景和感受，彼此間交流互動(dòng)，拉近距離，又能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，有利于學(xué)生發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間相互表達(dá)，在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師以旁觀者的身份參與其中，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生互動(dòng)更加有效，發(fā)揮師生互動(dòng)作用。

（三）組織合作探究

以往教學(xué)中，教師灌輸式教學(xué)方法常見，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏自我思考和探索，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。基于此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正將課堂交給學(xué)生，留給學(xué)生更多自我成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為課堂的主體。在此過(guò)程中，合作探究往往是學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，學(xué)生之間相互討論交流，更有利于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit1“How can we become good learners？”教學(xué)過(guò)程中，考慮到這部分內(nèi)容討論學(xué)習(xí)者問(wèn)題，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，更有切身體會(huì)，且該部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)思維、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要影響，加之這節(jié)課內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，所以教師可組織學(xué)生合作探究。根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)，平均分組。以單元主題為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為都是何種表現(xiàn)，幫助學(xué)生明確討論方向，使其在討論過(guò)程中加入思考。在討論期間，學(xué)生可任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最終商討出小組答案，由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄。在小組討論過(guò)程中，教師觀察每個(gè)小組學(xué)生的交流情況，但避免干預(yù)學(xué)生表達(dá)。通過(guò)課堂小組討論，不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高其合作能力，使其更加深刻地認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)表達(dá)欲望，并在相互討論中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

新課改的持續(xù)推進(jìn)，人本理念的逐漸落實(shí)，促使教師要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更加尊重學(xué)生意愿，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，分層教學(xué)。分層教學(xué)方法既能夠提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，又能夠發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，擴(kuò)展學(xué)生個(gè)性化思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit11“Sad movies make me cry.”教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用make sb do的語(yǔ)言，教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力，布置對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可布置完形填空、對(duì)話演練等練習(xí)形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，鞏固知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可布置小演講的練習(xí)任務(wù)，既能通過(guò)演講稿撰寫培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能在演講過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)法掌握情況等。通過(guò)分層教學(xué)，不同學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展，在難度適中的任務(wù)下，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握不同程度的知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步。

（五）鼓勵(lì)實(shí)踐模擬

課堂上的實(shí)踐模擬，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生思維的重要教學(xué)方式。教師提供給學(xué)生實(shí)踐空間，學(xué)生可以自由發(fā)揮，相互合作，借鑒教材中的對(duì)話，運(yùn)用其中的句型和語(yǔ)法，編制表演劇本，在課堂上進(jìn)行表演。實(shí)踐模擬演練，能夠真正化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生有更高的自主性，這是大多數(shù)學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任和尊重，貫徹落實(shí)人本理念[4]。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit10“You’re supposed to shake hands.”教學(xué)過(guò)程中，涉及到習(xí)俗文化方面的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地了解不同國(guó)家、不同地區(qū)的習(xí)俗文化，可組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬演練。教師提供“去別人家做客”的場(chǎng)景，學(xué)生自主選擇小組，其中一組模擬中國(guó)文化，一組模擬英國(guó)文化。教師則主要觀察學(xué)生模擬過(guò)程，并為學(xué)生布置相應(yīng)的場(chǎng)景。在實(shí)踐模擬中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)編寫劇本、有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織排練，學(xué)生各自發(fā)揮長(zhǎng)處，個(gè)性得到充分發(fā)展。通過(guò)模擬實(shí)踐，學(xué)生能夠更加清晰全面地了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗，了解文化差異，并在實(shí)踐期間提高思維邏輯和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（六）完善評(píng)價(jià)體系

初中英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，現(xiàn)如今仍然存在一定缺陷，呈現(xiàn)出相對(duì)明顯的模式化，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目大多相同，評(píng)價(jià)方式也千篇一律，并未體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和以人為本的教育理念。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)考核方式的單一，不利于對(duì)教學(xué)成果的有效反饋，學(xué)生也會(huì)過(guò)分關(guān)注成績(jī)，忽略自身成長(zhǎng)和發(fā)展，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升。為落實(shí)人本理念，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。首先，要增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的多樣性。在評(píng)價(jià)體系中，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等多方面情況，以合理的比例分配方式，對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)[5]。其次，要采取合適的考核手段，既要延續(xù)筆試考核，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法等方面的能力，又要在此基礎(chǔ)上，增加口語(yǔ)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生提高對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用的重視。同時(shí)，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性。此外，還應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，既要從教師角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的完善，能夠更加準(zhǔn)確、全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案，體現(xiàn)人本理念。

（七）布置綜合作業(yè)

布置綜合性作業(yè)，能夠使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，是落實(shí)人本理念的重要途徑。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠提高自身的綜合素養(yǎng)，提升其生活水平，更容易使其產(chǎn)生自豪感，樹立學(xué)習(xí)自信和興趣。英語(yǔ)，作為語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，豐富英語(yǔ)文化，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)更有意義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)布置綜合性實(shí)踐作業(yè)。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit2“I think that mooncakes are delicious！”教學(xué)過(guò)程中，在課上教師已經(jīng)對(duì)節(jié)日和月餅制作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師可布置課后實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生自己嘗試制作月餅，并將制作過(guò)程以微作文形式呈現(xiàn)，學(xué)生可查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，盡量提高制作過(guò)程的準(zhǔn)確性，并在下節(jié)課與同學(xué)交流溝通。通過(guò)綜合性作業(yè)的布置，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力、邏輯思維，還能使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，提高其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)人本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。為提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，應(yīng)遵循人本理念，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)明確素質(zhì)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身在教育教學(xué)中的身份，作為課堂的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)人本理念，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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