“雙減”背景下小學藝術校本課程的開發研究

摘 要：為了全面貫徹落實黨的教育方針，積極推進“雙減”政策落實，以減負為出發點，深入發掘“雙減”創新工作，完善課程體系，拓寬課后服務體系，開展多彩的校本課程，Y市R小學開展“中國紅”校本課程，從建設藝術校本課程入手，對義務教育課后托管服務進行補充。本文依次介紹“中國紅”校本課程的開發必要性、課程目標、課程實施原則、課程實施方案以及課程管理與評價，探究校本課程的開發對于落實“雙減”政策的功能和價值。

關鍵詞：雙減；校本課程；剪紙

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0102-03

*基金項目：自治區高校科研計劃項目——新時代“雙減”背景下新疆師范類高校助力中小學課后服務建構研究（EDU2022P100）。

一、“雙減”背景下小學藝術校本課程開發的必要性

（一）提升小學生美育素養的需要

習近平總書記指出，“美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長[1]”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實[2]。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術課程的文化總目標是“感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識[3]”。通過校本課程的學習，學生能夠在藝術實踐中提升審美能力，培養創新精神，從而為全面發展奠定堅實基礎。

（二）培養全面發展人才的需要

我國教育方針強調培養全面發展的社會主義接班人，要求學生在德、智、體、美、勞各方面均衡發展。開展校本課程正是踐行這一方針的重要舉措，它有助于豐富學生的知識體系，拓展學生的能力邊界，促進學生個性化發展，從而培養出全面發展的優秀人才。為了積極響應教育部的“雙減”政策以及《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對學生的全面培養要求與期望，Y市R小學深入開展了校本課程的研發工作。在堅定傳承和弘揚中華優秀傳統文化思想的指導下，學校充分利用課后服務時間，精心設計和打磨了“剪紙文化”校本課程。該課程旨在通過理論學習和實踐操作相結合的方式，讓學生在親身參與中感受剪紙藝術的魅力，培養他們的審美情趣和動手能力，進一步推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。

（三）傳承剪紙文化的需要

中國民間剪紙藝術源遠流長，在造紙術發明以前，鏤空刻花等裝飾工藝早已在商代的金銀箔、皮革和絹帛等物上廣為應用。到東漢，蔡倫對造紙藝術進行了革新和普及以后便有了真正意義的剪紙，此后世代相傳不斷創新，至今已有千年歷史，由于剪紙不易保存，流傳下來的剪紙作品極少[4]。剪紙傳入新疆之初在藝術領域未得到充分重視，而是融入到新疆人民的日常生活當中，他們仿照當時漢人的習慣將剪紙作為窗貼、墻花和刺繡底樣等形式，使剪紙陸續傳播到新疆各個地區。剪紙在傳播過程中受到新疆本土文化的影響，人們根據自身的生活習俗用剪紙這一新的“語言”反映生活[5]。剪紙文化作為中華民族的非物質文化遺產，承載著深厚的歷史底蘊和獨特的藝術魅力，其傳承與保護刻不容緩。隨著現代化進程的加速，剪紙技藝面臨著失傳的風險，亟需我們采取措施加以保護和傳承。只有深入挖掘剪紙文化的內涵，廣泛傳播其藝術價值，才能讓這一傳統藝術在現代社會中煥發出新的生機與活力。

二、“雙減”背景下小學藝術校本課程目標的設立

基于義務教育課程標準的核心素養，將“中國紅”校本課程的課程目標分為四個維度：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，具體如表1所示。

三、“雙減”背景下小學剪紙校本課程的實施原則

（一）主體性原則

新課程改革的核心理念在于強調教育對人的喚醒和啟迪，特別是對學生的主體性、興趣和經驗的重視。在校本課程開發中，貫徹人本思想，以學生發展為本，是極其重要的。這意味著課程的設置和實施應該緊密圍繞學生的實際需求、興趣所在和既有經驗，以促進他們的全面發展。教師應該更加關注學生的主體性，提供足夠的思考和想象的空間，讓學生能夠主動探索、發現和創新。

（二）發展性原則

校本課程能為學生提供更廣闊的選擇空間，其多樣性不僅可以豐富學生的學習體驗，更有助于培養具備各種才能的學生，從而滿足社會對不同類型人才的需求。在剪紙課程教學過程中，教師應當充分考慮學生的身心狀況、年齡特征等因素，因為這些會直接影響到學生對剪紙藝術的理解和創作。對于處于第一、二學段的學生，他們的注意力往往不夠集中，動手能力也有限，應選取簡單、有趣的圖案，通過游戲化的方式引導學生參與。對于處于第三、四學段的學生，他們的認知能力和動手能力都有所提高，可以引導他們嘗試更復雜的剪紙圖案，并鼓勵他們發揮想象力，創作出具有個人特色的作品。此外，教師還可以引入一些剪紙的歷史和文化背景知識，讓學生更好地理解剪紙藝術的內涵和價值。

（三）安全性原則

在“中國紅”剪紙小學校本課程的實施過程中，針對不同年齡階段的學生采取不同的教學策略是非常有必要的。比如，對于低年齡階段的一、二年級學生來說，撕紙是一個很好的入門方式，撕紙活動不僅簡單易操作，而且能夠幫助學生鍛煉手部肌肉的協調性和靈活性，同時培養他們的想象力和創造力。教師需要詳細講解并演示使用剪刀的正確手法，讓學生了解剪刀的正確握持方式、切割角度和力度控制等要點。同時，教師還要針對低年級的學生，更多地強調剪刀使用不當可能產生的危害情形，如劃傷皮膚、誤傷他人等，讓學生時刻保持警惕。

四、“雙減”背景下小學剪紙校本課程的實施過程

規范組織在特色校本課程實施中占據重要地位。學校制訂《“中國紅”校本課程計劃表》，確保每門特色課程都擁有完善的課程綱要。在課程實施過程中，學校積極整合各方資源，充分發揮不同主體的優勢與特長。本校美術教師憑借深厚的專業背景和對剪紙藝術的深刻理解，承擔起剪紙校本課程的開發與優化重任。他們不僅深入挖掘剪紙文化的內涵，還結合學生的實際情況和興趣點，對課程內容進行精心設計和調整，確保課程的趣味性和實用性。他們還與校外專家、社會機構和專業人士緊密合作，共同推進課程的實施與發展，為學生提供更加全面、深入的剪紙藝術學習體驗。自2008年起，學校便實行現場雙向選課制度，確保每位學生都能選擇到心儀的課程。在選課過程中，學校首先發布詳盡的課程介紹，讓家長和學生提前了解課程的基本信息和要求。主講教師積極展示課程特色，吸引學生關注。最終，學生根據自己的興趣和意愿進行選課，確保課程的匹配度和滿意度。課程中，教師注重實踐與創新，通過及時的評價與反饋，激發學生的創作潛能，并將優秀作品在校園內展覽，進一步提升了學生的學習熱情和成就感。

五、“雙減”背景下小學剪紙校本課程的管理與評價

（一）教學管理

教師在整個教學過程中扮演著至關重要的角色，從課程的構思、設計到實施、反思，都需要教師的精心投入和嚴謹態度。首先教師應根據校本課程的特點和學生的實際需求自編講義或課件。講義或課件應體現課程的核心內容，突出教學重點，注重知識的系統性和連貫性。其次，教師還要制訂詳細的教學計劃，計劃應包括教學進度、課時安排、教學重難點等內容，確保教學有序進行。同時，教學計劃還應考慮學生的實際情況和學習需求，做到因材施教，以提高教學效果。另外，備課是教學的重要環節，教師應認真對待。在組織教學活動時，教師應注重激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生主動參與、積極探究，在社團課中激發創造性。

（二）教師管理

開發校本課程的教師應自主編寫講義或課件，確保內容的原創性和針對性。在準備教學內容時，教師應認真編寫或組織相關素材，保證信息的準確性和時效性。在教學過程中，教師應嚴格按照學校要求，完成規定的課時和教學目標，確保教學質量。同時，教師應做好考勤工作，對學生的出勤情況進行如實記錄，并認真完成學生成績考核工作。校本課程結束后，教師應將學生相關資料交到教務科歸檔，以便日后查閱。對于學生提交的作業、作品等資料，教師應妥善保管，并給予及時的反饋和指導。此外，學校將組織相關人員及學生對教師的教學情況進行測評，以了解教學效果，促進教學質量的不斷提升。學校還將定期開展校本課程研討活動，為教師提供交流經驗和解決問題的平臺。學校通過聽課、查閱資料、調查訪談等途徑，對教師進行考核評價。

（三）學生管理

小學剪紙校本課程評價需要遵循綜合性評價原則，不僅要關注學生知識獲得的終結性評價，更要關注學生的學習體驗和情緒情感變化等方面的發展性評價，從而實現學生評價的全面性和綜合性。通過評價學生的情感狀態，教師可以更好地了解學生的心理需求，提供針對性的支持和幫助。通過評價學生的受教體驗，教師可以優化教學方法和策略，提高教學效果，使學生更加積極地參與到課程學習中來。發展需求也是評價學生時需要考慮的重要因素，通過評價學生的發展需求，教師可以為學生提供個性化的學習指導和建議，幫助他們更好地發揮自己的優勢和特長。

個體差異也是評價過程中不可忽視的一個方面。學生在性格、興趣、能力等方面都存在差異，這些差異會影響他們在課程學習中的表現和體驗。因此，評價應尊重每個學生的個體差異，采用多樣化的評價方式和標準，比如剪紙技藝熟練程度、作品創新程度、獲獎情況等，確保評價的公正性和準確性。

六、結語

開發校本課程不僅是積極響應國家“雙減”政策的體現，更是對義務教育階段課程體系的豐富和完善。這種課程模式更好地融合了藝術與實踐，為學生提供了更加全面、多元的學習體驗。通過校本課程的實施，學生能夠接觸到更多具有地方特色、學校特色的教學資源，從而激發學習興趣，拓寬知識視野。同時，校本課程注重學生的個體差異和興趣特長，能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。通過藝術與實踐的結合，學生能夠在親身體驗中感受知識的魅力，提高動手能力和實踐能力，這種學習方式有助于促進學生多元化發展，提升學生的綜合素質。開發校本課程對學生的發展起到了良好的促進作用，有助于培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才，為國家的未來發展注入新的活力。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 王慎十.面向新時代的美育工作[J].藝術工作，2019，（2）：6-9.

[2] 新華社.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4] 林邦棟林家藝事簡史[N]中國剪紙報.中國剪紙報，2007，2，2.

[5] 姜冬靜.新疆剪紙藝術發展現狀及前景探究[J].新疆藝術學院學報，2009，7（4）：20-25.