小學語文低年級有效識字教學策略研究

摘 要：隨著新課程標準的頒布，低年級識字教學研究受到重視，進一步提升識字教學的質量和水平，已成為每一名小學語文教師有效貫徹語文新課標教學要求、全面培養學生綜合素養的主動選擇。語文教師要進一步針對識字教學中存在的問題，認真探索解決的方法和策略，從而逐步提升識字教學的質量和水平。本文將立足筆者自身的識字教學經驗積累和總結，從引入信息技術、注重字理關聯、強化方法教授、構建具體情境、實現活動引領、注重梳理歸納等幾個具體方面著手，就提升小學語文低年級識字教學的具體策略和方案開展討論。希望小學語文教師重視起識字教學研究，全面把握高質量開展識字教學的規律，為每個學生學科素養的培養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0121-03

目前的小學語文低年級識字教學存在學生識字學習興趣不高、沒有掌握識字學習規律、學習體驗較差、參與熱情不高、識字回生現象嚴重等突出問題，反映了識字教學質量和水平的提升不太理想，需要語文教師對當前識字教學的各個環節進行認真梳理和歸納，并針對當前識字教學中存在的各種突出問題，全面分析問題的具體成因，認真研究解決這些問題的策略，從而逐步提升小學低年級語文識字教學的質量和水平，為學生后續更為深入的語文課程內容學習奠定堅實的基礎。

一、引入信息技術，激發識字興趣

如何積極地在低年級識字教學中構建激趣式課堂，如何有效地激發學生對識字內容的濃厚學習興趣，是語文教師有效破解低年級識字教學瓶頸的關鍵與核心所在。而通過對目前識字教學具體情況的分析來看，識字教學中存在知識講解相對枯燥化、技能教授趣味性不高等諸多問題，使得識字教學質量的提升受到了影響。語文教師要認真分析當前識字教學中存在的突出弊端，并結合低年級學生的認知特點，全面地在識字教學的各個環節引入信息化教學手段和信息化教學資源，對當前的具體知識講解策略、技能教授方式等進行有針對性的改進和優化，從而讓低年級語文課堂的識字教學變得更加生動化、趣味化，為進一步激發學生識字學習興趣和調動學生識字學習欲望創造良好的前提條件[1]。例如，在教學《場景歌》小節內容時，教師要引入信息技術，注重激發學生興趣。首先，借助信息技術實現趣味導入。教師可以運用微課視頻巧妙呈現具體的場景，如展示我國海軍南昌艦在大海劈波斬浪的壯觀場景，并呈現我海軍官兵良好的精神面貌，進而調動學生的識字學習興趣，實現識字教學的趣味導入。其次，進行趣味講解。教師可以運用思維導圖分別將該節課生字學習內容進行展示，如該節課包含灘、軍、艦、號、園、孔等生字詞，可在思維導圖展示這些生字詞的拼音、部首、偏旁、例句等，讓學生對該節課的識字教學內容有一個全面化把握；之后，教師可以運用幻燈片進行具體講解，如展示灘、軍、艦、號、園、孔等生字的讀音，并進行朗誦，同時對生字的偏旁、步驟進行講解；在講解過程中引入微課視頻進行分析，如對于“艦”字，教師可以借助“秒懂百科”微課視頻為學生講解“艦”字的“前世今生”，分析“艦”字的各部分結構等；同時借助交互電子白板與學生開展互動交流，了解不同學生對這些生字詞的學習情況，如在互動交流中分析學生的學習困惑，了解學生對不同生字詞的掌握情況等，逐步啟發學生思維，助力學生生字詞學習質量和水平的不斷提升[2]。

二、注重字理關聯，了解漢字特征

注重字理關聯，有效引導學生了解漢字的特征，是語文教師強化低年級識字教學的重要一環，也是讓學生深度了解漢字結構造型的重要組成部分。而從當前的低年級識字教學情況來看，部分教師在教學中弱化對具體字理的分析和講解，使得學生對漢字的造字結構基本特征了解不全面、不細致等，制約著學生對這些生字詞的學習和理解。語文教師要針對當前低年級識字教學中存在的問題，注重對相關字理的分析和研究，為學生細致講解漢字的特征，讓學生在充分把握漢字構字特點的基礎上，對這些生字詞進行有規律的學習和記憶，從而逐步提升低年級識字教學的效果，為學生后續的更為有效學習創造良好的前提條件[3]。例如，在教學《樹之歌》小節內容時，教師要注重漢字結構的講解和分析。其中包含梧、桐、楓、松、柏、杉等生字，這些生字都是與樹木相關的字，且都包含木字旁，教師可以結合該特點對具體的生字詞進行拆分講解。如對于“梧”字，包含“木”“五”“口”等幾個具體的結構，教師可以據此將該字編寫成歌謠，以方便學生記憶，可以編寫成這樣的歌謠：一根木頭在左邊，五口人在右邊。對于其他生字，也可以按照這種方式進行歌謠的編寫。如對于“桐”字，可以編寫歌謠：左邊木，右邊同，合起來念“tóng”；對于“松”字，可以編寫歌謠：木+公，就是松，松樹的松！讓學生結合字體結構對這些生字詞進行記憶，促進學生學習質量的提升。此外，在字理結構講解過程中，教師可以引入對應的隨堂練習題目，讓學生邊學邊練，逐步深化學生對這些基礎生字詞的學習和理解，促進識字教學質量和水平的提升[4]。

三、強化方法教授，把握識字規律

低年級的識字認字學習是一項技巧性和規律性較強的活動，只有積極地教授給學生有效的識字、認字方法，才能讓學生的識字學習達到事半功倍的效果。而從目前的語文課堂識字教學的基本情況來看，當前部分教師不注重教授給學生有效進行識字學習的方法和技巧，使得學生對識字學習的規律把握不清晰，把握不全面，制約著識字教學效果的提升。小學語文教師充分認識到低年級識字教學的特點，并結合具體的教學內容來教授給學生識字和認字的技巧方法，從而讓學生更好地把握識字認字學習的規律，促進識字教學質量和水平的有效提升。例如，在教學《拍手歌》小節內容時，教師要注重教授給學生識字學習方法，助力學生掌握識字學習的規律。如該節課包含熊、久、歌、深等具體生字，對于“熊”字，教師可以鼓勵學生結合例句進行學習，如“熊”字可以造句“那里有一個大黑熊”“我最喜歡的動物是大熊貓”“我們不崇拜狗熊，我們崇拜英雄”；同時還要鼓勵學生借助相近字進行生字詞學習，如對于“深”，教師可以讓學生結合“探”等進行一起學習；此外，在進行生字學習中要確保注重“讀”，將看到的生字詞，讀出聲音來，讓學生在讀的過程中感受字的發音，深化學生對生字詞的認識，幫助學生把握生字詞的學習規律，實現識字教學質量的提升。

四、構建具體情境，優化識字體驗

全面地構建有效化的教學情境，是優化學生識字體驗，深化對相關生字詞學習和理解的關鍵一環。而通過對當前語文識字模塊教學基本情況的分析來看，目前教學存在忽視搭建具體的場景、情境搭建不合理等問題，使得小學語文低年級識字教學水平的提升受到了影響。語文教師要認真分析當前低年級識字教學中遇到的短板和問題，并積極通過構建契合識字教學主題、符合學生認知特點的具體場景，來讓學生在特定的場景中對特定的識字內容進行學習，從而有效優化學生的學習體驗，全面降低學生的學習難度系數，促進學生識字學習質量和水平的大幅度提升。例如，在教學《田家四季歌》小節內容時，教師要注重構建具體的情境，以不斷優化學生的生字學習體驗。如該節課包含場、和、了、戴、農、季等生字詞，教師可以結合這些生字詞的內容進行具體情境的搭建，運用微課視頻展示秋季農場主在田地里戴著帽子進行種植的場景，讓學生結合該場景體驗該節課的生字詞學習內容，激發學生的識字學習興趣。之后，教師可以構建具體場景，如可以設計如下問題：“該節課包含哪些具體的生字詞？這些生字詞如何讀？如何借助這些生字詞造句？”讓學生結合具體的問題對教材中包含的生字詞進行認真學習和歸納，并進行生字詞造句，有效啟發學生的學習思維。最后，教師還可以構建具體的生活化場景，如教師可以展示關于春夏秋冬的場景照片，春天是“小溪潺潺”，夏天是“夏日炎炎”，秋天是“秋風習習”，冬天則是“白雪皚皚”等，讓學生結合該場景對這些具體的生字詞進行深度學習。此外，教師還可以為學生布置生活化實踐作業任務，如讓學生將所學習的生字詞引入到日常生活交際中，真正助力學生識字學習質量和水平的提升[5]。

五、實現活動引領，帶動識字熱情

如何進一步調動學生的識字學習熱情和積極性，也是有效提升低年級識字教學質量所要討論的重要課題。通過對當前低年級識字教學基本現狀的分析來看，學生參與積極性不高、求知熱情較低等問題仍然存在，需要教師認真分析當前低年級識字教學中遇到的問題，探索解決這些問題的成因，并在后續的低年級識字教學實踐中積極引入豐富多樣化的活動，注重給予學生活動指導和幫扶，以活動為依托進一步調動學生的識字學習熱情和識字學習積極性，促進低年級識字模塊教學質量和水平的大幅度提升。例如，在教學《登鸛雀樓》小節內容時，教師可以組織開展以“我是生字默寫小能手”為主題的活動，將學生劃分為若干個學習小組，并引導學生以小組為基本單位，認真學習“樓、依、盡、窮、層”等生字，了解這些生字詞的造字規律，分析這些生字詞的學習規律，為后續的活動做好準備。之后，教師可以借助白板分別展示上述的“樓、依、盡、窮、層”等生字的拼音，讓不同小組選出學生代表登臺進行生字默寫，教師則要根據學生的默寫情況來給予學生活動指導。如學生A對“樓”字的筆畫理解不清晰，教師則可以結合案例為學生進行筆畫書寫的先后順序進行分析；學生B在生字學習中積極性不高，教師則要積極給予學生鼓勵安慰，并采用能夠激發學生興趣的策略進行指導。此外，教師還要對不同學生的活動情況進行分析和評價，并針對學生存在的問題進行分析和解決，真正在活動中激發學生的參與積極性，促進識字教學質量和水平的提升。

六、注重梳理歸納，避免識字回生

小學階段的學生在具體的識字認字中很容易產生知識回生的情況，如在進行了某模塊識字教學內容的學習之后，如果不及時帶領學生對所學習的識字內容進行系統回顧和反思，學生會遺忘所學習的內容，使得識字回生情況加劇化，自然會影響到最終的識字教學效果。語文教師要認真對當前識字教學中遇到的各種問題進行分析和梳理，同時在識字教學之后幫助學生對所學習的內容進行靈活化、及時化和有效化的復習，與這些生字詞?！耙娒妗?，有效地避免學生識字回生情況的發生，鞏固學生的識字學習效果。例如，在教學《場景歌》小節內容時，教師可以制作豐富多元的復習資源，如制作關于具體生字詞講解的幻燈片資源、關于具體框架梳理的思維導圖資源、關于生字詞場景搭建的微課視頻資源、關于具體生字詞朗誦的音頻資源等，并引導學生結合這些資源對教材中包含的生字詞進行復習；教師還可以借助線上直播等多種具體的方式，給予學生復習指導，幫助學生提升生字學習質量，培養學生的學科素養。

七、結束語

綜上所述，重視低年級識字教學研究、提升識字教學的質量和水平，是每一名小學語文教師強化低年級課程教學的基本共識。眾多語文教師通過持續探索與不斷實踐，也促進了識字教學質量的提升。但不可否認，當前的識字教學中出現了很多新問題，在一定程度上制約著識字教學質量的提升。語文教師要立足當前的識字教學現狀，積極地在后續的識字教學實踐中做到：引入信息技術，激發識字興趣；注重字理關聯，了解漢字特征；強化方法教授，把握識字規律；構建具體情境，優化識字體驗；實現活動引領，帶動識字熱情；注重梳理歸納，避免識字回生等等，從而借助恰當的方法和有效的策略，來逐步提升識字教學的水平，為全面打牢學生語文學習基礎和推動學生后續的發展創造良好的前提條件。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 張前明.在小學語文教學中運用趣味識字策略[J].學園，2024，17（08）：50-52.

[2] 石探探.小學語文低年段有效識字對策分析[J].文理導航（上旬），2024，（03）：31-33.

[3] 伍文慎.核心素養下的小學語文低年級識字教學[N].山西科技報，2024-02-26（A08）.

[4] 陳飛秋.探究識字教學在小學語文低年級教學中的方法[J].小學生（上旬刊），2024，（02）：49-51.

[5] 聶菲，趙桓藝，蔡柳紅.生活教育理論下小學語文第一學段識字教學策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2024，（01）：72-74.