高中地理生活化情景教學策略探析

摘 要：打造生活化的地理課堂，是新課標對高中地理教學的全新要求，傳統高中地理教學模式在此理念引導下產生了顛覆性的變化。新時期高中地理教學中教師強化生活化情景教學策略的落實，不僅能夠提升學生地理學習的效率，還能夠使地理教學以學生生活實際為導向，這是推進地理教育改革所必須采取的措施。文章主要針對高中地理生活化情景教學策略進行探究，希望能夠給相關教育人士以強有力的參考依據，進而促使學生能夠更好地了解與吸收地理知識，充分提升其地理核心素養。

關鍵詞：高中地理；生活化情景教學；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0158-03

高中地理生活化情景教學，作為地理教育的一種重要教學模式，旨在通過將地理知識與實際生活相結合，提高學生對地理知識的理解和應用能力。這種教學策略不僅能夠把地理課程和學生實際生活體驗密切聯系在一起，而且還能夠深化學生對地理概念知識圖像認知，從而推動學生思維覺醒，提升地理學習質量。鑒于此，本文就高中地理生活化教學進行深入探討，旨在分析該教學模式的有效性及其對學生綜合素質的培養作用，拓展地理教學空間，助力學生地理核心素養和綜合能力和諧發展。筆者將圍繞這一目標進行淺顯的策略探析。

一、高中地理生活化情景教學的必要性分析

地理這門學科具有綜合性，兼具自然科學和人文科學的雙重特征，和我們日常生活有著密不可分的關系。新課標強調有效地培養學生的核心素養，地理課堂中學生所獲得的知識技能終將運用于解決生活中的實際問題。教師強化生活化情景教學策略不管是對于優化地理教學模式或是培養學生地理核心素養都有著非同尋常的重要意義與作用[1]。通過深入分析和討論，我們總結出高中地理生活化情景教學必要性主要表現在如下兩個方面。

首先，生活化情景教學可以激發學生的學習興趣。傳統的地理教學方式可能會讓學生覺得枯燥乏味，因為他們看不到所學的知識與他們的現實生活有什么關聯。這不僅難以促使學生深入了解地理概念知識，甚至還會誘發學生對地理課程產生抵觸心理，導致高中地理教學水平全面下降。生活化情景教學策略的實施能夠妥善地解決這一問題。它著眼于通過貼近于學生日常認知的情景展開教學，根據生活情境去發現地理知識當中那些有趣又耐人尋味的奧妙。其次，有利于培養學生地理核心素養。新課標對核心素養特別重視，地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等。過去高中地理教學中，因一些教師忽視生活元素的滲透，導致學生在地理核心素養等方面出現了程度不一的缺陷，達不到優質地理教學的目標。開展生活化情景教學能夠將地理課程和學生現實生活聯系起來[2]，引導學生將地理問題與現實境況結合思考，做到靈活地運用地理知識技巧等。這些都可以促進學生的地理核心素質多方面提高，從而對常規教學中的缺陷進行彌補。

二、高中地理生活化情景教學策略

（一）創設生活化情境，激發學生的地理學習興趣

綜觀當前高中地理教學情況，地理教學效率始終不能得到實質性突破，學生對地理課程的學習興趣不足正是其中一個非常重要的原因。深入剖析其中原因，主要在于教師所使用的教學手段脫離實際學生生活，會使學生覺得地理知識生硬，難理解，從而產生一種不良情緒，不能激發學生探究地理的熱情，導致學生地理學習質量得不到強有力的保證。教師要想讓學生全身心地投入地理學習中，就必須把激趣作為教學的第一要務[3]。生活化情境既與學生認知經驗相貼合，又能夠有效地引起學生共鳴，因此教師加強高中地理教學生活化情境的營造，不僅能夠幫助學生克服思維障礙，還可以讓學生深刻地體會學習地理所帶來的快樂，這樣探究地理就會變成學生自發的行為，地理教學效率就會大大提高。

有鑒于此，高中地理教學過程中教師進行生活化情景教學要考慮到學生認知基礎與實際需要，并結合具體課程內容，主動為學生營造生活化情景。事實上，地理本身就是一門來自日常生活、與日常生活之間有著密切關聯的學科。地理教材中的很多內容都可以在生活當中找到原型。所以，實施“生活化情景教學”首先要把教學內容以生活化的情境相呈現。一方面它能把地理教學與學生日常生活密切聯系在一起，全面激發學生學習地理的興趣；另一方面可以拉近學生與地理知識之間的差距，提高他們對地理學習的信心，為他們地理核心素養的培養和提高打下堅實的基礎。

因此，教師在新課導入環節就要給學生營造一個生活化的情景。這不僅能夠對導入環節進行優化，而且能夠在課堂教學之初就讓學生對生活地理現象進行感知，由此創造一種生活化教學的和諧氛圍，并為后面的深度教學做準備。此外，引領學生探索新知識時也可用到生活化的資源。事實上，很多教師在教學中難免遇到學生對新知識難以入門的問題，這主要與教師所采用的方法不夠科學有著重要關聯。老師結合課程內容給學生設置生活化情境不僅能激活他們的求知欲與探索欲，還可以減輕學生理解的壓力，進而讓學生能夠更深入地記憶地理課程要點[4]，達到地理教學目標，還可以起到生活化情景教學的實際效果。

（二）開發生活化資源，豐富地理課堂教學內容

結合學生的生活情境開發相關的教學資源，這是“生活化情境教學”所需具備的教學資源條件。生活化資源可以將抽象的地理知識與日常生活進行聯系，使學生更容易產生共鳴和興趣，從而提高他們對地理學科的學習積極性。通過實際生活案例和具體的地理現象，學生更容易理解和應用地理知識。同時，可以幫助學生在課堂中進行實際觀察和分析，從而培養他們的觀察力和分析思維。當學生遇到問題時，他們可以運用地理知識和思維去分析和解決問題，提高他們解決問題的能力和創新思維能力。通過將地理知識應用于實際場景，學生不僅可以加深對地理知識的理解，還可以通過實踐操作和實地考察提高他們的實踐能力和實地考察能力，培養他們的實際應用能力，促進學生的綜合素養和能力的全面發展。所以，應當注重開發“生活化”的資源，讓地理課堂的教學內容得到有效的優化。

除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也曾提出“生活就是教育”和“社會就是學校”的理念。由此可見，地理教學并不僅僅體現在教材的知識點上，也需要運用生活情境對知識點進行有效的延伸和遷移，在拓寬學生學習思路的前提下，與相關的課程內容相融合，對生活化資源進行有效的開發與應用。因此，地理教學要實現從“一元”到“多元”的轉變，讓學生能夠從生活角度的點點滴滴出發，有效地觀察地理現象，感知并靈活運用地理知識的相關能力。在現實世界中，有很多的教育資源適用于高中地理教學，教師在對其進行開發和使用時，要以學生的地理綜合思考能力和地理實際運用能力的培養為基礎，選取與地理課程三維目標最匹配的生活資源進行生活化情景教學，不僅能夠讓生活化情景教學更貼近學生地理基礎及認知經驗，又能向學生展示更新穎的地理學習內容等，使生活化情景教學真正成為聯系學生綜合思維與地理知識體系建構的中樞。從具體教學策略執行來看，生活化資源開發有三條渠道。

一是根據本堂課內容當中相關的要素，融合具體的生活現象，有效地詮釋地理現象、概念及原理等，讓學生進行思維與分析活動，從而有利于學生對完整地理知識經驗的吸收，考慮學生地理綜合思維的培養和基礎性知識體系建構。二是教師可利用生活實際物品做教具進行地理演示，不僅能促使地理教學直觀化、情境化，還可以借助學生耳熟能詳的實物來喚醒他們對地理課程學習的親近感，進而促進學生邏輯思維能力與抽象思維能力的發展，讓學生人地協調觀與綜合思維獲得多層面提升。三是新課標背景下地理課程改革的中心工作已經不再僅僅是簡單地講解地理概念知識，而是把重點放在了對地理思維的培養上，放在了如何將生活情境應用到學生的整體思考、地理應用的意識和能力上。在進行教學資源的開發過程中，作為教師應該拓寬自己的視野，將地理課程的三維目標與現實生活相結合，加強與時事之間的關聯，從而在生活化資源的挖掘和使用上進行創新，使學生能夠深切地體會地理知識和現實世界的密切關系，從而培養他們的邏輯思維、學會融通教材內容和生活情境去進行地理分析、判斷與領悟等活動，讓學生能應用地理知識，綜合思維來解決日常生活實際問題[5]。

（三）設計生活化問題，驅動學生的地理思考動機

“學而不思則罔，思而不學則殆。”說明思考對教學的重要性。問題導學法最近幾年被廣泛應用于高中地理教學領域，并且對提高教學效率起到了十分積極的影響。有效的問題導學，不僅能夠提升學生在課堂上的主動性，促進他們積極地參與課堂，激發學生的好奇心與探索欲；而且還能促進學生思維品質的發展，增強其解決問題的能力。

但就目前高中地理教學情況而言，一些老師在設計導學問題時并未將生活化的教育思維融入其中，所提問題要么過于機械或過于單一化，要么理論性過強，與學生日常生活距離較遠，這不僅很難燃起他們思考的熱情，而且還會妨礙他們問題意識與生活意識的養成與發展，因而不能起到生活化情景教學真正意義上的效果。針對這一教學弊端，新時期高中地理教學需要教師主動更新教學觀念，將地理教學需求與學生實際生活相結合，設計生活化的問題供學生進行思考。這不僅能發展學生原有的生活經驗，帶動學生地理思考的動力，還能將地理教學目標融入其中，將問題導學法與生活化情景教學策略無縫融合，進而讓高中地理教學效率有一個質的跨越[6]。除此之外，老師們在給學生設計生活化的問題時需要注意三點。

一是問題應做到典型性、核心性。關于這兩點，不僅是要體現于教師所選取的生活情景當中，也必須體現于教師的課堂設問當中。所以，教師一定要同步做好教材分析與學情分析，依據地理課程目標和學生的實際生活認知經驗統籌規劃生活化問題，借助在生活中能體現地理現象典型性和代表性的場景，給學生濃縮核心性的地理探究題目。從而在促進學生地理綜合思維發展的同時，為學生開展自主思考、自主探究提供一定的思路方向，培養學生主動思考、主動探究的良好學習習慣。二是結合生活情景的課堂設問，必須有效地體現啟發與引領學生進行互動的功能。高中地理生活化情景教學的最初目的是要更加有力地培養與強化學生的綜合思維，所以教師在設問上也要體現出訓練學生地理思維的功能，顯著地開發學生的地理學習思維。教師要有針對性地選取一些學生喜聞樂見的、淺顯易懂的地理現象與問題遷移變式地呈現出來，給學生構建思維跳板，從而有效地調動自身的地理綜合思維。三是教師所設計的地理生活化試題也應是拓展性試題，在生活情景選擇與試題設計中，教師可適度留白以指導學生依據基礎性地理試題獨立發現范圍更廣的新題，這不僅促進學生地理綜合思維在縱橫兩個方向上的擴展，而且還培養了學生質疑精神與問題意識[7]。

（四）開展生活化探究，培養學生的地理綜合思維

“培養探究能力”是新課標對高中地理教學提出的一個要求。它要求學生在教師的引導下獨立進行探究，在探究當中進行思考和創新。這對培養學生的地理思維、塑造他們的創造力都具有重要的意義。綜合思維既是地理學科核心素養的重點內容，又是多數高中生的短板。學生地理綜合思維形成與發展并非僅靠理論知識輸出所能完成，而要依靠高效生活化探究活動。有鑒于此，新課改背景下高中地理教學過程中，教師不妨在落實生活化情景教學策略的同時，延伸出自己的思維，以生活中地理綜合要素為探究目標，主動地組織學生進行生活化探究活動。這不僅能夠開拓學生的文化視野，還能在地理環境整體性基礎上鍛煉地理問題分析能力和人類活動評判能力，從而成功地發展學生地理綜合思維與自主學習能力，達到生活化地理探究課堂建設[8]。

三、結語

總之，教師對高中地理教學實施生活化情景教學不僅能夠對傳統地理教學模式進行優化，還能夠加速培養學生地理核心素養。學生在這種教學模式下，親身體驗了地理知識與生活實際的緊密聯系，深刻感受到地理在我們日常生活中的重要性。通過觀察、實地調查和實踐操作，他們不僅增加了自身的知識儲備，還有效培養了實際解決問題的能力和創新思維。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 溫繼春.高中地理生活化情景教學策略探析[J].學周刊，2022（10）：3.

[2] 張利平.生活化教學策略在高中地理教學中的應用探析[J].考試：教研版，2013（4）：1.

[3] 任繼華.關注生活性，激發學習興趣——高中地理教育中如何實現生活化教學模式探析[J].中學課程輔導：教師教育，2019（24）：1.

[4] 張艷秋.分析高中地理教育中如何實現生活化教學模式[J].試題與研究：高考版，2020，000（005）：P.192-192.