輔導員與專業課教師協同育人模式探究

摘 要 高等教育中輔導員與專業課教師協同育人的現狀面臨諸多挑戰，包括教育理念的沖突、專業知識的隔閡、合作中權力結構失衡，以及創新與變革的阻力。為解決這些問題，需構建教育理念交流平臺，推動跨學科合作，優化合作中的權力結構，并營造鼓勵創新的氛圍。這些措施旨在為輔導員與專業課教師協同育人提供有效的理論支持和實踐指導，以提升教育質量。

關鍵詞 輔導員；專業課教師；協同育人；模式

中圖分類號：G451 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.030

Exploration of Collaborative Education Model between Counselors

and Professional Course Teachers

Abstract The current situation of collaborative education between counselors and professional course teachers in higher education faces many challenges， including conflicts in educational concepts， barriers in professional knowledge， imbalances in power structures in cooperation， and obstacles to innovation and change. To address these issues， it is necessary to establish an educational philosophy exchange platform， promote interdisciplinary cooperation， optimize the power structure in cooperation， and create an atmosphere that encourages innovation. These measures aim to provide effective theoretical support and practical guidance for the collaborative education of counselors and professional course teachers， in order to improve the quality of education.

Keywords counselor; professional course teachers; collaborative education; model

1" 輔導員與專業課教師協同育人現狀透視

在當前的高等教育體系中，輔導員與專業課教師協同育人的實踐正處于不斷探索與深化的階段。這種協同不僅體現在雙方共同承擔促進學生全面發展的責任上，還在于他們在教育理念、方法和內容上的深度融合與創新。

從角色定位來看，輔導員主要負責學生的思想政治教育、心理輔導和職業規劃，是學生在校期間的重要指導者和引路人。而專業課教師則專注于知識的傳授和專業技能的培養，通過課堂教學、實驗實踐等方式提升學生的專業素養。在協同育人的過程中，輔導員和專業課教師不再是孤立的教育者，而是相互配合、相互補充的教育團隊[1]。

在具體的協同育人實踐中，一些高校已經開始了積極的嘗試。例如，通過定期的聯席會議，輔導員和專業課教師可以就學生的學業進展、思想動態和職業規劃進行深入的交流與探討。這種交流不僅有助于雙方更全面地了解學生，還能為學生提供更具針對性的指導和幫助。此外，輔導員和專業課教師還可在課程內容上進行協同創新。專業課教師在設計課程教學時，會充分考慮學生的德育需求，將思想政治教育元素融入專業教學。同時，輔導員也會結合專業教學，開展相關的德育活動和社會實踐，使學生在學習專業知識的同時，也能提升自身的道德素養和社會責任感。

2" 輔導員與專業課教師協同育人面臨的主要挑戰

2.1" 教育理念的沖突

在高等教育環境中，專業課教師與輔導員之間可能存在著顯著的教育理念差異。專業課教師深受學科專業訓練的影響，常傾向于知識精英主義的教育理念。他們重視學科知識的系統性、深度和精度，致力于培養學生在專業領域內的深厚功底。輔導員則更多地從學生的全面發展和社會適應性出發，傾向于學生中心主義的教育理念。

這種教育理念上的差異，導致二者在協同設計課程、選擇教學方法時可能引發根本性的分歧。例如，在課程設置上，專業課教師可能更傾向于增加專業課程的深度和難度，而輔導員則可能希望加入更多關于職業素養、心理健康等軟技能的培養內容。

2.2" 專業壁壘與知識隔閡

專業課教師與輔導員在專業知識背景上存在顯著的差異。專業課教師通常在某一學科領域內擁有深厚的專業知識，他們對該領域的研究動態、前沿技術，以及學術規范有著深入的了解。而輔導員則可能在心理學、社會學、職業規劃等領域有較多的涉獵和實踐經驗。

這種專業知識上的差異，導致雙方在協同工作時可能出現知識隔閡。例如，在共同開展學生指導工作時，專業課教師可能難以理解輔導員所關注的心理健康、職業規劃等問題的重要性；而輔導員則可能對學生所學專業的具體內容和要求了解不足，難以提供針對性的指導和建議。這種知識隔閡不僅影響了雙方的合作效果，還可能導致學生得不到全面、有效的指導和幫助[2]。

2.3" 權力結構與合作動態的失衡

在高校內部權力結構中，專業課教師往往占據著更為核心的地位，擁有更多的學術權力和資源。他們通常在學術研究、課程建設以及教學資源分配等方面擁有較大的話語權。相比之下，輔導員在高校中的地位可能相對邊緣化，他們的聲音和訴求有時容易被忽視。

這種權力結構的不平衡可能導致協同育人過程中的不平等合作。例如，在制訂協同育人方案或政策時，專業課教師的意見可能更容易被采納和實施，而輔導員的建議和需求則可能因地位差異而被忽視或輕視。這種不平等的合作關系不僅影響了輔導員的工作積極性和參與度，還可能降低協同育人的整體效果。

2.4" 創新與變革的阻力

協同育人要求專業課教師和輔導員在教學理念、方法和內容上進行持續的創新和變革。然而，在實際操作過程中，這種創新和變革可能會遇到多方面的阻力。

首先，傳統教育模式對雙方影響深遠。專業課教師可能習慣于傳統的講授式教學方法和固定的課程內容安排，而輔導員則可能受限于傳統的心理輔導和職業規劃模式。這些傳統模式在雙方心中根深蒂固，難以輕易改變。其次，學科慣性也是阻礙創新和變革的重要因素。專業課教師可能受限于所在學科的思維定式和研究范式，難以跳出固有框架進行思考和創新，而輔導員則可能因缺乏對不同學科領域的深入了解而無法提供跨學科的指導和建議。最后，個人習慣也是阻礙因素之一[3]。每個人在長期的工作實踐中都會形成自己獨特的工作習慣和方式。這些習慣和方式在某種程度上會影響個體的創新思維和變革意愿。

3" 破解輔導員與專業課教師協同育人難題的策略

3.1" 構建教育理念交流平臺，促進理念融合

在高等教育環境中，專業課教師與輔導員之間存在的教育理念上的差異，往往成為協同育人的首要障礙。為了克服這一難題，高校應當構建一個多元化的教育理念交流平臺，旨在推動雙方之間的深入對話與理解。

這一平臺可以依托高校現有的教學資源，如教育技術中心或教師發展中心，進行定期的教育理念研討會和座談會。在這些活動中，專業課教師和輔導員可以圍繞特定的教育議題展開討論，分享各自的教學經驗和教育觀點。通過面對面的交流，雙方能夠更直觀地了解彼此的教育理念，發現潛在的共識與分歧。此外，為了打破時間和空間的限制，高校還可以利用現代信息技術，如在線教育工具，創建一個虛擬的教育理念交流平臺。在這個平臺上，專業課教師和輔導員可以隨時隨地進行在線討論，分享教學心得，或者觀摩彼此的教學實踐。這種靈活的交流方式不僅有助于雙方在教育理念上達成更多的共識，還能促進他們在教學方法和內容上的相互借鑒與融合。

高校應鼓勵專業課教師和輔導員共同參與課程設計和教學計劃的制定。通過實踐合作，雙方可以在具體的教學任務中不斷磨合和調整各自的教育理念，尋求最佳的教學方案。這種以實踐為基礎的教育理念交流，不僅能夠促進雙方教育理念的有機融合，還能有效提升教學質量，實現協同育人的目標。

3.2" 推動跨學科合作，打破知識隔閡

在高等教育中，專業課教師與輔導員之間的專業壁壘和知識隔閡是阻礙協同育人的另一大難題。為了打破這一障礙，高校必須積極推動跨學科的合作與交流，促進雙方知識的深度融合。

首先，高校可以通過設立跨學科研究項目來推動專業課教師和輔導員的合作。這些項目可以圍繞某一具體的學術問題或社會問題展開，鼓勵雙方共同參與研究方案的制訂和實施。在研究過程中，專業課教師可以提供深厚的學科知識和研究方法，而輔導員則可以貢獻其在學生發展、心理輔導等方面的專業知識。通過共同解決研究中的問題，雙方不僅能夠增進對彼此專業領域的了解，還能促進知識的跨學科融合。其次，高校還應建立一個在線知識共享平臺，為專業課教師和輔導員提供一個便捷的學習和交流渠道。在這個平臺上，教師可以上傳和分享各自領域的前沿知識和教學經驗，包括學術論文、教學案例、多媒體課件等。通過瀏覽和學習這些資源，雙方可以拓寬自己的知識視野，了解不同學科的教學方法和研究動態[4]。同時，這個平臺還可以設置討論區或論壇，鼓勵教師之間進行在線交流和討論，進一步促進知識的跨學科流動和融合。

高校還可以定期組織跨學科的教學觀摩活動或工作坊，讓專業課教師和輔導員有機會親身體驗不同學科的教學環境和方法。通過這些活動，雙方可以更加直觀地了解彼此的教學風格和教育理念，發現跨學科教學的可能性和挑戰。這種親身體驗式的交流方式有助于打破傳統的學科界限，推動專業課教師和輔導員在知識和教學方法上的深度融合。

3.3" 優化權力結構，實現平等合作

在探討高校協同育人機制時，權力結構與合作動態的平衡顯得尤為重要。針對當前存在的權力結構與合作動態失衡的問題，高校應當從制度層面進行深入改革，以確保輔導員和專業課教師在協同育人過程中能夠平等合作、各盡其責。

首先，高校需明確界定輔導員和專業課教師在協同育人中的具體職責和權益。通過制訂詳細的崗位職責說明書，確保每位教師都清楚自己的工作內容和邊界，從而避免職責重疊或缺失。同時，建立公平、透明的評價和激勵機制，使雙方的工作成果能夠得到客觀、公正的評價，并根據評價結果給予相應的獎勵，以此激發教師的工作積極性和參與度。其次，高校應建立一個開放、民主的決策參與機制，鼓勵輔導員和專業課教師積極參與協同育人方案的制定過程。這可以通過設立教師代表大會、教學委員會等機構來實現，確保教師在決策過程中有充分的話語權[5]。同時，高校還可以利用現代信息技術，如在線教育工具進行遠程決策討論，以提高決策的效率和透明度。

為了進一步增強雙方的歸屬感和責任感，高校可以定期組織團隊建設活動，促進輔導員和專業課教師之間的交流與合作。通過這些活動，教師可以更好地了解彼此的工作內容和挑戰，從而增強團隊凝聚力和協同育人的效果。

3.4" 營造創新氛圍，克服變革阻力

在高等教育領域，創新和變革是推動教育發展的重要動力。然而，面對創新和變革的阻力，高校需要積極營造一個開放、包容、鼓勵創新的教育環境，以激發教師的創新熱情和創造力。

首先，高校可以設立創新基金，專門用于支持輔導員和專業課教師在教學方法、內容等方面的創新實踐。通過提供資金支持和專業指導，鼓勵教師勇于嘗試新的教學理念和技術手段，從而推動教育教學的持續改進。其次，高校應積極開展教學改革試點項目，選取具有代表性的班級或課程作為試點對象。在這些試點項目中，輔導員和專業課教師可以共同探索和實踐新的育人模式和方法，如混合式教學、項目式學習等。通過實踐驗證這些新方法的可行性和有效性，為全校范圍內的教學改革提供有力支撐。同時，高校還應及時總結和推廣試點項目中的成功經驗和創新做法。這可以通過舉辦教學經驗交流會、編寫教學案例集等方式來實現，讓更多的教師了解和借鑒這些創新實踐成果。

為了進一步激發教師的創新熱情和創造力，高校還可以定期舉辦教學創新大賽等活動。通過這些競賽平臺，教師可以展示自己的創新成果和教學風采，與同行進行深入的交流和切磋。這不僅可以提升教師的教學能力和水平，還能為高校培養一批具有創新精神和實踐能力的優秀教師團隊。

4" 結語

本研究通過深入剖析輔導員與專業課教師在協同育人過程中遇到的關鍵難題，提出了一系列切實可行的解決策略。這些策略不僅有助于增進雙方之間的理解與合作，還能有效推動高等教育教學的創新與進步。通過實施這些策略，高校可以構建一個更加和諧、高效的教育團隊，為學生提供更為全面、深入的教育服務。

參考文獻

[1] 張喜盈.高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人研究[J].時代報告，2024（3）：94-96.

[2] 黃妍妍.高職院校輔導員在協同育人實踐中的角色定位——以晉城職業技術學院現代設計系為例[J].晉城職業技術學院學報，2024，17（2）：34-36，41.

[3] 魏煒，潘珊珊.高校輔導員與專任教師育德育才雙向協同育人研究[J].北京教育（高教），2024（5）：70-72.

[4] 周潔.“立德樹人”視域下雙師協同育人的教育教學實踐策略[J].大學，2024（10）：76-79.

[5] 李偉達.高校輔導員參與思政課教學的三重追問——基于協同育人的視角[J].福建技術師范學院學報，2024，42（1）：100-108.