項目教學為主線的工程項目投資決策與管理教學改革

摘 要 我國工程項目的競爭日益激烈，項目投資的風險性逐漸增加，不確定因素逐漸增多，做好工程項目的投資決策尤為重要，學好工程項目投資決策與管理課程的重要性日益凸顯。文章在分析工程項目投資決策與管理課程的特點及教學現狀的基礎上，探討以項目教學為主線的教學改革實踐路徑，以期讓學生通過項目解決實際工程問題，有效提高自身的綜合實踐能力、團隊協作能力和創新意識。

關鍵詞 項目教學；投資決策；教學改革

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.034

Teaching Reform of Engineering Project Investment Decision and

Management with Project Teaching as the Main Line

Abstract The competition in engineering projects in our country is becoming increasingly fierce， and the risks and uncertainties of project investment are gradually increasing. It is particularly important to make good investment decisions for engineering projects， and the importance of studying engineering project investment decision-making and management courses is becoming increasingly prominent. On the basis of analyzing the characteristics and teaching status of the course of engineering project investment decision-making and management， this article explores the teaching reform practice path with project teaching as the main line， in order to enable students to solve practical engineering problems through projects， effectively improve their comprehensive practical ability， teamwork ability， and innovation consciousness.

Keywords project based teaching; investment decision-making; teaching reform

工程項目投資決策與管理是工程造價專業一門重要的專業主干課程，課程覆蓋面廣，綜合了工程經濟、技術、法律和管理等內容，其理論的綜合性和實踐的可操作性較強。我國工程項目的競爭日益激烈，項目投資的風險性逐漸增加，不確定因素逐漸增多，做好工程項目的投資決策尤為重要[1]。學好工程項目投資決策與管理課程的重要性日益凸顯。

隨行業環境、工程項目模式的變化，課程的知識更新較快。針對不同類型的工程，項目決策的側重點也不同。以項目教學為主線是指教學過程貫穿工程項目，教師組織和指導學生負責一個獨立項目，學生在投資決策的過程中學會把握項目初期的市場信息收集、工程方案制定和最終的項目評價[2]。這樣的教學方式能夠充分發揮學生的主觀能動性，并有效提升學生的綜合實踐能力。

1" 課程特點和教學現狀

工程項目投資決策與管理課程覆蓋項目的背景分析、市場調查研究、技術方案分析、項目投資估算及資金籌措、財務分析、經濟評價、社會評價、環境影響評價等內容，知識點較多且相互聯系密切。課程注重實踐，學生對理論知識的掌握必須經過項目實際操作才能實現。而工程項目的背景復雜，項目實施靈活，可有多個實施方案。結合東南大學成賢學院學生學情分析，本課程在教學過程中存在以下問題。

1.1" 課程內容繁雜，且落后于行業發展

學生學習本課程需要在工程造價概論、工程經濟學、工程估價、工程項目管理等先修課程奠定良好的基礎。本門課程理論知識內容繁雜，項目環境分析內容多且枯燥，項目方案確定需要考慮的因素眾多[3]，財務分析、經濟分析及風險分析需要利用先修課程知識結合項目環境因素綜合考慮。諸多難題導致學生的學習難度較大，學習過程枯燥，學習的積極性普遍不高[4]。此外，工程項目的投資決策與行業發展、國家政策等息息相關，而課程的教學內容落后于工程建設行業的發展，導致學生的理論素養和實際技能與行業需求不匹配，人才供需矛盾突出[5]。

1.2" 教學模式單一，缺少綜合性實踐訓練

課程的綜合性和實踐性較強，但傳統教學模式是以教材和教師為主，注重教師的信息發出，忽略學生的信息收獲和實踐成果轉化。學生需要通過大量案例輔助才能理解課程內容，然而在教學過程中，教師只是簡單講解項目案例和操作方案，這較難調動學生的主動性和積極性，無法取得良好的教學效果。目前課程的實踐訓練以簡單的分析和計算為主，缺少綜合性實踐訓練，學生無法將各部分內容進行關聯和搭接，難以培養綜合應用能力，更無法解決實際的工程投資問題。

1.3" 評價方式傳統，與人才培養目標不匹配

以往的課程考核方式以期末考試為主，考核方式較為傳統。平時成績占比較少，主要由課堂表現和平時作業組成。期末考試占比偏大，考核內容以理論基礎知識為主，更加側重于學生的應試能力，無法考核學生對項目投資決策與管理知識的應用能力，也不能很好地促進教師教學水平的提高。傳統的考核方式很難促進學生實踐能力、創新能力的培養，不能與本專業培養高素質應用型人才的目標匹配，難以滿足目前建筑智能化、數字化背景下行業對工程造價人才的要求。

2" 課程教學改革與實踐的路徑

堅持“以學生為中心”的人才培養理念，以促進學生學習為目的，形成以項目教學為主線的教學模式，將教師的教、學生的學、應用和考核通過一個完整的項目貫穿在一起。將知識傳授和能力培養進行貫通，通過逐步完成項目任務，引導學生積極、主動地參與項目、自主學習，在項目實踐過程中完成理論知識點的傳授，實現學生掌握基礎知識、培養基礎應用能力、團隊合作能力和綜合實踐能力的目標[6]。

2.1" 重構課程內容，完善教學資源庫

以工程項目的決策過程為導線，圍繞工程決策的市場研究、技術研究和經濟研究三大部分重構課程內容，將工程項目決策框架分解，與課程內容進行對應。市場研究部分重點闡述項目的概況、必要性分析和市場調查的相關內容，讓學生明白，這些環節作為決策工作的第一步，其真實性和實時性非常重要。技術研究部分主要包括項目規模的確定方法、項目廠址的選擇、項目的建設和生產條件分析、綜合確定項目方案后編制項目的投資估算。經濟研究部分主要包括項目的財務評價、經濟評價、社會評價和環境影響評價等，需要結合不同的項目類型有側重性地進行評價分析。此外，在智慧建造大背景下，還要對應現代工程項目的實施方案，將智能建造、裝配式建筑等新的科研成果和技術融入課程內容。

根據知識點的難易程度等，有針對性地優化課程內容。通過加強先導課程的學習，刪減重復的知識點。提取課程中易懂易學知識點；制作微課資源，利用教學平臺使學生進行自學；通過知識點的分解和整合，指導學生進行項目的選擇和分析，并將項目進行任務分解，讓學生跟隨課程進度逐步完成項目決策方案，實現從理論知識到實踐應用的轉變。同時，課程結合行業政策的更新、政府稅費政策的調整，有針對性地對項目相關知識進行增補。如當前房地產開發企業的行業環境產生了非常大的變化，房地產工程項目的收入預測方法、營銷策略與技巧等都需要結合環境變化進行調整。

課程資源建設主要包括教學資源、案例資源、課程題庫等方面。教學資源遵循從簡單到復雜、從基礎到深入、從理論到實際的原則進行建設，目前主要包括課程文檔、理論教學視頻、難題解析視頻。案例資源包括房地產項目、基礎設施建設、交通設施建設的可行性研究報告及往屆學生的優秀作業和報告范例，課程題庫資源可按照課程的三大內容進行匯總，以便學生課后可通過線上平臺自主進行課程自測。

2.2" 以項目教學為主線在教學中的實施

工程項目投資決策與管理課程以獨立的工程項目為決策目標開展教學，將課程知識體系與實際工程項目相結合，以項目的決策流程推進教學過程。學生在教學初期選擇項目并成立項目組，隨著課程教學的進行逐步完成工程項目的決策內容，由此學生將所學內容與實際工程有效結合，實現對知識的理解和掌握，并有效培養自身的實踐能力。

2.2.1" 教學初期選擇項目，成立項目組

在課程的第一節課，教師介紹工程項目投資決策的基本理論知識，使學生理解投資決策階段的重要性，了解主要的工作內容和決策流程。在此基礎上，教師介紹課程的案例資源庫，提供已有案例供學生參考，讓學生進行項目選擇，并與學生討論項目的決策目標和任務清單。學生自由組隊成立項目組，每組成員3―4人，并推選出一位項目負責人。

工程項目種類繁多，不同項目的決策重點不同。工程造價專業學生面對的多為公民建筑工程，因此教師可推薦學生選擇普通住宅房地產開發類項目，以所處地區的未開發地塊為研究目標。項目地塊所處位置、項目環境等因素將影響到后續的決策重點和項目的實施方案，教師應指導學生合理選擇地塊。

2.2.2" 結合地塊實際完成項目決策

項目實施與課程的教學同步進行，教師結合學生的項目完成進度合理調整教學進度。在項目決策的各階段之前，教師要結合實際案例詳細講解該部分的理論知識，包括市場調研內容和方法、如何確定項目定位和實施方案、如何進行財務分析、經濟分析和風險分析等內容。項目組成員之間要及時溝通，了解項目的市場環境和競爭環境，了解項目所在城市的經濟、社會發展情況等。

根據擬開發地塊、相應的城市規劃條件及有關的地塊數據，學生從房地產公司或咨詢單位的角度出發。首先學生要進行市場調研和分析，包括項目的市場環境、競爭地塊、消費者人群等。市場環境從宏觀、區域和微觀三個層面進行分析，競爭地塊從產品的定位、價格、銷售策略、品牌形象等方面進行分析，消費者從購買力水平、購買的產品傾向、家庭結合和需求等方面分析。以此確定項目的產品定位和開發建設方案，結合企業的財務情況確定投融資計劃。其次，學生計算各個建設方案的財務凈現值、凈年值、投資回收期、投資利潤率及方案間的增量內部收益率等必要的經濟指標，進而進行可行性研究，完成項目的投資決策。

由于學生對行業知識的缺乏和對環境的敏感性不足，在項目實施過程中，教師要隨時觀察學生的決策進度，要以案例為指引與學生進行討論和分析，及時指出項目決策過程中的錯誤和問題。

2.2.3" 項目成果驗收和知識總結

項目決策完成后，項目組以可行性研究報告的形式提交項目成果。各項目組之間進行溝通交流，分享各自在決策過程中的經驗和方法。教師對課程知識點進行梳理和總結，整理項目決策中的實際問題并進行詳細講解，總結歸納項目決策過程中所涉及的知識點，讓學生在實踐后對項目的投資決策過程有一個更加清晰的認知，達到項目教學的最終目的[2]。項目實施以項目組提交報告和項目匯報結尾，各項目組對實施過程和決策成果進行展示和匯報。教師對每組項目的決策方案進行點評，對優秀成果進行表揚，對不足之處提出改進意見。

教師通過逐步完成項目任務，引導學生積極、主動地參與項目、自主學習，在項目實踐過程中完成理論知識點的傳授，實現學生掌握基礎知識、培養基礎應用能力、團隊合作能力和綜合實踐能力的目標。

2.3" 構建以項目教學為主線的考核評價體系

教師應緊扣人才培養目標，將考核評價與項目的完成緊密結合，加強對學生的職業素養、實踐應用能力、創新能力、團隊協作能力等的考核。首先，注重對學習過程的評價，將課堂參與度、課后練習成果、項目組參與度作為第一層考核內容。其次，注重理論與實踐的關聯性評價，將分階段進行課程測驗和項目報告評價作為第二層考核內容。最后，注重學生的完成性評價，以項目的報告和匯報考核實踐成果，以期末考試考核理論成果。同時增加教師評價、生生互評等主觀性考核方法，多角度、全過程綜合評定學生的學習態度、學習效果和學習成績。

3" 結語

以項目教學為主線對工程項目投資決策與管理課程進行教學改革，實施效果良好，學生的自主學習能力和學習積極性明顯改善，同時，學生能夠將理論知識與工程實踐進行有效結合，其工程實踐能力和綜合應用能力得到了明顯提升。為了進一步提升教學效果，工程項目投資決策與管理課程的教師應豐富自身的工程實踐經驗，結合實際案例中的實際工程問題，使學生掌握投資決策過程中的理論知識和分析方法。

參考文獻

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[4] 張琴，方建士，張麗，等.“新工科”背景下工科院校工程力學課程過程化考核[J].中國冶金教育，2021（6）：41-43.

[5] 馬肖彤，陸華，何妍亭.基于任務驅動與項目導向的“鋼結構”教學探索[J].教育教學論壇，2024（15）：109-112.

[6] 王棟，張新娜，唐建祥，等.將思政教育融入工程綜合實踐課程的教學方法探索[J].科教導刊，2018（11）：98-99.