基于核心素養培養的高中思政跨學科教學實踐案例與評價研究

【摘要】通過構建評價指標體系，對教學內容、學生核心素養提升、教學方法與手段、教學互動與反饋以及教學效果的穩定性與可持續性進行了全面評價。同時，采用問卷調查、課堂觀察、學業成績統計分析等方法，對跨學科教學的實施效果進行了量化分析。針對評價結果，提出了一系列教學優化與持續改進的策略，包括教師專業發展、教學資源豐富化、教學環境優化以及評價與反饋機制的完善。本文探討了高中思政跨學科教學的成效與不足，并提出了相應的優化策略。經過實施這些策略，高中思政跨學科教學將更加成熟和高效，可以更好地服務于學生核心素養的全面提升。

【關鍵詞】核心素養" 高中思政" 跨學科教學" 實踐案例" 教學評價

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0034-03

跨學科教學逐漸成為培養學生綜合素養的重要途徑，本文聚焦于高中思政跨學科教學的實施效果評價與優化策略，通過構建科學的評價指標體系，運用問卷調查、課堂觀察、學業成績分析等多種方法，全面評估了教學效果，并提出了針對性的優化策略。這些研究不僅有助于提升高中思政教學的質量，也為其他學科的跨學科教學提供了有益的參考。

一、跨學科教學的理論基礎與高中思政課程特點

（一）跨學科教學模式概述

跨學科教學，作為一種教育模式，其核心在于打破傳統學科間的界限，通過整合不同學科的知識和方法，形成一個涉及多個學科的教學整體。在這一模式下，學生能夠從更為寬廣的視角理解知識，使學習過程更為豐富和深刻。跨學科教學不僅僅是簡單地將不同學科的內容并置在一起，而是需要教師精心設計，使得不同學科之間能夠相互滲透、相互促進，從而達到優化教學效果的目的。

（二）高中思政課程標準與核心素養解析

高中思政課程標準是依據國家教育方針和中學生發展需求制定的，旨在指導和規范高中思政教學工作，明確教學目標和內容要求[1]。在新課程改革的背景下，高中思政課程標準突出了學生核心素養的培養，強調發展學生的政治意識、歷史感、法治觀念、道德情操等綜合素質。核心素養是指學生在一定的教育階段應當具備的基本素質和關鍵能力，它涵蓋了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。在思政課程中，核心素養的培養應當貫穿于教學的全過程，不僅要求學生掌握必要的政治知識，更重要的是通過這些知識的學習，提升學生的思維能力、判斷力和實踐能力。

（三）核心素養與思政課程整合的必要性

高中時期，學生價值觀、世界觀正在形成，思政課程對其意識形態教育至關重要。但單一學科難以滿足全面發展需求，核心素養強調跨學科思考。因此，思政課程與核心素養的整合成為教學改革的重要任務，能更好適應社會需求，培養學生綜合能力。跨學科教學使思政課程更生動、貼近實際，激發學生興趣，提高參與度。

二、高中思政課跨學科教學設計原則與框架

（一）制定跨學科教學目標

目標的制定應體現跨學科的整合性。這意味著教學目標不僅應涉及思政課程本身的知識和能力要求，還應融入其他學科的知識元素，如歷史、文學、經濟等領域的知識點，使學生能在多學科的視角下深化對思政內容的理解。教學目標的制定應注重學生核心素養的培育。在設定目標時要重視學生批判性思維的培養、創新意識的激發以及價值觀的塑造。例如，可以通過探討經濟學中的資源配置原理來引導學生深入理解社會主義核心價值觀，或是借助文學作品中的人物形象來分析和討論道德倫理問題。跨學科教學目標的制定應確保具有操作性。目標的表述要清晰具體，便于學生理解和教師操作。例如，可以將目標具體化為學生能夠在解決實際社會問題時運用跨學科知識進行分析和決策。

（二）跨學科教學內容的選取與整合

在選取跨學科教學內容時，教師首先應確保內容的相關性和適宜性。相關性要求所選取的學科知識與思政課程內容具有內在聯系，能夠相互映照、相互支撐。適宜性則要求教師根據學生的年齡特點和認知能力，選取難易適中的跨學科內容，既不致于過于簡單而失去挑戰性，也不至于過于復雜而超出學生的理解范圍。[2]整合跨學科教學內容時，教師需要運用綜合性思維，構建多學科知識之間的內在聯系。通過案例分析、主題討論等多種方式，將不同學科的知識點有機地串聯起來，形成一個立體的知識網絡。在整合過程中，教師應注意保持教學內容的連貫性和系統性，使學生能跟隨教師的思路，逐步深入理解跨學科知識的內在邏輯。

（三）跨學科教學方法與活動設計

跨學科教學方法與活動的設計是實施高中思政課跨學科教學的實踐環節，它直接影響到教學效果的實現[3]。在設計教學方法與活動時，教師應秉持創新精神，充分發揮主觀能動性，設計出既能激發學生興趣，又能有效促進知識內化的教學方案。教學方法的設計應注重互動性和啟發性。教師可以采用討論、辯論、角色扮演等互動性強的教學方式，促進學生之間的交流與合作，通過互動學習激發學生的思考和疑問，再由教師適時提供引導和啟發，幫助學生構建跨學科知識框架。同時，教師還可以利用案例教學、項目式學習等方法，引導學生主動探索跨學科知識的應用場景，促進學生對知識的深度理解和實踐應用。教學方法應強調互動與啟發，如討論、辯論和角色扮演，以促進學生交流與合作，教師適時引導和啟發，幫助學生構建跨學科知識框架。活動設計應重視體驗與參與，如模擬實踐、調查、考察等，讓學生親身體驗知識應用，并鼓勵其積極參與，通過合作與分享深化理解。

三、高中思政跨學科教學案例分析

（一）案例選擇與背景描述

本研究選取了“社會主義核心價值觀與歷史文化傳承”為主題的教學案例進行分析。此案例在高中思政課程中具有典型意義，能夠將思想政治教育與歷史、文化等學科內容進行有機融合，促進學生在跨學科學習過程中的知識遷移與綜合素養提升。在案例的選擇上，我們通過廣泛的調研與篩選，確保所選案例具有代表性與實踐性。它不僅深受學生喜愛，而且在教學實踐中得到了教師們的高度評價。背景描述方面，該案例發生在一所綜合性能力較強的公立高中，學校具備良好的教學資源和積極向上的教學氛圍。在這樣的教育環境中，跨學科教學模式得到了較好的落實與推廣。教師們在實施跨學科教學時，注重理論與實踐的結合，將傳統的思政教學內容與歷史文化等相關學科知識相結合，設計出一系列具有創新性和挑戰性的教學活動。

（二）教學實施過程詳解

在本案例的教學實施過程中，教師們采用了多元化的教學策略，以確保教學目標的實現。首先，教師團隊進行了深入的教學設計，確立了以“社會主義核心價值觀”為核心的教學目標，并圍繞這一目標展開跨學科內容的整合。在課程內容的設計上，教師們精心策劃了包括案例分析、小組討論、角色扮演、歷史文獻研究等多種形式的教學活動，旨在創造真實的學習情境，激發學生的學習興趣和探究精神。在教學方法的運用上，教師要重視學生的主體地位，強調學生的主動參與和自主探索。例如，通過小組合作研究歷史事件中的核心價值觀體現，學生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能在討論與交流中提升自身的溝通能力和團隊協作精神。此外，教師還注重運用信息技術手段，如多媒體教學、網絡資源搜索等，以拓寬學生的知識視野，增強跨學科綜合應用能力。在實踐活動的安排上，教師設計了一系列與核心價值觀相關的社會實踐活動，如參觀歷史博物館、開展文化遺產保護項目等。這些活動不僅有效地將課堂學習與社會實踐相結合，而且促進了學生對社會主義核心價值觀的深入理解和內化。通過這種方式，學生能夠在實際社會環境中體驗和實踐所學知識，進一步提升了跨學科綜合素養。

（三）案例教學效果評估與反思

案例教學的效果評估是檢驗教學成效的重要環節。在本案例中，評估工作主要從學生核心素養提升、知識技能掌握、思維能力發展等多個維度進行。首先，在學生核心素養方面，通過觀察學生在社會實踐活動中的表現和小組合作中的互動，我們發現學生的責任感、合作精神和社會責任意識得到了顯著提高。其次，在知識技能掌握層面，通過定期的知識測試和課堂表現評價，學生在歷史文化知識的掌握和運用方面有了較大進步。然而，在教學實踐的過程中也暴露出一些問題。例如，部分學生在進行跨學科學習時，存在知識整合不夠深入、學習方法單一等問題。這提示我們在未來的教學中需要更加注重培養學生的跨學科思維能力，提高他們的知識遷移和應用能力。同時，教師隊伍在實施跨學科教學時也面臨著專業知識結構不全面、教學經驗不足等挑戰[4]。

四、高中思政跨學科教學實施效果評價與優化策略

（一）評價指標體系構建

1.教學內容的跨學科整合度。此指標關注于不同學科知識在思政課程中的融合程度，包括學科知識的選擇適宜性、整合的深度與廣度等。2.學生核心素養的提升情況。該指標集中于學生批判性思維、問題解決能力和跨學科綜合應用能力等方面的提升。3.教學方法與手段的創新性。此指標評估教師在跨學科教學實踐中，是否采用了多樣化和創新性的教學方法與手段。4.教學互動與反饋的有效性。該指標考察課堂互動的質量和頻率，以及教師對學生學習情況的及時反饋和適應性調整。5.教學效果的穩定性與可持續性。此指標重視教學成效的長期穩定性以及跨學科教學實施后對學校教育生態的積極影響。

（二）跨學科教學實施效果的量化分析

在問卷調查方面，我們設計了包含多項選擇題和開放性問題的問卷，以獲取學生對于跨學科教學的感受和評價。問卷中包括學生對教學內容、教學方法、課堂互動等方面的直接評價，以及對自身核心素養提升的自我評估。通過對問卷數據的統計分析，我們發現絕大多數學生對跨學科教學持積極態度，認為這種教學方式有助于提高他們的綜合思維能力。在課堂觀察方面，我們組織了一支由教育專家和教師組成的觀察團隊，對跨學科教學的課堂進行了系統的觀察和記錄。觀察團隊側重于教師的教學方法、學生的參與度、課堂氛圍等方面的記錄，并對課堂實施情況進行了綜合評價。通過課堂觀察，我們深入了解了教師在實施跨學科教學時所面臨的挑戰和所采取的策略，為教學優化提供了寶貴的第一手資料。在學業成績的統計分析方面，我們對實施跨學科教學前后的學生成績進行了對比分析。數據顯示，在跨學科教學實施后，學生在思政課程及相關學科的成績均有所提高。特別是在分析、綜合和問題解決等方面，學生的表現更為突出，這進一步驗證了跨學科教學對于學生核心素養提升的積極效果。

（三）教學優化與持續改進策略

教師專業發展是優化教學的關鍵。教師需要不斷提升自己在跨學科教學方面的理論素養和實踐能力。為此，學校應當定期組織跨學科教學培訓和研討會，鼓勵教師之間的經驗分享與合作。同時，學校還應該為教師提供觀摩學習的機會，讓他們能夠直接學習到先進的跨學科教學模式。教學資源的豐富化和教學環境的優化也是不可或缺的。學校應當投入更多的資源來豐富教學材料，包括跨學科教學輔導書籍、案例庫、多媒體教學軟件等。此外，創造一個開放、互動、合作的教學環境，可以激發學生的學習興趣，促進他們的主動學習。評價與反饋機制的完善同樣重要。學校應建立起一個包含自我評價、同伴評價和教師評價的多元評價體系，使學生能夠在學習過程中及時獲得反饋，了解自己的進步和不足。同時，教師也應該根據評價結果對教學策略進行及時調整，確保教學活動始終符合學生的學習需求。

五、結語

經過上述詳細的探討，我們對高中思政跨學科教學的實施效果評價與優化策略有了更加深入的理解。這一教學模式不僅有助于提升學生的核心素養，也為教育教學的創新發展提供了新的路徑。為了持續提高教學效果，我們需要關注教師專業發展、教學資源的豐富化、教學環境的優化以及評價與反饋機制的完善。同時，各方應共同努力，不斷探索和完善教學方法，以更好地促進學生的全面發展。我們期待在未來的教學實踐中，高中思政跨學科教學能夠持續成熟和高效，為學生的未來學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫友新.“大思政”格局下的教學情境創設策略[J].中學政治教學參考，2022（9）：33-35.

[2]胡唐明.以學科大概念為核心的課程內容重建[J].內蒙古教育，2020（4）：14-16.

[3]唐曉勇.我國中小學課程統整實踐的形態解析[J].中小學管理，2016（10）：8-11.

[4]楊志成.論學校課程整合與課程體系建構的一般邏輯[J].課程·教材·教法，2016，36（8）：55-59+82.