走進數(shù)學樂園，感受情境魅力

【摘要】本文探討了關于初中數(shù)學情境教學的設計與實踐，強調將數(shù)學知識與學生的實際生活經驗相結合，通過具體的操作活動提升學生對數(shù)學概念的理解。文章分析了情境教學的成效與問題，如激發(fā)學生的學習興趣、構建知識框架、促進思維發(fā)展等，同時也指出了情境設計、教學資源和課程時間等方面的挑戰(zhàn)。為了提升情境教學的效果，文章提出了優(yōu)化策略，包括提升教師情境創(chuàng)設能力、整合教學資源和合理安排教學時間等。通過實施這些策略，情境教學在數(shù)學教學中的作用將得到進一步發(fā)揮。

【關鍵詞】情境教學" 數(shù)學教育" 初中數(shù)學" 教學實踐" 教學反思

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0106-03

數(shù)學，作為一門高度抽象和理論化的學科，往往令學生感到畏懼和枯燥。然而，數(shù)學并非脫離生活的孤立存在，而是與我們的日常生活緊密相連。因此，如何讓數(shù)學變得更加生動、具體，成為了每位數(shù)學教師面臨的挑戰(zhàn)。情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，正是為了解決這一問題而誕生的。它通過構建具有吸引力的學習情境，將數(shù)學知識與學生的實際生活經驗相結合，使學生在具體的操作活動中深化對數(shù)學概念的理解。本文旨在探討情境教學在初中數(shù)學中的應用，通過實例分析展示其教學效果，并針對實踐中遇到的問題提出優(yōu)化策略，以期為廣大數(shù)學教師提供有益的參考和啟示。

一、數(shù)學情境教學概述

（一）數(shù)學情境教學的定義

數(shù)學情境教學，作為一種教學方法論，其核心在于營造一個富有情境的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中獲得數(shù)學知識的理解和應用。不同于傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學情境教學注重的是學生學習數(shù)學的過程，而非單純的知識灌輸。通過將數(shù)學知識放置于具體的生活、歷史、文化、科技等情境之中，學生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應用數(shù)學知識進行解決，從而實現(xiàn)了數(shù)學學習的真實性與實踐性的有機結合。此種教學方式能夠有效地促進學生的主動學習、發(fā)現(xiàn)學習和合作學習，增強數(shù)學學習的趣味性和實用性，提高學生解決實際問題的能力。

（二）國內外數(shù)學情境教學的發(fā)展

回顧數(shù)學情境教學的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其在國內外各具特色，發(fā)展路徑各異。在國外，情境教學的概念早已深入人心，許多國家通過實踐探索出了一系列成熟的教學模式。例如，美國的數(shù)學教育倡導通過情境學習來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和實際操作能力，教育者們通過設計與學生生活緊密相關的情境，使學生在探索中學習數(shù)學。一些歐洲國家則強調數(shù)學教育與工業(yè)、經濟的結合，通過項目式學習讓學生體會數(shù)學在現(xiàn)代社會中的應用價值。亞洲國家如日本，注重數(shù)學教育與傳統(tǒng)文化的結合，通過歷史情境來引導學生理解數(shù)學概念的發(fā)展過程。在中國，隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學情境教學也在逐漸被教師和學者們所認同和采納[1]。國內教育工作者在實踐中不斷摸索適合中國國情的數(shù)學情境教學模式，諸如利用歷史故事、民間藝術、傳統(tǒng)節(jié)日等豐富的文化資源，創(chuàng)設情境引導學生學習數(shù)學。同時，也有教育者嘗試將現(xiàn)代科技手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等融入情境教學之中，以此提升教學的互動性和現(xiàn)代感。盡管國內的數(shù)學情境教學還處于不斷探索和完善的階段，但其在理論研究和實踐應用上均已取得了積極的進展，為數(shù)學教育的創(chuàng)新和發(fā)展注入了新的活力。

二、初中數(shù)學情境教學的設計原則

（一）關聯(lián)現(xiàn)實生活：情境設計的出發(fā)點

具體而言，教師在設計情境時應充分挖掘數(shù)學與生活實際的聯(lián)系點[2]。例如，在教授比例關系的課堂上，可以引入購物打折、烹飪配方調整、裝修時的面積計算等實際情境，讓學生在解決具體問題的過程中，自然而然地掌握比例知識。此外，教師還可以通過收集學生的興趣愛好、生活習慣等信息，設計與之相關的數(shù)學教學情境，比如運用概率統(tǒng)計來分析某款游戲角色的勝率，或者利用幾何知識來設計一款學生自己喜愛的簡易游戲。在這一過程中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是情境設計的創(chuàng)造者。他們需要具備豐富的生活經驗和創(chuàng)意思維，能夠從學生的真實生活出發(fā)，設計出既貼近學生生活又富有教育意義的數(shù)學學習情境。而這些設計出的情境，將作為數(shù)學知識傳授和理解的橋梁，架起了連接抽象數(shù)學世界與學生現(xiàn)實生活的紐帶。

（二）激發(fā)學生興趣：情境設計的核心

學生的興趣是學習的原動力，尤其在數(shù)學學科這一領域，學生的興趣對于他們的學習效果起著關鍵性的作用[3]。在初中數(shù)學情境教學的設計中，激發(fā)學生興趣不僅僅是一個輔助因素，而且是整個設計過程的核心。情境設計需要貼近學生的生活實際，同時要充滿吸引力，能夠喚起學生對數(shù)學學習的好奇心和探索欲。在實踐中，可以通過多種方式激發(fā)學生的興趣，例如，運用多媒體技術和互動游戲將枯燥的數(shù)學公式轉化為直觀的圖形和動畫，幫助學生形成直觀的數(shù)學認知。在講解幾何圖形的課堂上，教師可以設計立體模型的拼裝活動，讓學生在動手操作的過程中，感受幾何圖形的特性，并進一步探索其背后的數(shù)學原理。此外，情境設計還應尊重學生的個體差異，提供不同層次的問題挑戰(zhàn)，滿足不同學生的需求。對于數(shù)學基礎較好的學生，可以設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力；對于基礎薄弱的學生，則應設計一些簡單、直觀的情境，使其在成功的體驗中逐步建立數(shù)學學習的自信心。情境設計的成功與否在很大程度上取決于它是否能觸及學生內心的興趣點。因此，教師需要不斷地學習和探索學生的興趣所在，通過觀察、調查和交流等方式，了解學生的興趣變化，并據(jù)此調整和優(yōu)化情境設計，使之始終保持新鮮感和吸引力。

（三）培養(yǎng)問題解決能力：情境設計的目標

情境教學不僅僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是通過情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在初中數(shù)學情境教學的設計中，教師應將提高學生解決實際問題的能力作為教學的重要目標，并據(jù)此精心設計情境，使學生在解決問題的過程中，能夠綜合運用所學的數(shù)學知識和思維方法。為了達到這一目標，教師在設計情境時，應該提供多樣化的問題情境，并引導學生主動探究、合作交流。例如，可以設計一個需要團隊協(xié)作的數(shù)學解決方案，讓學生在分析問題、提出假設、進行實驗和驗證過程中，逐步提升分析問題和解決問題的能力。同時，教師還可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和舉一反三的能力。在具體操作過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。例如，當學生在解決某個數(shù)學問題時遇到困難，教師不應立即提供答案，而是應通過引導性的問題，激勵學生自主尋找解決方法，從而促進學生的獨立思考和自我學習。此外，教師還應為學生提供反思和總結的機會，讓學生在回顧解決問題的過程中，意識到自己的優(yōu)勢和不足，進而調整學習策略，不斷提升解決問題的能力[4]。

三、實踐案例分析

（一）案例研究：生活中的數(shù)學情境

我們來分析一個關于計量經濟學的案例。在這個案例中，學生們被引導參與到社區(qū)的水資源調查中，他們需要使用所學的比例、百分比等數(shù)學知識來計算家庭用水量，并對不同家庭的用水情況進行分類和比較。這一過程不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且使他們意識到數(shù)學在日常生活中的應用價值。通過這一實際操作，學生們的數(shù)學學習興趣得到了顯著提升，數(shù)學學習也從抽象變得具體起來。在案例的選擇和設計中，教師需要細心考慮如何將數(shù)學知識與學生的實際生活經驗相結合，以及如何通過具體的操作活動來提升學生對數(shù)學概念的理解。這一過程中，教師的引導作用至關重要，他們需要通過恰當?shù)膯栴}引發(fā)學生的思考，用生動的語言描述數(shù)學問題，以及提供適當?shù)墓ぞ吆筒牧蟻碇С謱W生的探索活動。

（二）教學實例分析：如何構建情境

在初中數(shù)學教學中，構建具有吸引力的教學情境是一個富有挑戰(zhàn)的任務，它要求教師具備高度的創(chuàng)新意識和扎實的專業(yè)知識。情境構建的成功與否，直接影響到教學效果的好壞，因此，進行教學實例分析，對于理解和提升情境教學質量具有重要意義。如在教授概率與統(tǒng)計時，教師可構建一個游戲情境，學生通過擲骰子的游戲來實際體驗概率的變化和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析。教師可以提供不同種類的骰子，引導學生觀察和記錄每個骰子出現(xiàn)各種點數(shù)的頻率，然后基于實驗數(shù)據(jù)進行概率的計算。這種情境的設置不僅使得概率與統(tǒng)計的學習更加生動有趣，還能夠幫助學生培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和邏輯推理的能力。在構建情境的過程中，教師需要仔細考慮情境的設計是否貼近學生的生活實際，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，以及是否能夠有效地幫助學生理解和掌握數(shù)學知識[5]。同時，教師還需要注意調整教學策略，確保每個學生都能夠積極參與到情境中來，充分體驗數(shù)學學習的樂趣。

四、情境教學的反思與前瞻

（一）教學反思：情境教學的成效與問題

在對初中數(shù)學情境教學進行了一系列的實踐之后，我們有必要對其進行深入的反思，以評估其在教育實踐中的成效與遇到的問題。情境教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，在本研究所涉及的課堂實踐中展現(xiàn)出了一定的積極效果。首先，情境教學激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生在一個接近現(xiàn)實生活的學習環(huán)境中，能夠更加積極主動地參與到數(shù)學學習之中。其次，情境教學有助于學生構建知識框架。通過將數(shù)學概念與實際情境相結合，學生能夠更為深刻地理解和記憶數(shù)學知識。此外，情境教學還促進了學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生在解決問題的過程中，能夠學會從多個角度思考和探索不同的解決方案。然而，情境教學在實施過程中也遇到了一些難題。首先，情境的設計問題。有效的情境設計需要教師具備相當?shù)慕虒W經驗和創(chuàng)造力，以確保設計的情境既能吸引學生的興趣，又能與教學內容緊密結合，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。其次，教學資源的限制也是一大難點。高質量的情境教學往往需要豐富的教學資源作為支撐，而這些資源在現(xiàn)實教學中可能因為經費、設備等多種原因而難以到位。此外，課程時間的限制也是不容忽視的問題。在緊湊的課程安排中融入情境教學活動，往往需要占用大量的課時，這可能會影響到其他教學內容的完成。

（二）提升策略：優(yōu)化情境教學方法

鑒于情境教學在實踐中遇到的問題，我們提出了一些優(yōu)化策略，以期提升情境教學的整體效果。首先，對于情境設計的難題，教師應當不斷提升自身的情境創(chuàng)設能力。這可以通過多種途徑實現(xiàn)，如參加專業(yè)培訓、學習優(yōu)秀的教學案例、與同行交流經驗等。教師通過不斷學習和實踐，可以提高自己設計具有教育價值和吸引力的情境的能力。為了克服教學資源的限制，學校和教育管理部門應當共同努力，積極尋找和整合各類資源，為情境教學的開展提供必要的支持。這可能包括增加經費預算、更新教學設備、建設特色教室等措施。與此同時，教師也應當發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試利用現(xiàn)有資源進行教學創(chuàng)新，比如利用互聯(lián)網(wǎng)資源、本地社區(qū)資源等。針對課程時間的限制問題，我們建議教師在教學計劃中合理安排情境教學活動。情境教學不一定要占用大塊的課時，教師可以嘗試將情境元素融入到日常教學中，以小型活動或短暫討論的形式出現(xiàn)，以此來平衡情境教學與其他教學內容的關系。同時，教師也可以利用課外時間，如課后作業(yè)、小組活動等，來延伸情境教學的影響。通過上述提升策略的實施，我們有理由相信，情境教學的方法可以得到優(yōu)化，其在初中數(shù)學教學中的作用也將得到進一步的發(fā)揮。

五、結語

通過本研究，我們可以看到初中數(shù)學情境教學的潛力與價值，但同時也應看到其在實際應用中的挑戰(zhàn)與限制。未來，我們期待更多的教育工作者能夠投入到情境教學的研究與實踐中，共同探索出更加完善、高效的教學方法，讓更多的學生在生動的情境中享受數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。情境教學不僅是一種教學手段，更是一種教育理念，它要求我們不斷更新觀念，以學生為中心，創(chuàng)造出更加貼合學生生活實際、有利于學生全面發(fā)展的教學環(huán)境。讓我們一起為初中數(shù)學情境教學的發(fā)展而努力，共同書寫更加美好的未來篇章。

參考文獻：

[1]邊楚童，賈秀利.情境教學在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].理科愛好者，2022（6）：75-77.

[2]孫永濤.一樣課堂，別樣精彩——初中數(shù)學情境創(chuàng)設策略概述[J].讀寫算，2021（12）：163-164.

[3]唐英.如何在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境[J].數(shù)學教學通訊，2018（26）：68-69.

[4]林建敏.新課標下初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設的思考[J].數(shù)理化解題研究，2022（35）：38-40.

[5]陳昭鑾.初中數(shù)學情境創(chuàng)設的思考[J].教師，2018（17）：41-42.