立足單元，設計小學英語綜合性實踐作業的探索

【摘" "要】作業是發展學生核心素養的重要載體。教師應立足單元整體，以主題為引領，以語言實踐活動為載體，系統地設計綜合性實踐作業的目標、內容及評價方式。通過捕捉生活現象、關注語言文化、整合學習資源、鼓勵具身體驗，有效提升綜合性實踐作業的質量，提升學生的核心素養水平。

【關鍵詞】綜合性實踐作業；單元；核心素養

綜合實踐活動是英語學習中不可或缺的一部分，是發展學生核心素養的重要載體。《小學英語綜合評價指南》提出，教師在設計綜合語言實踐活動時，要結合課堂教學活動或者課后作業進行。作業活動設計需接近真實情境，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，整合新舊知識及相關技能，促使學生主動完成語言實踐任務。據此，教師應立足單元整體教學，以培養學生的語言運用能力為核心，依據單元教學目標和學生實際情況，設計與單元主題關聯，將語言知識的學習與實際應用緊密結合，指向解決生活中實際問題的綜合性實踐作業，以此促成學生與真實世界的對話，實現學生核心素養的整體發展。

一、綜合性實踐作業的設計思路

教師應基于單元育人藍圖，以主題為引領，以語言實踐活動為載體，系統地設計綜合性實踐作業的目標、內容及評價方式。

（一）目標先行，精準定位

在進行作業設計前，須先梳理學生需要做什么，做到什么程度，做到目標先行。綜合性實踐作業的目標是單元教學總目標的補充與進階。設計時，必須立足課程標準、單元教學目標和實際學情，與教學內容形成有效的銜接，并在此基礎上作一定的延伸。同時，綜合性實踐作業的目標又要促進學生知識層面的拓展和潛在能力的發展。因此，教師可以根據單元教學目標和實際學情找準學生素養提升的基點，并在作業中創設相應的環節或任務，循序漸進地制定素養提升的進階目標，確保作業目標既有針對性又具挑戰性，從而有效支持學生語言學習和能力的進一步提升，促進學生核心素養各方面的協同發展。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there？為例。本單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及“校園、社區環境與設施”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“科學技術改變生活”等子主題。教師通過對本單元各板塊主要內容、教學目標以及實際學情的分析，設計了以“City Walk in Yuyao”為主題的綜合性實踐作業，并制定了相應的作業目標（如圖1）。

（二）關聯主題，設計內容

英語學習活動觀強調，語言學習以主題意義的探究為目的。教師在設計綜合性實踐作業的內容時，應注意與單元主題進行有意義的關聯，并基于此開展主題探究。同時，通過開展體驗型、探究型、拓展型、綜合型等多種形式的實踐活動，拓寬主題探究的渠道和維度，推進主題探究的深度，幫助學生對主題形成更加完整的認知，深化對核心概念的理解，積累多種整合性、關聯性的學習體驗，實現多元化發展。

以PEP《英語》四年級下冊的綜合性實踐作業為例，教師針對各單元的主題，設計了演講展示、繪本制作、海報設計等多種形式的實踐活動，指向不同主題意義的探究（如表1）。這種以主題探究為引領的綜合性實踐作業，不僅能幫助學生鞏固語言知識、提升語言技能，還能使單元主題意義具象化、顯性化，單元育人目標更加可觀、可測。

（三）多維關注，評價伴隨

綜合性實踐作業的目標和內容決定了其評價不僅要關注學生對本單元知識和技能的掌握情況，還要關注學生完成作業過程中使用的方法和策略、形成的情感態度和價值觀，更要關注學生在作業中收獲的成長和經驗，激發學生對英語課程的興趣，使其獲取更多、更愉悅的學習體驗。此外，合作是學生完成綜合性實踐作業的重要學習方式之一。因此除教師評價外，還可以采用組員自評、小組互評等多元主體參與的評價方式，通過協同評價培養學生的參與意識，發展其合作溝通能力。

仍以“City Walk in Yuyao”主題的綜合性實踐作業為例，該項作業可以分兩個階段。第一階段是信息收集和分享，要求學生收集余姚城區適宜漫步游覽的地點，以及該地點的大致位置、特色和活動建議，完成信息表格的填寫，并在組內與其他同學分享。小組討論后，選擇不少于三個游覽地點，基于此設計漫步余姚的路線。該階段的作業評價由學生自評和小組成員互評組成，具體的評價表如表2所示。

第二階段是創意制作與成果展示，要求學生根據組內成員的特長，選擇適宜的方式，如手繪地圖、導游手冊、漫步手賬等，呈現本組設計的漫步路線，并合作介紹，展示成果。該階段的作業評價由教師評價和小組互評組成，具體的評價表如表3所示。

二、綜合性實踐作業的設計策略

主題、目標、活動和評價是綜合性實踐作業設計的四要素。這四要素是一個相互關聯的有機整體，設計時需要統籌考慮。

（一）捕捉生活現象，深入主題探究

在確定綜合性實踐作業的主題時，應充分考慮學生的學習興趣。生活是學生學以致用的場域，是主題意義探究的落腳點。基于生活現象，指向真實問題解決的作業主題具有鮮活的生命力，有助于學生在探究主題意義的過程中加深對自我和社會的認知與體驗，促進經驗的增長。

PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的主題是上學的交通方式和交通規則。學生在學完本單元內容后，知道由于自然環境的限制，不同地區學生選擇的上學方式不同。但無論選擇什么交通方式，他們都要有安全意識，并遵守交通規則。據此，教師結合學生的生活實際，以校門口的交通堵塞現象引出問題“Which is the best way to come to school？”，構建以問題解決為導向的綜合性實踐作業“最佳上學方式倡議書”，旨在引導學生通過現象分析探究堵車的原因，并通過調查訪問與分析思考，為其他同學提供最佳上學方式的建議，從而為緩解校門口的交通堵塞出一份力。具體作業內容如下。

1. Make a guess.猜想校門口交通堵塞的原因。

There is always a traffic jam at the school gate because ___________________________.

2. Do a survey.調查統計班級同學乘汽車（by car）上學的人數，并收集他們選擇乘汽車上學的原因。

（1）How do you come to school？（你是怎么來學校的？）

[Ways to go to school by bus by car by e-bike on foot others The number of students ]

（2）Why do you come to school by car？（你為什么乘汽車上學？）

Read and tick.

I come to school by car because ____________

A. it’s fast and my home is far away.

B. it’s fast even my home is near.

C.it’s safe and comfortable.（It’s not cold in winter and not hot in summer， etc.）

D. I can eat breakfast in the car. I can get up late.

E. my parents have a nice/cool car.

F. Others __________________________________________________.

3. Think and write. 思考：對于有些學生來說，是否有比乘汽車更好的交通方式？說出你的建議，并寫一份倡議書。

Dear" " " " " " " " " " " " " "，

Please come to school" " " " " " " " " " " " " " " " . It’s" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

You can" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

Your friend，" " " " " " " " " "

4. Make a flyer.制作安全行駛的宣傳單。

第1題組織學生討論校門口交通堵塞現象產生的原因，讓學生通過現象觀察和自身經驗做出合理猜測。師生一同收集、歸納原因，由此形成共識：Because lots of students come to school by car and some drivers don’t follow the traffic rules.第2題引導學生通過調查求證“There are lots of students come to school by car”，并了解他們選擇乘汽車上學的原因，為后續提出建議提供事實依據。第3題指向校門口交通堵塞現象的解決途徑，有意識地引領學生從教材中“Different ways to go to school”的主題探究走向更有意義的“Green ways to go to school”的主題探究。第4題讓學生觀察上學、放學途中存在的不文明的、影響交通順暢的駕駛行為，提出有針對性的建議，并制作中英文宣傳單分發給家長，提醒家長遵守交通規則有利于道路通暢。

如上，以解決現實生活中的問題為導向的綜合性實踐作業，極大地激活了學生參與語言實踐的主觀意愿，并在一系列交流溝通的活動中，提升了學生的問題解決能力。學生在真實生活中對單元主題進行了深入探究，從而收獲了生活的經驗和智慧。

（二）關注語言文化，擴充目標內涵

綜合性實踐作業的目標要體現整體性，強調學生的全面發展。學生學習英語的過程也是中西方文化產生碰撞的過程。指向文化差異探究的綜合性實踐作業既能達到復習鞏固語言知識的目的，拓展學生的文化知識和文化視野，又能幫助學生形成跨文化溝通與交流的能力，還能提升學生的思維能力，促成學生素養的全面發展。

PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready的主題是飲食，涉及用餐意愿、餐具選擇的表達和相關禮貌用語，以及中西方不同的飲食文化。據此，教師設計了“Chinese dinner or English dinner？”的綜合性實踐作業，組織學生識別并討論中西方食物和餐具的差異，從而幫助學生理解不同的飲食文化，發展跨文化交際意識。具體作業內容如下。

1. Draw and share.模仿教材中Mike家晚餐的插圖，畫一畫你們家的晚餐，并向同伴描述晚餐的食物和餐具。

2. Write and find out.仔細觀察Mike家的晚餐圖，它和你畫的晚餐圖有什么不同之處？完成表格，并和同伴討論中西方飲食和餐具的差異。

[Different dinner Food Tableware Mike’s dinner My dinner ]

I find out（發現）：

Mike would like to eat" " " " " " " " " " for dinner. He can use" " " " " " " " " " " " " " " " " " " .

Because" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

I would like to eat" " nbsp; " " " " " " " "for dinner. I can use" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " .

Because" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

3. Make a menu.如果邀請Mike與你共進晚餐，你會準備什么食物和餐具呢？是English dinner還是Chinese dinner呢？請設計一份晚餐菜單，并列出所需餐具。

4. Make up a mini play.和同伴一起編一個迷你短劇，呈現招待Mike晚餐的對話情景。

Useful sentences

熱情招待：Help yourself！ Have some ...， please. It’s yummy. Try some ... It’s good！

詢問意愿：What would you like to eat/drink？ Would you like ...？

表達意愿：I’d like some ...， please. I love to eat ... Pass me the ... please.

得體交際：Good morning！ Thanks. Here you are. Help yourself.

第1題用“家庭晚餐”的話題激活學生的生活經驗，引導學生了解中國美食的英語表達方式，并運用本單元的目標句型表達飲食喜好和使用的餐具，以拓展語言知識，提升語言運用能力。第2題鼓勵學生仔細觀察，通過比較、推理與討論，了解中西方飲食文化的差異，為跨文化交際做準備。第3題讓學生觀察教材Part B語篇中Wu Binbin招待Mike和John的插圖，融合中西方飲食文化，設計合理的菜單和餐具，形成跨文化交際意識。第4題通過創編迷你情景劇“Chinese dinner or English dinner？”，聚焦如何招待外國朋友一起共進晚餐的問題，引發學生探究“客隨主便”還是“主隨客便”的跨文化交際問題，促進學生綜合能力的發展。

（三）整合學習資源，整體設計活動

綜合性實踐作業的活動設計應體現整體性。教師可圍繞單元主題整合相關語言學習資源，引導學生從縱向發展和橫向衍生兩個維度發現這些學習資源與單元主題之間的內在邏輯，梳理語言知識體系，從而豐盈作業的語言內容，延展主題探究的深度，形成結構化的知識框架，使碎片化的學習走向整體。

PEP《英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed的主題是家。在本單元的學習中，學生需要通過談論、描述家中房間內的物品陳設和擺放位置展示家庭生活，知道保持良好的生活習慣是創造美好生活的重要方式。基于此，教師圍繞主題“家”，整合主題的關聯性資源，整體設計了綜合性實踐作業“Let’s make a flip book of my home”，要求學生完成一本關于家的翻頁書。為了不增加學生的作業負擔，教師根據教學進度，適時將作業內容分“頁”融入教學活動。具體作業內容如下。

Page 1： This is my home.

Page 2： This is my room.

Page 3： Our favourite corners in the living room.

Page 1為單元前置作業，要求學生在進入單元教學前，畫一畫自己家的平面結構圖，說說家里的房間以及對應的功能，并分享日常的家庭活動，從而激活學生對四年級上冊Unit 4 My home的主題認知，引導學生復習房間名稱、客廳的主要陳設以及家庭活動等相關語言知識，建立語言知識間的縱向連接。

Page 2融合在Part A Let’s talk的教學中，要求學生向同伴展示自己房間的照片，讓同伴猜猜自己的愛好和日常活動，創編關于房間陳設和日常生活的對話。其以房間陳設為基，建立“物”與“人”之間的緊密聯系，從而將本冊前四個單元的相關主題都融入其中，形成主題知識的橫向連接。如Unit 1 What’s he like？是根據房間陳設來推理房主的性格，Unit 2 My week是根據房間陳設來討論房主的日常生活，Unit 3 What would you like？和Unit 4 What can you do？則是由房間陳設發現房主的喜好、愛好等，從而建構以“home”為主題的結構化語言知識網絡。

Page 3融合在Part B Let’s talk 的教學中，要求學生展示自己家的客廳，圈出自己和家人最喜愛的客廳角落，并寫一寫原因，旨在引導學生觀察身邊的生活環境，了解家人的生活，用學過的語言表達真實的家庭生活，感受美好的生活。

在學完整個單元內容后，教師指導學生把這三頁作業紙裝訂成flip book，從而將學習成果物化，提升學生學習的成就感。學生也可以隨時翻看這本書，以此回顧本單元所學的內容。

（四）鼓勵具身體驗，增值評價功能

在設計綜合性實踐作業的評價時，既要對學生的知識技能進行評價，又要將同伴合作、問題解決、創造性思維、情感與態度等方面納入評價范圍，從而全面評價學生在學習過程中的實際收獲。教師可以組織開展英語學習成果的展示活動，如英語演講、英語課本劇表演、英語故事比賽等，將作業融入校園活動和社會實踐，為學生切身參與語言實踐活動提供平臺，最大程度地激發學生的積極性。由此，學生可通過具身體驗展示學習成果，收獲全面的評價，增強學習的內驅力，從而形成積極、正向的價值取向。

PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？的主題是職業，旨在引導學生了解不同的職業，樹立正確的職業觀，形成積極向上的職業理想。在本單元的綜合性實踐作業中，教師設計了“誰是最值得敬佩的人？”主題的班級演講活動，引導學生從不同角度，如職業、外貌、性格和愛好等，介紹自己最欽佩的人。同時，建構思維導圖，輔助學生有條理、有邏輯地進行表達。最后，從演講內容和語言表現等維度出發設計評價表（如表4），據此評選出“最佳演說家”。由此，不僅可以評價學生的語言學習成果，還能引導學生形成正確的價值取向，培養他們對社會的責任感和同理心。

核心素養導向下，小學英語綜合性實踐作業的設計不僅強調激發學生積極完成作業的動力，更著重于培育學生的思維品質、學習能力、文化意識及語言能力等核心素養。教師通過設計具有啟發性和探究性的作業，為學生提供多樣化的學習資源和學習方式，并在其中融入跨文化元素，注重語言的實際應用和交際能力的培養，從而全面提升學生的英語水平和綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］鄭文.小學英語綜合評價指南［M］.杭州：浙江教育出版社，2023.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］章炯炯.小學英語單元綜合實踐作業的設計與實施［J］.中小學外語教學（小學篇），2023，46（6）：16-22.