指向文化意識考查的小學英語命題設計

【摘" "要】在小學英語學業質量測試中，對文化意識的考查具有重要意義。以區域六年級小學英語學業質量測試卷為例，教師從文化意識的形成維度入手，圍繞“在比較與判斷中明晰文化知識”“在調適與溝通中增進文化理解”“在感悟與內化中強化價值觀念”三個方面，命制指向文化意識考查的英語試題，以考查學生的文化意識水平。同時，利用大數據對區域學業質量測試中相關試題的答題情況進行反饋，從而為后續指向文化意識的命題和教學提供參考。

【關鍵詞】文化意識；命題；學業質量測試

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），義務教育英語學業水平考試的命題應堅持素養立意，以真實的情境為載體，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的核心素養［1］59。文化意識是英語學科要培養的核心素養之一，它有助于涵養學生的品格，對提升學生的文明素養和社會責任感具有重要意義［1］5。在小學英語學業質量測試中，教師應積極探索指向文化意識考查的命題策略，以考查學生的文化意識水平，切實落實《課程標準》的要求。下面將以區域六年級小學英語學業質量測試中相關試題的命制為例，具體闡述指向文化意識考查的小學英語命題策略。

一、確定命題思路，構建命題框架

文化意識指“對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇”［1］5。它建立在文化知識的基礎上，通過一系列指向文化理解和文化認同的學習活動逐漸形成［2］，體現核心素養的價值取向［1］4。因此，文化意識可進一步概括為文化知識、文化理解和價值觀念三個方面。其中，文化知識是形成文化意識、價值觀念的基礎，文化理解是形成正確價值觀念的必經之路，價值觀念則是培養文化意識的方向和目標，三者共同指向文化育人。結合對《課程標準》中文化意識學段目標［1］8-9的解讀，文化意識的形成主要表現為在比較與判斷中明晰文化知識、在調適與溝通中增進文化理解、在感悟與內化中強化價值觀念三個維度（如表1）。

基于此，教師可從文化意識形成的三個維度來指導命題，以考查學生的文化意識水平，并通過大數據來反饋文化意識的培養情況，為后續教學的優化提升提供依據。具體的命題思路如圖1所示。

《課程標準》要求依據課程目標、課程內容和學業質量標準科學構建命題框架。［1］60六年級學生須達到二級目標，命題者以此為導向，按照上述命題思路，梳理了其中與文化意識具有較強關聯的內容，具體分析蘊含其中的文化知識、文化理解和價值觀念。在此基礎上，依據二級學業質量標準中的相關內容確定學生應達到的認知水平，然后結合適宜小學生的考查方式，規劃試題的主要題型，形成指向文化意識考查的小學英語命題框架（如表2）。

測試結束后，教師可依據學生在測試中的具體表現，把握其對文化知識的掌握情況及對文化理解的深入程度。同時，從學生調取、選用文化知識，分析、闡述語篇背后的文化意義的質量，判斷其情感態度價值觀的形成情況，以達到分層、間接考查文化意識的目的。

二、依據命題框架，設計多樣試題

（一）在比較與判斷中明晰文化知識

文化具有多樣性。教師命題時，應結合世界主要國家的基本信息，如國旗、主要城市、氣候、旅游文化（重要文化標志物、典型動植物等），設計語篇內容與具體試題，引導學生對不同文化進行比較，真實體驗文化的多樣性，積累文化知識。試題1是一道閱讀理解題，要求學生在了解不同地方的旅游信息后，通過比較與分析選出最適合的旅游目的地。

【試題1】閱讀理解

We are the Fun Life Agency（旅行社）. Summer vacation will come next month. Do you want to go to interesting places（地方）？ We have some choices for you. Please have fun with us！

[A

Place： Sichuan

Time： June 29th -July 4th

Weather： It’s often hot and sunny but sometimes it’s rainy. Take an umbrella and a thin coat with you.

Activities： You will climb high mountains， see cute pandas and eat delicious food. B

Place： Hawaii

Time： August 13th -August 23rd

Weather： It’s sunny and hot. Why not take sunglasses and a hat？

Activities： You will go to the beach on an island， swim in the sea and play beach volleyball. C

Place： Sydney

Time： June 30th -July 14th

Weather： It’s cold and sometimes windy. You may need thick clothes.

Activities： You will see cute koalas and kangaroos. You will drive to the beautiful farm and have fun. D

Place： Toronto

Time： July 1st -July 15th

Weather： It’s cool but sometimes hot. You need a jacket outdoor， especially in the morning and in the evening.

Activities： You will visit the city. Your first day here is Canada’s National Day！Enjoy the parade （游行）. ]

If you are interested， visit www.funlifeagency.com and learn more.

請幫助下面四人從A、B、C、D四個選項中選出最適合他們的旅游目的地。

（" " "） 1. Mark doesn’t like hot weather at all. He likes animals and farms.

（" " "） 2. Nancy is very busy in June and July. But she’s free in August. Her favourite sport is swimming.

（" " "） 3. Steve likes cool weather. He wants to visit cities with tall buildings and busy streets. He doesn’t like natural places（自然景觀）.

（" " "） 4. Daisy’s grandpa can’t speak English and likes hot （辣的） and delicious food.

閱讀題目本身就是語言學習和輸入的過程。本題中四個語篇的主題均與文化有關，這些文化信息可以在無形中進入學生的視野。學生可通過閱讀多模態語篇回憶已知，從place、time、weather、activities四個角度，了解不同城市在氣候、典型動植物等方面的特點，從而對多元文化形成立體化的理解。題目中四個主人公的喜好涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題的不同文化信息，讓學生在比較各國文化差異和各人喜好的基礎上，對主人公的理想旅游目的地等文化信息進行合理判斷和選擇，具有很強的現實意義。

（二）在調適與溝通中增進文化理解

不同文化背景下，人們的行為舉止、生活習俗、飲食習慣、待人接物的禮儀等都存在差異，尤其是這些文化知識所體現的文化內涵迥異。因此，教師命題時要能注意到跨文化交流中的文化差異，并通過相關試題測試學生對文化差異的認識，引導學生在交流中調取原有的文化知識，以促進學生對文化的理解，達到有效溝通的目的。教材中有很多涉及文化差異的素材，教師應具備敏銳的洞察力，將其創造性地運用至命題中。

【試題2】補全對話

A. Don’t worry.

B. How can I get there？

C. I’m going there with my friends this weekend.

D. Where is the gym？

E. You can walk there.

（P： Player" V： Volunteer）

V： Welcome to Hangzhou. Can I help you？

P：" Yes， please." " " " 1

V： It’s near Zhejiang University on Huanglong Road.

P：" " " " 2

V： Go straight and turn left at the second crossing. It’s not far." " " " 3" " " " It’s good exercise.

P： OK. But the traffic is very different here.

V：" " " " 4" " " " We should look left before crossing the road in China.

P： By the way， is the West Lake（西湖） far from here？

V： No. It’s near. And it’s beautiful.

P： Great！" " " " 5

在PEP《英語》六年級上冊 Unit 2 Ways to go to school Part C Story time中，初到中國的Annie發現中英兩國的交通出行習慣不同：在中國，過馬路時要先看左邊再看右邊，與英國正好相反，而且公交車門也和英國的開在不同側。受此啟發，試題2創設真實情境：杭州亞運會即將迎來世界友人，作為東道主，在為他們指路時，有哪些文化沖突需要你去調適與溝通？在此基礎上設計對話內容。

對話語篇先運用“But the traffic is very different here.”生動簡潔地表明兩國的交通規則存在差異，形成文化沖突，引發學生的疑惑。當學生對此感到不解時，再借助“We should look left before crossing the road in China.”點明在中國過馬路的習慣。如此，使學生在簡短的對話中經歷從沖突到不解再到理解的過程，通過復現已知、了解新知，意識到各國交通文化的差異，適時調整原有的文化理解。同時，該對話聚焦問路主題，有利于學生調動相關的語言文化知識。而交際性詞句的使用，又使得對話富有感情色彩，有利于學生回憶與情緒主題相關的知識。在這樣的語言環境下，讓學生將調適后的結果用選句的方式直接表達出來，能更好地檢測學生的文化理解力和溝通力，進而使學生學會有效得體溝通。

（三）在感悟與內化中強化價值觀念

文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。［1］23換言之，學生不僅要能理解與中外優秀文化有關的圖片、短文等信息，還要能發現并感悟這些文化知識背后蘊含的人生哲理。基于這樣的理念，教師應巧妙利用課內外資源，設計符合學生學情的試題，以考查他們的愛國主義情懷、文化自信、價值觀和文化意識。

1.利用教材語篇命題

學業質量標準指向學生通過一個階段的學習而形成的能力和品格，但是能力和品格的形成源自對課程內容的學習。［3］而教材是承載課程內容的主要媒介，是育人的重要載體。教師命題時要充分利用教材語篇，并將其與時事信息相結合，在保證試題的科學性、趣味性的基礎上增添時代性與實踐性，從而更好地考查學生的文化意識。

【試題3】閱讀理解

為下面四名同學選出最適合他們的俱樂部。

[Shall we dance？

There is a dance class on Sunday. We’ll learn different dances all over the world. I like dancing， and I need a partner.

Call Amy： 134********][Goal！ Goal！ Goal！

What do you do on Sundays？ Do you want to play sports together？ Join our football club！ Let’s meet on the playground！

john@pep.com. cn

][Big Mouth！

What is your hobby？ Do you like stories？ Can you speak English？ We are going to tell Chinese stories in English.

Call Mike： 136********][Science Club， YOUR club！

Do you want to learn about science？ Come to the science room. Robin will teach you to use new features， like BDS.

robin@pep.com.cn]

（nbsp; " "） 1. Jimmy： I like to exercise with friends. It needs teamwork. It helps me become more active.

（" " "） 2. Jeremy： Our world is getting better and better because of science. I want to learn more science and become a scientist.

（" " "） 3. Cathy： We’ll have the Asian Games（亞運會） in September. I am going to share Chinese stories with friends all over the world so I’ll learn to tell stories.

（" " "） 4. Cindy： My hobby is dancing. I dance like a butterfly（蝴蝶）. I want to be a dancer.

該語篇選自PEP《英語》六年級上冊 Unit 4 I have a pen pal中的Read and write，語篇類型是應用文。它以布告欄為載體，呈現四則俱樂部的招新啟事。在設計試題時，教師加入了時代熱點“杭州亞運會”，并通過配對任務，引導學生閱讀和提取表層文化信息，以考查學生對愛好與文化的深層次理解。學生通過答題，能夠體悟主人公對舞蹈、足球的熱愛，感受用英語講中國故事的愛國情懷，了解科技給生活帶來的便利，從而強化文化自信，樹立起正確的價值觀。

2.借助多模態素材命題

除了課內教材，教師命題時還要注意挖掘課外素材。教師可以主題為引領，篩選能夠用于滲透文化內容的語料，主要集中于科普文、應用文、新媒體語篇等多模態素材，尋找合適的切入點編制試題，從而考查學生的文化意識。

【試題4】選詞填空

閱讀下面的短文，根據短文內容，用方框內所給的詞填空，每個詞只能用一次。

December favourite to exercise live on" "sometimes her but a

I have" " "1" " "“star-picking” （摘星星的） mother. She went to the space（去太空）" " " 2" " "June 5th， 2022. She says it’s" " " 3" " " dream（夢想） to work there. Life in the space is busy" " " 4" " " interesting. She will" " " 5" " " there for six months and come back（返回） in" " " 6" " " . She usually gets up early and eats breakfast. She has her" " "7" " " fruit—apples every day. She often does morning" " "8" " " to keep healthy. She finishes her work at about 10：00 p.m.（Beijing time） .Then， she can do something else." " " 9" " " she talks with us on the Internet. She also listens" " "10" " "music and watches videos. We miss（想念） her very much. I hope she will come back home soon.

《課程標準》在“人與社會”主題（二級）下設置了科學技術改變生活、對社會有突出貢獻的人物及其事跡等子主題。據此，試題4引入中國首位進駐空間站的女航天員王亞平的事跡，以選詞填空的形式，介紹了她的太空生活和工作經歷。通過答題，學生能感受到王亞平作為“摘星星的媽媽”對航天事業的熱愛以及她強烈的民族使命感，由此生發對祖國科技發展的自豪感，增強文化自信。

三、基于大數據反饋，形成教學指導

《課程標準》要求充分發揮信息技術對英語教學的支持與服務功能。［1］3在測試反饋階段，教師可以利用大數據，分析本區六年級小學英語學業質量測試中相關試題的答題情況，以反饋日常教學中文化意識的培養效果，為后續的教學改進指明方向。針對此次學業質量測試，筆者根據分析結果，主要提出了以下階段性建議。

（一）文化知識的學習要扎實，凸顯文化知識的基礎性

試題2第4題的區域得分率為0.76，但有四個小規模學校（六年級學生數少于35人）的得分率為1，即滿分。這幾個學校/校區地處偏遠，教育資源相對缺乏，個別學校甚至是由非專業教師或代課教師任教的，但其得分率卻遠超其他學校。經過教師訪談、學生座談等教學調研后，發現這些學校實行小班教學，且由于教輔資料少，教學內容基本做到了少而精，教師更容易精準施教，因而學生對教材中文化知識的學習比較扎實。如此，學生有了遷移應用的基礎，就能形成一定的文化意識，進而能夠在新的情境中使用已學知識解決問題。這進一步表明文化知識是培育文化意識的前提，文化意識和價值觀念是在扎實的文化知識學習過程中逐漸發展起來的。教學中，教師必須要設置有意義的學習情境，從而幫助學生高效落實文化知識，夯實基礎。

（二）文化意識的滲透要全面，體現文化育人的綜合性

試題3中四個小題的區域平均得分率為0.84，但第1題和第3題的得分率都只有0.76。這表明教師針對這兩題所涉及文化知識的指導還有待加強，對學生文化意識的滲透也不夠全面。為此，教師在教學中必須全面關注學生文化知識的學習和文化意識的形成，除了在平時有目的地進行滲透，還可在復習階段對其中的重難點進行綜合性的專題強化教學。

文化意識在語言學習中具有特殊的地位和意義，因此，英語教學中對文化意識的考查至關重要。然而，文化意識的考查很難單獨開展，需要和其他核心素養一起考查。具體的測試手段或者非紙筆的考查方式還有待深入探索。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］夏谷鳴.作為英語學科核心素養的文化意識內涵分析［J］.興義民族師范學院學報，2018（2）：93-97.

［3］程曉堂.高中英語學業質量標準研究［J］.中學外語教與學，2018（8）：58-63.