工程創客教育虛擬教研活動模式構建探索

摘" 要" "探索工程創客教育虛擬教研的基本要素，構建線上線下結合的虛擬教研模式，使校內各單位與省內高校、行業內知名企業之間開展廣泛的學術交流，分享經驗、共享資源、共同建設，提升學校創新創業教育水平，促進創新創業人才成長。

關鍵詞" 工程創客教育；虛擬教研；創新創業教育

中圖分類號：G642.4" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0116-04

0" 引言

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”加強創新創業教育是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。當前，高校創新創業教育已經從嘗試探索階段發展到細化分層、多元發展的新階段，但也面臨一些亟待解決的問題，比如創新創業教育與專業教育融合不充分的問題。

1" 工程創客教育

創客一詞來源于英語maker，是指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。在“互聯網+”、數字化設計、快速原型制造等諸多新技術快速發展的背景下，創客已經成為創新創業的代名詞。

創客教育是在全球創客運動蓬勃發展的背景下，根據創客時代的社會需求和受教育者的身心發展規律，由創客教育者有意識、有計劃、有組織地開展以人工造物為核心的創客學習實踐，旨在培養工程科技創客的社會活動。創客教育的目標是培養能夠將創意轉化為創造性產品的工程科技人才，即眾創時代的工程科技創客。

工程教育是根據一定社會要求和受教育者身心發展規律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統影響，以達到培養工程科技人才的社會活動[1]。工程教育的目標是培養能夠改造世界、創造產品的工程師、工程技術專家和工程技術員。

工程創客教育是將工程實踐與創新創業教育有機融合，引導學生以服務國家社會需求為目標，圍繞工程領域開展創新設計，并努力將成果推向市場，實現自主創業。工程創客教育是新工科工程教育的有力支撐，以學生為中心，注重培養學生的工匠精神、設計思維、創造力、批判性思維和實踐智慧等核心素質，同時注重發展學生的科學、工程、技術、信息、人文和藝術等綜合素質，旨在培養適應新工業革命和制造強國建設需要的工程創新人才[2-5]。

中國創客聯盟是國內較早開展創客教育的組織，涵蓋眾多高校和企業。聯盟在探索創客教育內涵和組織形式方面已有多年的經驗，并初步形成國內創客教育的基本框架。目前，高校普遍采用建立創客空間、開展多種形式的訓練營或競賽、培育創客文化等運行模式來開展工程創客教育。然而，這種模式往往以學生間的互動交流為主，與專業教育結合不緊密，創意方向過于發散，不足以形成工程創客文化。為了解決這些問題，有必要重新梳理和優化工程創客教育的發展方向，以提高其與專業教育的緊密度，聚焦創意方向，從而更好地推動工程創客教育的發展。圍繞工程創客教育開展教研活動，利用信息技術賦能教研，對于提高教學質量、促進教師專業發展、增強教師團隊合作精神、增強教學效果和促進教學改革等方面都具有重要意義。

2" 工程創客虛擬教研基本要素

結合前期開展的工程創新實踐課程建設成果，虛擬教研以工程創客教育為主題，基本要素如下。

2.1" 工程創客教育考評方式

在深入剖析工程創客教育內涵的基礎上，結合工程專業教育認證提出的12條本科畢業能力要求，設計圖1所示工程創客教育考評方式，利用社區積分管理服務系統，從創新能力、知識掌握、素質規范、誠信意識、成本控制以及團隊協作六方面，對學生的創新創業實踐進行全面的過程式考評，定期將積分通過公式換算為相應的成績分數并進行排名，以選拔優秀的創客團隊進行重點資助。上述考核點對工程創客教育模式和工程創客文化涵蓋領域也作出界定。

2.2" “課—賽—研”一體化工程創客教育模式

整合現有創新創業課程資源，通過符合創新創業需求的組合式、標準化課程設計，實現理論與實踐深度融合。課程內容使學生既能完整地體驗機電產品研發過程，又能掌握必要的創新創業技能，為學生參與課下延伸的創新創業活動奠定基礎。課程內容的形式可以多樣化，通過不斷豐富完善線上資源庫，促進學生自主學習。“課—賽—研”一體化工程創客教育模式如圖2所示。

2.3" “五育”并舉工程創客新文化

引入中國大學生工程實踐與創新能力大賽提出的創新社區理念進行工程創客教育環境建設和氛圍營造；緊密圍繞“實現價值—服務社會—報效國家”的主題進行思政元素挖掘；創新創業選題過程中引導學生遵循工程倫理；作品制作過程中提倡工匠精神，使學生熱愛勞動；作品推廣過程中鼓勵學生欣賞工程之美，在校園中培育“五育”并舉的工程創客新文化。

2.4" 產學合作一流工程創客教育師資隊伍

通過產學合作提升師資隊伍水平，邀請行業內知名企業工程師或管理人員加入教研室團隊，使工程創客教育與產業發展緊密結合，引導學生圍繞企業需求開展創新創業；以教研室為平臺，凝練工程領域科研需求，申報高水平科研項目，帶動學生創新創業，實現師資隊伍與創客團隊共同成長。

3" 工程創客虛擬教研模式構建

構建“多位一體”的工程創客虛擬教研模式，即多方面相互融合、協同發展，如圖3所示。

3.1" 目標統一

明確工程創客虛擬教研目標，以實踐育人為目標，工程實踐教育與創新創業教育深度融合，確保團隊成員的方向一致。深入剖析工程創客教育內涵，將工程實踐育人目標與創客精神有機融合，并以此為牽引，設計教育新模式、打造教育新文化。

3.2" 平臺支持

建立虛擬教研平臺，充分利用信息網絡資源，為教師提供交流、合作、共享資源的空間，促進工程創客教學資源數字化共享與信息溝通。

3.3" 活動策劃

制定虛擬教研活動計劃，根據工程創客教育的特點，圍繞工程創客考評模式、工程創客教育模式、工程創客文化等基本要素設計一系列虛擬教研活動。圍繞課程建設核心——“課—賽—研”一體化構建工程創客教育新模式，充分整合現有創新創業課程資源，以標準化課程設計為基礎，實現教學內容模塊化；結合課上資源整合創客小組，實現課上教學與課下競賽、研究有機結合，貫穿人才培養全過程。以創新社區為平臺牽引，打造工程創客教育新文化。整合人員、場地、設備等相關資源，打造創新社區，融入思政、倫理、勞育、美育等元

素，形成具有鮮明實踐育人特色的工程創客教育新文化。

3.4" 團隊協作

建立虛擬教研團隊，以產學合作為抓手，邀請知名企業技術骨干加入教研室，通過跨區域、跨行業的合作，將先進的工程經驗和行業標準融入課程，擴展學生的創新創業視野；完善校企合作激勵機

制，鼓勵企業對優秀學生科創作品進行遴選和孵化，利用企業運營平臺做市場推廣，打造“課、賽、研、孵、產”五位一體的創新創業體系。實現教研團隊的優勢互補和資源共享，聯合助力學生成長成才，共同推動工程創客教育發展。

3.5" 評估反饋

開展虛擬教研活動，定期收集教師反饋、學生評價等數據，對虛擬教研的效果進行評估，不斷優化虛擬教研模式。

3.6" 推廣應用

總結虛擬教研經驗，將成功模式推廣應用到其他工程創客教育領域，實現教育資源共享和工程創客教育整體發展。

4" 結束語

工程創客教育作為一種教育新模式，還處于初步實踐與探索階段，目前尚未形成系統的工程創客教育理論體系。通過工程創客教育教研要素與模式的探索，使參與其中的教師的教學理念得以深化，并將經驗和教學心得與他人分享，借鑒他人的成功實踐，汲取智慧和經驗，開闊思路。只有通過不斷地相互借鑒和啟發，才能賦予工程創客教育更多創新和進步的動力。此外，教研也是一種團隊合作的方式。在與他人分享教學實踐時，教學團隊能夠建立更緊密的師友關系，互相支持和幫助。通過集思廣益，共同探索工程創客教育的前沿領域，共同面對教育中的挑戰，共同開闊教育視野。這樣的交流與合作不僅能夠提升教師素養，更重要的是為工程創客教育的未來發展奠定堅實基礎。教學團隊將立足工程創客教育教研活動模式實踐，共同推動工程創客教育發展，并為學生提供更富有挑戰性和創造性的學習環境，以實踐育人的情懷，促進工程實踐與創新創業深度融合，開展持之以恒的創新研究和知行合一的實踐探索。

5" 參考文獻

[1] 王家忠，弋景剛，孫維連，等.工程教育CDIO指導下的校企合作改革與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2012，14（5）：146-149.

[2] 霍慧娟，王楠楠.工程創客教育理念在學校教學中的應用研究[J].現代教育技術，2016，26（5）：24-28.

[3] 楊蕾，劉春蕾.工程創客教育模式研究與實踐[J].科教導刊，2021（12）：69-70.

[4] 王洪強，張雷.工程創客教育的研究與實踐[J].教育教學論壇，2017（31）：147-148.

[5] 楊育才，陳陽.工程創客教育在高中物理教學中的應用研究[J].信息技術教育，2019（11）：68-70.

*項目來源：黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20220087）；教育部工程創客教育虛擬教研室教學研究項目（青年項目）。

作者簡介：侯磊，講師；李鐵磊，通信作者，博士，高級實驗師。