初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法

【摘要】為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，在日常開展教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重視程度，結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，對(duì)以往教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展.文章結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展要求、貫徹生本理念、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望為教師教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)方法

引 言

在新課程改革持續(xù)深化的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn).在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)得到全面提升.因此，教師要結(jié)合初中生思維能力的發(fā)展，探索科學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法.

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展要求

為有效應(yīng)對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，以創(chuàng)新為推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，為社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供更有力的人才支持，促進(jìn)國(guó)家不斷前進(jìn).而在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，對(duì)人才的創(chuàng)新思維能力提出了更高要求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解新時(shí)代的教育需求，在確保學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，充分發(fā)揮創(chuàng)新型人才對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要作用.

（二）貫徹生本理念

結(jié)合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)改變灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，貫徹以生為本的教學(xué)理念，重視并突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生的基本學(xué)情、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣等完成課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇.而積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能使學(xué)生獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在初中數(shù)學(xué)課堂中避免因講解基礎(chǔ)知識(shí)而消耗大量的課堂時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、發(fā)言、探究并展開討論，不斷鍛煉自身思維能力，促進(jìn)自身課堂參與度進(jìn)一步提高，凸顯學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力.

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)和深化發(fā)展，對(duì)初中階段學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了要求，必須學(xué)會(huì)應(yīng)用邏輯思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并隨著知識(shí)體系的豐富和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在面對(duì)同一類題目可以自行提出多種解題方法，掌握問(wèn)題解決的核心邏輯和關(guān)鍵知識(shí).從這一點(diǎn)不難看出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生有效改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，并通過(guò)舉一反三的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度挖掘，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師.在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的好奇心理，并提供自由的練習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，再加上教師適時(shí)且必要的輔助和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的初步形成奠定良好的基礎(chǔ).

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為初中數(shù)學(xué)課堂正式開展的起點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)對(duì)課堂知識(shí)探究欲望的最佳環(huán)節(jié).教師可在課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容合理設(shè)置懸念，根據(jù)規(guī)范性、系統(tǒng)性的教材編排，深入挖掘其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并貫徹以生為本的教學(xué)理念，明確教師在教學(xué)活動(dòng)中身份的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，全身心投入對(duì)課堂新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在啟發(fā)創(chuàng)新潛能的教學(xué)空間中實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率.與此同時(shí)，在趣味性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還要積極營(yíng)造自由愉悅的課堂氛圍，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富夸張的神態(tài)使傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶、死板的課堂教學(xué)氛圍發(fā)生變化，大幅提升學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)欲，進(jìn)而積極提出和回答問(wèn)題，并能結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題.之后，教師還要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和各種能對(duì)學(xué)生表示肯定的形式，塑造學(xué)生的成就感，進(jìn)而使學(xué)生在思考和表達(dá)中表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的.

比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第八章“二元一次方程組”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題：某班要開設(shè)圖書角，但因?yàn)槊總€(gè)人都很喜歡閱讀課外書，所以，教師準(zhǔn)備了許多書籍，如果給每名學(xué)生分3本書，則多出20本書，但如果給每名學(xué)生分4本，還缺25本書，請(qǐng)問(wèn)該班一共有多少名學(xué)生？學(xué)生在聽到該問(wèn)題后運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)可能無(wú)法快速回答教師這一問(wèn)題，而此時(shí)教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列方程的方法嘗試解決該問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)或者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，并總結(jié)不同學(xué)生的回答，對(duì)積極表現(xiàn)的學(xué)生提出鼓勵(lì).而對(duì)于部分回答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師也要運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言化解學(xué)生的尷尬，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

（二）開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是否具備獨(dú)立思考能力是有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ).相比于年齡較小的小學(xué)生，初中生大多已經(jīng)形成獨(dú)立的意識(shí)和想法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性提供充足的空間，而非事無(wú)巨細(xì)地為學(xué)生全面講解教材中的所有知識(shí)，以啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提高學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力水平.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的難度的不同，教師還可組織學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中完成合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生之間的合作創(chuàng)造平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身獨(dú)立思考在合作學(xué)習(xí)中完成思維的碰撞，以團(tuán)體的頭腦風(fēng)暴突破個(gè)體思維的束縛與局限，在更廣闊的思維和空間內(nèi)順利達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在與同伴交流的過(guò)程中拓寬思維的邊界和創(chuàng)新的領(lǐng)域.

比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章“軸對(duì)稱”一課時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，教師可先將班級(jí)學(xué)生劃分為人數(shù)相等、實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置“分析軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)”的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，在獲得最終答案后讓每個(gè)小組選擇一名代表與全體學(xué)生分享本組的探究成果，并由其他小組和教師共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià).在整個(gè)小組合作開展的全過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生共同協(xié)作的重視程度，使學(xué)生在小組合作中促進(jìn)個(gè)體邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等能力的發(fā)展，隨著對(duì)問(wèn)題探究的不斷深入和問(wèn)題探究數(shù)量的增多，逐漸形成創(chuàng)新思維.

而當(dāng)學(xué)生在合作探究中遇到問(wèn)題時(shí)，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在理論層面上為學(xué)生適時(shí)提供必要的幫助，解決學(xué)生合作創(chuàng)新中的問(wèn)題，以創(chuàng)造更多契機(jī)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.針對(duì)不同考查內(nèi)容和不同類型的探究問(wèn)題，教師還可遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同類型的學(xué)習(xí)小組，為不同學(xué)生展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)提供支持，以揚(yáng)長(zhǎng)避短的合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，通過(guò)小組合作中的配合與交流完成學(xué)習(xí)思維和方法的創(chuàng)新.通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力.

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本在于優(yōu)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著知識(shí)的復(fù)雜性的提升對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法作出適當(dāng)優(yōu)化.在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成與創(chuàng)新方法的建立與應(yīng)用中，如果學(xué)生具有提前預(yù)習(xí)教材和定期復(fù)習(xí)筆記的習(xí)慣，再加上適當(dāng)?shù)闹R(shí)運(yùn)用練習(xí)，與其他沒(méi)有完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的學(xué)生相比，大概率會(huì)對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加深入，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間也會(huì)相對(duì)長(zhǎng)久一些，進(jìn)而在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入探究，為形成創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常將自身的思維與注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考與理解中.對(duì)此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)采用勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于部分晦澀難懂或極為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用實(shí)踐教學(xué)的方式幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深度感知其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供支持.

例如，數(shù)形結(jié)合可強(qiáng)化學(xué)生空間思維的培養(yǎng).對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的利用，將其作為培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).從初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)涉及范圍相對(duì)較廣，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維空間、想象力的發(fā)展，無(wú)法對(duì)部分關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入理解，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊的問(wèn)題.對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，教師還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生具象化理解，進(jìn)而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，拓展相關(guān)信息，達(dá)到預(yù)期的教育效果.

（四）運(yùn)用信息技術(shù)

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平不斷提高.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深化發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)期間，教師可對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變，在具體的教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用信息技術(shù)，針對(duì)不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.運(yùn)用信息技術(shù)改變部分抽象知識(shí)的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而確保自身學(xué)習(xí)思維跟上教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏.

比如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十二章“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可在該部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，完成不同二次函數(shù)圖像的繪制，為學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖像繪制要點(diǎn)和步驟產(chǎn)生直觀了解提供幫助.同樣的，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師也可運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示日常生活中常見的花瓶、扇子、風(fēng)箏等軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對(duì)稱的特點(diǎn)和性質(zhì)，不斷完善已有的知識(shí)體系，持續(xù)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)與理解，不斷提升創(chuàng)新思維能力.除此之外，考慮到不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異性，為了貫徹因材施教的教育思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)微課課堂的構(gòu)建，以短小精悍的視頻呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)微課視頻建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，并明確不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，不斷提高學(xué)生問(wèn)題探究能力，通過(guò)自主探究、合作探究等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)往往源于人們的日常生活，并可用來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.因此，在新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)還可從數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂中讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在較短的時(shí)間內(nèi)理解并消化教師在課堂上所講述的內(nèi)容，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，將更多的課堂時(shí)間用于講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，拓展課堂內(nèi)容廣度，隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)深入快速提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果.

比如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五章“隨機(jī)事件與概率”一課的教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉一些日常生活中常見的隨機(jī)事件，為學(xué)生理解“隨機(jī)事件”這一概念提供幫助.在確保學(xué)生完全理解該節(jié)課的基礎(chǔ)概念和定義后，教師可為學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力提供展現(xiàn)空間，向?qū)W生提問(wèn)：“日常生活中還有哪些事件屬于隨機(jī)事件？請(qǐng)簡(jiǎn)單概括這些隨機(jī)事件的特點(diǎn).”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以生活化教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革持續(xù)深化和社會(huì)人才培養(yǎng)要求發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重視程度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，貫徹因材施教的原則，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展合作學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

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