借助智慧課堂,創(chuàng)新主題班會

摘要：智慧課堂是基于大數據、云計算、物聯(lián)網的現代教育服務平臺，借助智慧課堂，普通高中的主題班會能夠創(chuàng)新形式，優(yōu)化過程，提高效率?；谥腔壅n堂的主題班會在“了解學情，優(yōu)選主題”“豐富形式，激發(fā)興趣”“多元互動，深度參與”“注重反饋，跟蹤優(yōu)化”等方面具有明顯的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀念和良好的道德品質。

關鍵詞：智慧課堂" 創(chuàng)新" 主題班會

主題班會是學校開展德育工作的重要陣地。通過主題班會，教師能夠對學生進行正確價值觀的引導，良好品德的教育，促進學生思想覺悟的提升；還可以增強班級的凝聚力，形成良好的班級氛圍。但是，經過調查，筆者發(fā)現普通高中的主題班會現狀不容樂觀，甚至存在一些問題。而以“智慧課堂”為代表的數字化技術給主題班會的優(yōu)化帶來了契機。在智慧課堂環(huán)境下，主題班會在主題的選擇、形式的確定、素材的呈現、過程的組織、后期的反饋等方面都發(fā)生了較大的變化。這不僅是技術的簡單運用，還是一種全新的組織班會的思維方式。

一、主題班會的現狀分析

（一）形式單一

以往的主題班會形式較為單一，往往是班主任根據學校德育處的工作安排或者自己的主觀判斷確定主題，搜集資料，組織召開。這種班主任唱“獨角戲”的主題班會形式在普通高中較為常見，不是說這種形式沒有效果，但如果老是采用這種形式，那就顯得過于單調了。

（二）手段落后

通過調查發(fā)現，一些普通高中的主題班會并未使用先進的教育技術，一些教育技術裝備未能跟上教育形勢的發(fā)展。有些學校雖然有了像智慧課堂這樣的設備，但并未能充分發(fā)揮其作用，而是“班主任一張嘴，一節(jié)課說到尾”。

（三）缺少互動

有些普通高中的主題班會課上教師灌輸得比較多，較少考慮學生的主體地位。甚至有的班主任站在道德的高地一味對學生進行說教，班會課變成了說教課。教師說得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，德育效果不佳。

二、智慧課堂的技術優(yōu)勢

（一）突破時空局限

借助智慧課堂，主題班會不再局限于一節(jié)課45分鐘。在課前的準備階段，班主任就可以線上征集班會的主題，了解學生的思想狀況。課后可以在線及時收集學生的反饋，了解主題班會的效果。與此相應，借助智慧課堂，主題班會也不再局限于教室這個封閉環(huán)境，而是線上線下相得益彰，現實空間和虛擬空間相輔相成。

（二）獲取豐富資源

智慧課堂借助富媒體拓寬了主題班會獲取資源的路徑，班主任和學生可以根據需要在課前搜集與主題相關的文字、圖片、音頻、視頻等形式多樣的素材。與多媒體單向傳輸不同，智慧課堂環(huán)境下的主題班會還可以通過系統(tǒng)進行推送，實現資源共享。智慧課堂環(huán)境下班主任和學生在課中還可以及時通過互聯(lián)網獲取急需的資源。因此，智慧課堂環(huán)境下的主題班會能夠獲取豐富的資源。

（三）實現多元互動

智慧課堂教學系統(tǒng)實現了師生、生生的及時互動，明顯地提升了學生參與主題班會的積極性。課前班主任通過智慧課堂系統(tǒng)征集班會的主題，充分了解學情，能夠提高選題的適切性。課中通過師生、生生線上線下的多元互動，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，真正把課堂還給學生，走出班主任“一言堂”的窠臼，優(yōu)化主題班會的過程，提升主題班會的品質。

（四）縮短反饋周期

以往的主題班會開完了就算了，沒有多少班主任還會去了解和調查班會效果怎么樣。智慧課堂環(huán)境下的主題班會開完之后，教師可以通過平臺推送調查問卷，學生及時通過系統(tǒng)反饋。利用數字技術，收集反饋信息便捷。而且，智慧平臺還能自動生成調查報告，減輕班主任的工作負擔。智慧課堂環(huán)境下的主題班會縮短了反饋周期，有利于班主任跟蹤了解主題班會的效果。

三、創(chuàng)新主題班會的策略

（一）了解學情，優(yōu)選主題

召開主題班會首先要確定選擇什么樣的主題，這一點至關重要。恰當的主題既能解決班級當前遇到的問題，又能激發(fā)學生參與班會的積極性。以往的主題班會主題大多由班主任來確定，有時候是直接按學校德育處的安排來選定。也就是說，在選題的時候很少考慮到學生的需求，而是班主任或者學校一廂情愿。當然，這樣確定主題簡單省事，又便于傳達班主任或者學校的德育意圖。但是，學生才是德育的主體，確定什么樣的主題要根據學生的思想狀態(tài)、心理需求。只有準確地了解學情，才能選擇恰當的主題，才能激發(fā)學生參與的積極性，也才談得上提升德育效果。如果學生對班主任選定的主題缺少熱情，甚至不買賬，盡管班主任進行了精心構思、認真組織，試想這樣的主題班會有多大效果呢？學生不過是在陪著班主任完成召開主題班會的任務而已，主題班會甚至會淪落到為召開而召開的地步。智慧課堂環(huán)境下，班主任在醞釀主題班會的時候就可以通過系統(tǒng)線上征集班會的主題，了解學生的意向。從中選擇最優(yōu)的主題，這樣召開主題班會才有針對性。確定主題之后，班主任還可以通過智慧系統(tǒng)向學生推送資料和任務單，通過收集反饋信息進一步了解學生的思想動態(tài)，為優(yōu)化主題班會的過程奠定基礎。2023年9月第二周，在確定召開主題班會前，我本來將主題確定為“如何向目標進發(fā)”，因為開學第一周學校德育處給的主題是“新學期、新目標、新征程”。但是為了解學生的需求，我提前通過智慧課堂系統(tǒng)進行了網上征集。結果超過三分之二的同學傾向于召開加強班集體建設的主題班會。細想一下，開學之初這個主題也合情合理。于是，我因勢利導，將這次的班會主題確定為“我愛我的班級”。我提前一周將確定好的主題和任務單推送給學生，讓學生深入思考、搜集資料，積極做準備。班會課上，學生踴躍發(fā)言，紛紛為建設班集體獻計獻策。有的同學還通過PPT、短視頻介紹了自己設計的班徽、班旗等。整節(jié)班會課學生的參與熱情很高，迸發(fā)出熱愛集體的情感，之后班級更具有凝聚力了。

（二）豐富形式，激發(fā)興趣

形式單一的班會課很難激發(fā)學生參與的興趣，而且每周如此，學生甚至會感到厭倦。借助智慧課堂系統(tǒng)，能夠豐富主題班會形式。在我校的“智慧德育展示周”中，我就看到了討論型和模擬實踐型等基于智慧課堂的新型主題班會，學生很感興趣。先談一下討論型主題班會。班主任通過線上征集確定班會的主題，然后將主題推送給學生，對學生進行線上問卷調查。課中，班主任充分發(fā)揮智慧課堂的技術優(yōu)勢，組織學生在線展開討論、辯論。學生在發(fā)言的時候，展示課前調查結果、收集的資料，有理有據。這種班會課生動形象又很有趣，真正創(chuàng)設了德育情境，激發(fā)了學生參與的熱情，使學生在參與中獲得體驗。通過激烈的討論、辯論，學生獲得正確的德育認知，幫助學生樹立正確的價值觀念。而且，這提升了學生清晰表達觀點的能力，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。這種基于智慧課堂系統(tǒng)的討論型主題班會，擁有線上交流的優(yōu)勢，線上討論克服了時空障礙，消除了現實空間里的緊張感，使學生在輕松的氛圍中真實展示自己的內心世界，能夠發(fā)揮學生參與的積極性和主動性，使學生暢所欲言，對于討論中學生較為敏感的一些話題尤為適合，如青春期、早戀、手機等。再談一下模擬實踐型主題班會。受限于時間、人力、物力等客觀條件，一些實踐性較強的主題班會很難在現實中開展，在教室中舉辦很難達到較好的效果。利用智慧課堂系統(tǒng)就能很好地解決這個問題。不過組織這類主題班會課，班主任要精心創(chuàng)設實踐情境，引領學生親歷活動過程，獲得真實體驗，最終達到受教育的目的。某位班主任在清明節(jié)前夕開展“網上祭英烈”的主題班會活動時，通過網絡查閱收集了記錄某縣抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭期間涌現出來的烈士的文字、圖片資料，經過篩選加工，做成微視頻通過智慧平臺發(fā)送給學生，引起了學生強烈的共鳴。抗戰(zhàn)時期謝氏三兄弟的故事異常感人，該班主任帶領學生對謝氏后人進行了線上訪談，還通過時空連線的方式參觀了縣革命烈士紀念館，觀看了烈士的照片、遺物等。學生紛紛留言，表達自己對抗戰(zhàn)英雄的敬仰與緬懷之情，以及努力學習報效祖國的堅定志向。英雄就在身邊，烈士永生心間。這個模擬實踐型主題班會，使學生能夠重回歷史現場，獲得直觀感受，激發(fā)學生愛國愛鄉(xiāng)的情感。

（三）多元互動，深度參與

主題班會的主體是學生，只有把學生調動起來，積極參與班會活動，主題班會才會更有效。而傳統(tǒng)的主題班會課上，教師灌輸得比較多，較少考慮學生的主體地位。基于智慧課堂的主題班會，師生以平等的身份主動參與。班主任不再是班會課的“中心”，而是每一名學生都以主人翁的身份參加，整個班會呈“散點”分布。學生的參與度大幅提升。學生通過富媒體獲取豐富的信息，知識面空前拓寬，視野變得開闊，思維變得深刻，從而“有話可說”。教師不再是學生獲得信息的主要途徑，教師的權威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，學生“有話敢說”，積極性得到釋放。學生根據班會主題，查閱相關的德育資料，加上個人的思考，與周圍人的討論，形成自己的觀點，在線發(fā)送給教師或同學。教師就可以在平臺上收集信息，了解學生的思想動態(tài)，進而與學生展開交流溝通，達成積極的共識。積極參與，深度思考，有利于塑造學生健康的人格和良好的品質。師生在資源獲取、在線交流地位、參與度等方面是完全平等的，這無疑會極大地調動學生參與的積極性?；谥腔壅n堂的主題班會，通過互聯(lián)網師生、生生在虛擬社區(qū)或者平臺上進行交流溝通，這種溝通有利于學生展示自己真實的內心世界。在傳統(tǒng)現實世界的主題班會課上，有些學生缺少在公眾面前表達內心想法的勇氣或者意愿，導致課堂上只能被動地當聽眾，如此，班會課既不能滿足他們感情輸出的需求，又無法保障學生的參與度。智慧課堂有利于消除學生的心理戒備，真正實現各抒己見，促使學生就某一主題深入探討。特別是對現實世界中語言表達能力不是很強的同學，基于智慧課堂的主題班會為他們提供了展示自我的路徑，實現了學生的深度參與，同時也避免了現實中主題班會無人發(fā)言“冷場”的尷尬局面。雙向互動的交流溝通方式、民主的課堂文化、平等的師生關系都體現了新的課程理念。

（四）注重反饋，跟蹤優(yōu)化

主題班會開完了，效果如何，要看學生的反饋。傳統(tǒng)的主題班會受限于技術手段，收集反饋信息較為困難、周期較長。而基于智慧課堂的主題班會則體現出這方面的優(yōu)勢。主題班會結束之后，教師將事先設計好的評價量表在線推送給學生，學生如實填寫后線上提交。這樣就大大縮短了評價反饋的周期。同時，智慧課堂平臺會對收集到的評價數據進行處理，生成分析報告，既保證了反饋評價的真實性、科學性，又減少了班主任的工作量。班主任通過評價分析報告很快做出判斷，明確本次主題班會的成功之處以及尚需改進的地方，為下一次主題班會的優(yōu)化奠定基礎。這樣，一系列的主題班會就會構成一個螺旋式上升的樓梯，學生拾級而上，思想品德不斷提升。傳統(tǒng)的反饋只能采用紙質問卷，耗時費力?；谥腔壅n堂的主題班會評價可以利用數字平臺等收集學生的評價與建議，快捷、準確又環(huán)保。當然，也可以采用問卷星、二維碼等方式收集。這里評價量表的設計是個重點，班主任一定要科學設計評價的維度、等級等方面，力爭對主題班會的主題、資源、組織形式、參與度、情感共鳴、德育效果等方面都能涉及?？傊?，要對課前的選題、課中的過程、課后的效果進行評價?；谥腔壅n堂的主題班會還能夠實現后期的持續(xù)跟蹤。班會課結束了，對學生的教育會繼續(xù)下去。班主任要跟蹤了解學生對主題班會內化吸收的情況，觀察學生在現實生活中的表現，做好主題班會課的跟蹤教育。利用智慧平臺，班主任定期推送德育任務，促使學生持續(xù)受到教育，不斷提升自己的修養(yǎng)。當然，借助智慧課堂平臺，班主任可以將主題班會的前期資料、組織過程、反饋信息等存儲起來，師生隨時可以線上訪問，真正突破時空障礙。

傳統(tǒng)的主題班會有優(yōu)點，但缺陷也很明顯，尤其是在當今教育技術迅猛發(fā)展的時代。而基于大數據、云計算、物聯(lián)網的智慧課堂改變了學校德育管理環(huán)境，給高中主題班會帶來了變革的契機。它能夠通過平臺收集數據，課前準確地了解學情，提高主題班會的針對性。借助富媒體還能為師生提供海量的主題班會資源。線上線下相結合，突破了時空的限制，增強了主題班會的情境感，豐富了主題班會的形式，激發(fā)了學生主動參與的積極性。借助智慧平臺，師生、生生多元互動交流，克服了傳統(tǒng)主題班會現場發(fā)言的緊張感，學生在較為放松的狀態(tài)下發(fā)言，有利于展示他們真實的內心世界。圍繞某一主題多次互動能夠促進學生深入思考，深度參與。基于智慧課堂的主題班會能夠及時跟蹤學生的表現，課后第一時間對班會效果進行反饋評價，顯示出其獨特的技術優(yōu)勢。普通高中主題班會是學校實施德育的重要陣地，班主任要跟上時代發(fā)展的步伐，以積極的心態(tài)迎接教育技術的發(fā)展，將傳統(tǒng)的主題班會與現代教育技術深度融合，創(chuàng)新思維，組織全新的主題班會，促進學生思想境界的提升和美好品德的養(yǎng)成。

參考文獻：

董英麗.共享網絡資源 開創(chuàng)網絡德育新時代［J］.陜西教育（教學），2017（1）：37.

責任編輯：唐丹丹