“物流學”課程思政示范課程建設探索與實踐

摘" 要：落實立德樹人，堅持為黨育人、為國育才，是“物流學”課程思政示范課程建設的重要任務和目標。首先，介紹了“物流學”課程的教學目標、教學內容、學情分析；其次，分析了“物流學”課程思政教學取得的成效與存在的不足；接著，從凝目標、挖元素、深融合三個方面對“物流學”思政教學進行了設計與實施；最后，從加強學生實踐應用與創新、實施全程多維過程化考核、開展線上線下混合式教學三個角度探討了“物流學”課程思政教學的方法創新。

關鍵詞：物流學；課程思政；混合式教學；數字化

" 中圖分類號：G642" " "文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.21.038

Abstract： Implementing moral education and cultivating talents， adhering to the education of the Party and the country， is an important task and goal of the construction of the \"logistics\" course ideological and political demonstration course. Firstly， it introduces the teaching objectives， content， and analysis of the learning situation of the \"logistics\" course; secondly， the effectiveness and shortcomings of ideological and political education in the logistics course were analyzed; subsequently， the ideological and political education of \"logistics\" was designed and implemented from three aspects： Focusing on goals， exploring elements， and deeply integrating; finally， the innovative methods of ideological and political education in the \"logistics\" course were explored from three perspectives： Strengthening students' practical application and innovation， implementing multi-dimensional process assessment throughout the process， and carrying out mixed online and offline teaching.

Key words： logistics; curriculum ideological and political education; blended teaching; digitization

0" 引" 言

" 2021年12月2日，第十二屆新華網教育論壇在京舉行，會議上教育部高等教育司司長吳巖表示“課程是人才培養的核心要素，沒有好課，所有工作都可能落空。課程是最微觀的，但解決的是最根本的問題”。課程建設是高校學科評估、本科合格評估、一流專業建設的重要內容，是高校培養人才的“主戰場”。2020年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，構建全員全程全方位育人大格局”。此后，《綱要》便成為高校開展課程建設的綱領性文件，課程思政成為一流課程建設的重要內容。在《綱要》的指引下各高校如火如荼地加快了課程建設的步伐。

1" “物流學”課程概況

1.1" 教學目標

“物流學”是現代管理科學與技術相結合的一門綜合性學科，是學校物流管理、采購管理專業的核心必修課程，是國家級一流本科專業建設點（物流管理）專業的核心支撐課程。“物流學”課程根據學校“建設高水平地方性、應用型、國際化大學”的發展目標和辦學定位，結合粵港澳大灣區發展人才需求和中國式高等教育現代化發展要求，從知識、能力、素質三個方面凝練課程教學目標、明晰課程內涵發展方向。

" 其中，知識目標為全面了解物流的基本功能活動以及物流管理的基本原理，掌握物流服務決策、物流運作模式選擇、物流倉儲與庫存、物流運輸與配送方面的常用技術與方法，了解物流發展熱點和前沿，理解國家物流管理的政策導向。能力目標為具備應用物流集成管理與協同管理的思想、理論知識和技術方法系統性地解決企業物流實際問題的基本能力，具備一定的物流組織管理能力。素質目標則是提高學生的自主學習能力、物流學習興趣和創新研究興致；培養吃苦耐勞、愛崗敬業的意志品質，精益求精、專注創新的工匠精神，經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

1.2" 教學內容

“物流學”課程主要講授物流的基本概念、原理及相關的技術與方法。教材選用的是崔介何主編、北京大學出版社出版的“物流學概論”，教材內容共16章。課程結合物流管理專業人才培養目標和課程思政建設要求，創新內容體系、重構教學內容，重構后教學內容形成五大模塊，分別是物流的理論基礎體系、物流的七大功能、現代物流的形式、物流活動的組織與運作，同時加上物流發展前沿與動態。通過重塑課程結構，讓課程邏輯和內容清晰呈現。圍繞五大模塊，在日常的理論教學和實踐實訓過程中，要緊抓物流專業內容的講授，圍繞思政育人目標巧妙開展思政活動；要結合專業課程特征，以潤物無聲的方式，在教學中融入課程思政，春風化雨、鹽溶于水，專思融通，實現思政育人內化于心、外化于行。要注重教學內容的更新，從課程體系的整體角度出發，以學生為中心，淘汰過時陳舊的內容，引入行業產業發展前沿知識，實現教學內容的動態更新；也可以把國內外最新的科研成果作為教學內容引入課堂教學，讓學生了解所學課程的國內外發展態勢，拓展學生視野和學識、提升本科生的科研素養。

1.3" 學情分析

" “物流學”課程的授課對象是物流管理、采購管理專業一年級本科生，4學分，64學時，是接下來學習物流管理專業其他專業課程的入門課程，起著重要的奠基作用。學生主要來自廣東省內各城市，生源分布相對比較密集，選擇物流管理專業的原因有的是繼承家族企業發展的需要，有的是服從高考志愿調劑的結果。

" 在教學過程中，通過密切的觀察記錄和深入的調查研究，“物流學”教學團隊發現學生具有應用型本科高校學生固有的優勢，他們想象豐富、思維敏捷、積極活躍、動手操作能力較強；但也存在物流專業自信心不足、物流學習興致不高、物流服務情懷不夠濃厚；理論學習與社會實踐脫節，解決實踐問題能力不強；學生自主學習意識和挑戰學習難點的意愿不濃，缺少持續和深度學習等痛點問題。結合學生基本情況，亟需靈活開展教學設計，融合課程思政教學，提高學生綜合能力素養。

2" “物流學”課程思政教學的成效與不足

2.1" 思政教學取得的成效

" 自2022年“物流學”一流課程、“物流學”課程思政示范課程校級課題立項以來，教學團隊加快了課程建設的步伐，并將課程思政作為課程建設的核心內容予以探索研究和規劃實施，取得較好的建設成效。

" 一方面，加快課程團隊的建設，課程負責人積極參加廣東省首屆高校課程思政教學大賽校級選拔賽、全國高校教師教學創新大賽校級選拔賽、廣東省高校青年教師教學大賽學校選拔賽等各項教學競賽，并獲得廣東省高校青年教師教學大賽二等獎。課程負責人積極參加各項課程思政培訓活動，包括教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的高校教師課程思政教學能力培訓、普通本科教育課程思政示范課程教師培訓，中國高等教育培訓中心組織的大思政格局下高校課程思政高質量建設暨示范課程申報研討會等，并通過相應考核獲得培訓證書，提高了課程思政教學能力。另一方面，通過課程思政教學提高了“物流學”課程教學質量和學生學習興趣，該課程于2023年獲得廣東省本科高校課程思政示范課程。

2.2" 思政教學呈現的不足

" （1）專業課教師的課程思政意識、能力和水平有限。目前，從事“物流學”課程教學的大多為青年教師，這些青年教師大部分一畢業就來到高校任教、社會歷練不足，對課程思政的認識比較淺顯。往往認為只要做好專業知識的教學、學生只要學好專業課程就可以了，對課程思政教學不夠重視，有時甚至帶有一定的抵觸情緒。由于缺乏企業工作經驗、物流實踐經驗，缺少系統的課程思政培訓、全面的課程思政學習，大大限制了專業課教師的課程思政水平，影響了課程思政元素的深入挖掘和有效開發，制約了課程思政體系的形成。

" （2）現有的課程思政教學模式受限于傳統課堂教學。現有“物流學”課程的教學往往局限于現有教學大綱、教案、教材進行知識的傳授，重視學生對物流知識的吸收，而忽視了對學生的思想教育、精神引導，這就需要轉變“表層教學思維”，推動現有課程體系向“深度教學”變革[1]。另外，許多高校由于受課時的限制，壓縮了物流學的教學周和教學學時，以致教師們在上課過程中，為完成教學內容、提高授課效率，往往傾向于采取灌輸式的教學模式，從而忽視了學生的課堂主體地位，也無暇顧及學生的思維訓練和思想教育。

" （3）現有評價體系難以全面考核隱性課程思政效果。課程思政蘊含師生的情感、價值、認識等元素，具有多元化和主觀化的特點[2]，課程思政綜合評價體系既包括對教師教學質量的評價，也包括學生學習效果的測評。分析現有的物流學課程教學評價體系，不難發現顯性的教學質量評價與隱性的課程思政效果評價之間存在矛盾[3]。教師授課過程中融入的課程思政內容、元素、案例難以用量化的指標來考量；現有的教學評價體系往往容易忽視對學生思想道德水平的評估；學生在學習該課程之前和之后的思想素質變化難以用量化的數據來比較等。“大思政”背景下，現有評價體系急需解決顯性的教學質量評價與隱性的課程思政效果評價之間的困境難題。

3" “物流學”課程思政教學的設計與實施

“物流學”課程根據教學大綱，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，堅持為黨育人、為國育才相統一，貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE理念，以培養根植行業服務粵港澳大灣區、深圳中國特色社會主義先行示范區德才兼備的高水平應用型物流人才來組織教學設計與實施。

3.1" 凝目標，形成六大課程思政模塊

" 堅持立德樹人、遵循“兩性一度”金課建設標準，“物流學”課程從知識、能力、素質三個方面對課程教學目標進行了高度凝練。結合物流管理國家一流專業建設點建設要求和“物流學”廣東省課程思政示范課程建設要求，圍繞課程教學目標，將物流思政元素、物流技術與方法、物流發展前沿與動態有機融合于一體，形成了“家國情懷、社會責任、法治意識、職業道德、科學精神、國際視野”六大思政模塊，創新了“物流學”課程思政體系。

3.2" 挖元素，優化課程思政教學供給

" 《綱要》提出“要深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[4]。“物流學”根據物流管理專業人才培養目標，結合粵港澳大灣區產業轉型發展、廣東“制造強省”、學校所在的廣州市花都區發展空港物流等產業發展需求，科學選取、整合、重構課程教學內容。圍繞“愛黨、愛國、愛人民”的主線和立德樹人的根本目標，結合“物流學”課程特色和優勢，在高度遵循課程專業知識傳授規律的同時，深挖課程思政素材和元素，從不同視角分析物流專業知識與思政領域的結合點，在進行課程設計時自然地、系統地融入思政教育元素[4]，以內隱性、體驗性和價值性的物流人物、企業、事件、工程、技術等思政案例，全程貫穿于物流學課程教學過程中（如表1），優化課程教學內容供給，強化學生的家國情懷、社會責任、職業道德、科學精神等，提升學生道德品質。

3.3" 深融合，構建六大專思融合路徑

" 遵循學生成長規律和專業課程教學規律，重視思維和邏輯的契合、知識點和價值觀的協同，“寓德于教、寓教于樂”，從“查物流人物、訪物流企業、學物流工程、研物流技術、評物流事件、做物流實訓”六大方面，構建“物流學”課程思政融合路徑（如圖1），提升課程思政成效。其中，查物流人物，主要是指學習物流業中的先進典型人物、優秀典范人物、時代楷模人物等。訪物流企業主要是調研一些優秀、成功、突出的物流企業。學物流工程則是學習對促進物流發展具有重大意義的各項物流工程，如央視紀錄片“超級工程”、“了不起的工程”中介紹的各項中國路、中國橋、中國港、中國車等。研物流技術是指研究物流發展過程中的各項關鍵物流包裝技術、倉儲技術、運輸技術、流通加工技術、信息處理技術等。評物流事件是指研讀、評價社會上的物流熱點事件、影響力事件、典型事件。做物流實訓則是指讓學生通過加強實踐、實訓增強對物流的認識、提高物流操作水平。

4" “物流學”課程思政教學的方法創新

在省級課程思政示范課程“物流學”建設過程中，課程思政是教學建設的重點內容。按照“物流學”課程五大內容模塊梳理和挖掘課程思政元素，從實踐應用、課程考核、混合式教學三個方面創新，將家國情懷、社會責任、法治意識、職業道德、科學精神、國際視野等思政元素內化于教學，外化于實踐，春風化雨、潤物無聲。

4.1" 從加強學生實踐應用與創新入手

加強學生實踐應用與創新，打造“三個課堂”，就是要實現線上與線下、課內與課外、校內與校外的充分融合，是從知識到實踐，又從實踐到知識的全域打通，“三個課堂”協同促進為黨育人、為國育才。具體而言，鼓勵、帶領學生參加各級專業競賽，如“川流杯”、“鏈戰風云”、“全國大學生采購實踐大賽”等賽事。鼓勵學生申報各層次的大學生創新創業訓練計劃項目，積極加入老師的教科研課題，開展實驗實訓、撰寫并發表專業學術論文。引導學生利用假期深入企業開展社會實踐；開展物流創新創業實踐，如校園菜鳥驛站、物流服務中心等。還可以通過企業游學，實現與行業產業的融合，實現產業對接進課堂、行業前沿提技能。

" 實訓教學是提升學生操作能力的有效手段。以“物流學”課程的“第五章第一節儲存概述”為例，學生在學習了“出入庫作業流程”的基礎上，開展出入庫操作實訓，并以小組競賽的方式，評選出優勝組，優勝組跟隨老師參加學校實驗實訓教學技能競賽。通過實訓操作，同學們較好地掌握了倉儲出入庫技能；憑借“三個課堂”的融合，培養了學生的團隊協作精神和物流職業素養，豐富了課程思政的內涵。

4.2" 從實施全程多維過程化考核著手

" 與考核知識掌握和運用的程度不同，課程思政教學效果的考核關鍵是考查學生能否實現“知行合一”[5]。因此，課程思政教學將更加關注課堂能否實現知識傳授、能力培養和價值塑造的融合；引導學生始終與黨和國家的政策要求一致，形成正確的價值觀；調動學生積極性主動參與課堂教學，從傳統的知識接收者轉變為深度學習的建構者。

" 經過探索，“物流學”課程逐漸形成了面向學生學習過程的全程多維過程化評價模式。在評價主體上，教師和學生共同參與，師生評價、生生評價、學生自我評價實現評價主體多元化。在評價內容上，綜合課堂表現、出勤、作業、考試、互動、討論、視頻與文檔學習等，既覆蓋學生的專業知識掌握程度，也考查學生的思想政治水平、情感態度提升情況，實現評價內容多維化；注重整個學習過程，避免一考定成績實現評價結果全程化。在評價方法上，以形成性評價為主，結果性評價為輔；實施實踐活動和學習表現的發展性評價[3]。

4.3" 從開展線上線下混合式教學下手

" 實踐教學，是實施思政教學的重要手段。由于“物流學”課程的實操環節對實驗室設備、場地要求高，條件有限的情況下可能會影響實踐教學的開展。可通過采用智能化、多樣化的教學模式，將線下教學和線上資源進行結合，以彌補實踐教學資源的不足[6]。5G、人工智能、大數據等為代表的新興技術，形成了驅動高等教育變革的“數字底座”。“物流學”課程思政示范課程的建設也要緊抓科技變革的契機，借助信息化平臺開展線上線下混合式教學。

" 通過實踐，“物流學”課程充分運用超星泛雅平臺、騰訊會議、雨課堂等信息器具，虛擬現實、課內課外、理論實踐相結合，開展混合式教學。教學過程中，通過課前在超星泛雅網絡學習平臺發布預習任務，開展課前導學、學生線上自主學習；課中主要進行章節重點難點講解、線上線下深度討論、精準課程思政；課后開展學習拓展、實踐實訓、價值引領等，從而形成以問題為導向，學習任務為明線，知識與能力、素質培養為暗線的混合教學模式。憑借混合式教學，教師隨時了解學生的學習進度、及時為學生答疑解惑、實時知曉學生的情感狀況，學生按時完成各項學習任務、高效參與各項討論交流活動。教師在指導學生的過程中，學生獲得了人文關懷；學生在討論中迸發出豐富新奇的觀點，教師與學生共同進步，實現知識傳授和思政育人的同頻共振。

5" 小" 結

" 借助思政元素，有效點綴了“物流學”課堂教學，改變學生對物流的傳統印象、提升課堂趣味性、增強學生自信心。今后的建設過程中，要繼續結合廣東省產業發展特色、專業人才培養需要，開拓思維，挖掘更多涵蓋物流創新能力提升、價值觀塑造、科學精神形成、職業道德培養等思政元素的案例，線上線下多渠道、課內課外多形式融入到“物流學”課程教學中；同時，同步整合一流課程、虛擬仿真實驗課程等多方資源，合力提升“物流學”課程思政教學水平。落實立德樹人，堅持為黨育人、為國育才，讓學生通過學習，掌握知識、塑造品格，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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[6] 陳孔文，盛守琴，程娟，等. “分子診斷學”課程思政示范課建設與思考[J]. 池州學院學報，2023，37（4）：126-128.

收稿日期：2023-10-16

基金項目：廣東省本科高校2022年課程思政改革示范課程（物流學）項目（粵教高函【2023】14號）；2023年廣東省普通高校特色創新類項目“高等教育數字化生態賦能中國式現代化的廣東路徑研究”（2023WTSCX134）；2022年廣州工商學院課程思政示范課程（物流學）項目（KCSZ202202）；廣州工商學院校級大學生創新創業訓練計劃項目“低碳視角下廣東省農產品冷鏈物流包裝優化研究”（xj202313714030）

作者簡介：吳" 婷（1984—），女，安徽宿松人，廣州工商學院，副教授，碩士，研究方向：物流與供應鏈管理；曾一帆（1984—），男，江西泰和人，廣州工商學院，副研究員，研究方向：高等教育；黎" 粵（1995—），女，重慶人，廣州工商學院，助教，碩士，研究方向：物流與供應鏈管理。

引文格式：吳婷，曾一帆，黎粵. “物流學”課程思政示范課程建設探索與實踐[J]. 物流科技，2024，47（21）：156-159.