民族地區高校創新創業教育實踐與探索

摘"要：民族院校在培育民族地區精英人才、促進地區發展中扮演著舉足輕重的角色。這不僅有助于培養適應當地經濟社會發展的創新型人才，也是深化高等教育改革、提升教育質量的必然要求。文章選取黔南民族師范學院作為研究案例，深入剖析了該校在推進創新創業教育過程中的實際挑戰。在此基礎上，結合當地的民族文化特色，為民族地區高校在創新創業教育中提供有益的參考和借鑒，以期推動民族地區高校雙創教育進一步發展。

關鍵詞：民族地區高校；創新創業教育；雙創平臺；協同高效

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.071

隨著新一輪的科技革命加速演進，創新能力變得越來越重要，成為衡量國家發展的重要指標。黨的十九大指出“加快建設創新型國家”。黨的二十大再次強調“要加快創新驅動發展戰略。”創新創業教育的重要性日益凸顯。面對日新月異的科技發展和全球化浪潮，創新創業教育不僅關乎個人發展，更成為國家繁榮昌盛的關鍵驅動力。在全球競爭日趨激烈的背景下，許多國家都已將創新創業教育視為提升國家競爭力的核心要素。通過大力推動創新創業教育，國家能夠培養出更多具備創新精神和創業能力的人才，從而驅動經濟增長、創造就業機會、提高國家整體實力。

民族地區高校也正努力響應這些政策，積極開展創新創業教育。但目前許多民族地區創新創業教育發展較為滯后，存在創新創業教育觀念認識不正確、師資力量短缺、創新創業體系不完善、創新創業主體意識不強、課程建設緩慢等問題。為助推民族地區高校創新創業教育改革，本文將以黔南民族師范學院為例，對該校創新創業教育現狀進行分析，找出其教育瓶頸，提出相應對策。

1"創新創業教育基本概念及綜述

1.1"創新與創新教育

創新一詞源于拉丁語，其概念包含3個方面，分別是更新、創造、改變。熊彼特認為“創新是建立一種新的生產函數，把新的生產條件和生產要素組合引入生產體系”。創新教育則是以培養人創新思維、創新能力為目的的教育活動。

1.2"創業與創業教育

創業在《辭海》中被定義為“開創基業”。學者斯蒂文森認為創業在追捕機會這一過程時，與其當時控制的資源無關。聯合國教科文組織在“面向21世紀教育研討會”上首次提出創業教育，其被定義為培養具有開拓性的個人。

1.3"創新創業教育

創新創業教育不是簡單的概念重疊，而是創新教育與創業教育二者的基礎上綜合得來的。2002年有學者提出創新創業教育的設想。2010年教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，將創新創業教育定義為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。

創新創業是教育一種全新的教育理念。外國學者Mueller和Thomas（2000）認為啟動創業的基礎和前提是創新。曹勝利和雷家骕（2009）在《中國大學創新創業教育發展報告》中就指出，創新創業教育與傳統教育相比，體現了對創新人才的知識、能力、素養這3方面的根本性要求。曹揚和鄒云龍（2014）認為創新創業教育是培養學生創新精神與創業意識為目標的教育模式。宋妍（2017）指出創新創業教育是在高等教育綜合改革下，為適應經濟發展和對創新精神和創業能力二者的培養，為社會主義建設事業培養創新型人才。李興光（2020）認為創新創業教育的核心目的是為學生創業提供良好的前提條件。

綜上所述，創新創業教育是高等教育深化改革下的產物，是一種全新的教育理念。我國創新創業教育起步較晚，目前大多學者對此還停留在創新意識、創新思維等研究，對于民族大學學生創新創業教育關注較少。民族大學的創新創業教育是推進我國創新創業教育成熟的重要組成部分，加強對民族大學創新創業教育的研究存在必要性。

2"黔南民族師范學院創新創業教育的現實困境

2.1"學生創業意識薄弱，創業動機不強

黔南民族師范學院是一所極具民族特色的本科高校，以“民族特色，教育優勢”作為辦校特色，秉承“培養專門人才、服務地方經濟社會發展”的教育理念，為祖國培養了許多優秀人才。學校也設立了相應的激勵條件，鼓勵學生創業，然而這樣的方式收效甚微。如表1所示，該校每年立項數量較少，反映出學生的創業意愿不高、不強烈的特點。調查顯示，許多大學生從小學到高中幾乎沒有接觸過創新創業的相關知識，他們的思想固化在掌握好專業知識和技能層面。多數大學生認為，創新創業教育是對比較優秀、自身能力強的學生展開的教育，與自己無關。這樣的觀念極大降低了學生的創業熱情。民族地區特有的文化背景和價值觀對大學生的創業動機產生一定影響，如“安于現狀、害怕失敗”等傳統的觀念抑制了大學生的創新精神和冒險意識。

2.2"課程體系有待完善，師資隊伍建設滯后

目前，該校還未建立系統的創新創業教育課程。其課程開設有兩種方式，一是納入就業指導課或職業規劃課程中，這種方式授課時間短、涉及的知識面窄，學生難以學到實質性的知識和技能，創業思維和實踐能力得不到有效提升。二是納入選修課中，通過學習通完成授課，該方式最大的弊端在于，不能結合學生的專業知識、民族特色，對學生實施個性化和差異化教學。

師資隊伍建設是創新創業教育的“引擎”。黔南民族師范學院位于祖國的西南地區，相對于沿海城市，經濟文化發展滯后，教育資源相對匱乏。該校創新創業教育起步較晚，師資力量較薄弱。師資來源單一，主要依靠專業教師和有實踐經驗的教師，沒有形成創新創業教育的專職教師隊伍。經調查，學生的創新創業指導老師大多數為輔導員或就業指導老師，部分教師缺乏創業實踐經驗。對創新創業的認識不到位，指導學生創業的能力較弱。教師隊伍建設滯后制約了創新創業教育的深入開展。

2.3"雙創平臺運行效率低，基礎保障發展滯后

2016年10月，黔南民族師范學院成立了“數據與信息挖掘創新創業訓練中心”。該平臺的成立極大地激發了師生的創業熱情，也促使學生投入到創新創業的學科競賽中。由于成立時間較晚，各項工作在初步探索中，經驗相對匱乏；雙創實踐和成果的落地的效率低，投入與輸出不匹配；平臺和企業的聯系不夠深入密切，平臺在運行時僵化，導致雙創平臺難以發揮最大功效，利用率明顯不高。

創新創業教育發展滯后，根本原因是資金投入不夠。西南地區，經濟發展較緩慢，政府對教育的資金投入有限，制約了雙創教育的發展。其次是創新創業優惠政策執行力不強。近年來，貴州省政府推出多項政策鼓勵大學生創新創業，但在實施中存在不足。稅收方面，優惠政策更偏向產品而非技術人才，初創企業因資金問題易破產。融資方面，初創企業資產少、產權不明確，難以提供足額抵押，銀行融資門檻高，導致資金籌集困難，業務開展受阻。

2.4"雙創氛圍不濃厚，多方助力結構未形成

創新創業氛圍的薄弱源于多重因素。傳統的民族文化崇尚穩定，對追求變革與突破的創新創業思維構成一定阻力。同時，經濟發展水平與教育資源的非均衡分布，特別是西南地區相對滯后的發展狀況和教育資源稀缺性，限制了創新創業教育的普及與實施。社會層面對創新創業認知的匱乏，以及成功案例示范的缺失，未能形成有效的社會激勵。

創新創業教育具有顯著的社會屬性，它無法單憑個體的力量實現，而是需要社會各界的協同參與。據調查，目前存在一種誤解，許多學生將創新創業視為僅限于優秀學生的專屬領域，認為這與自己無關。企業往往將學生的創業嘗試視作是小規模、非正式的嘗試，缺乏足夠的重視和支持。家長則普遍認為創新創業教育是學校責任，對此并不關心。這種社會氛圍導致創新創業的價值未得到廣泛認同，使得創新創業教育理念的傳播面臨重重困難。

3"黔南民族師范學院創新創業教育對策與路徑

鑒于當前所面臨的現實挑戰，高校應當從多個維度協同推進雙創教育的改革與創新。各相關方面需緊密配合，共同致力于優化資源配置，以實現教育資源的最大化利用與效益最大化。為學生的全面發展和社會的可持續發展奠定堅實基礎。

3.1"重塑正確的雙創教育理念，培養創新意識

重塑雙創教育理念的首要舉措在于摒棄功利性導向，以客觀、理性的視角重新審視創新創業教育。這需要我們將全新的教育理念深度融入人才培養的各個環節，以培養學生的創新意識、創業能力以及創業精神為核心目標。通過系統推進高校的創新人才培養工作，全面提升學生的綜合素質。

此外，還需要積極轉變學生傳統的、固化的思維觀念。通過組織座談會、主題班級活動以及邀請專家進行宣講等多種形式，向學生傳達創新創業教育的普遍性和科學性，鼓勵他們積極參與其中。同時，應深入了解和挖掘當地的民族文化特色和文化資源，將其與自身的專業知識相結合，從而激發學生的創新思維，培養創業精神。

3.2"構建多元立體的課程設計，增強師資力量

構建系統化課程體系。加大對創新創業課程體系的開展，將雙創教育融入各科專業中，通過雙創教育與專業課教育進行整合，結合民族文化特色，打造個性化與全面化的具有高校特色的創新創業教育課程，促進多學科交叉的有機融合。要充分利用地方資源，根據學生特點，編寫適合民族學生體質的教材，讓教材既有普適性又有專業特色。

優化教師隊伍結構，注重引進和培養具備高度專業化的雙創教師，嚴格把控數量與質量。致力于提升雙創教師的能力素養，推動其專業化和職業化發展。雙創教師應具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，以專職教師為核心力量，并引領普通教師，共同推進創新創業教育。

同時建立一個系統的教師培訓機制，包括定期的學術研討、實踐操作訓練以及前沿知識更新等，確保教師能夠保持與時俱進的專業素養。此外，構建教師評價體系，以教學效果、科研能力、學生反饋等多維度來評估教師表現，激勵教師不斷提升自我。

3.3"打造協同高效的雙創平臺，完善政策保障

充分發揮校企合作、校校合作。通過資源共享、教研互通、平臺共建，與企業建立起互利互惠，合作共贏的良性運行機制。進行兩方面建設，一是讓企業生產流程入校園，改造和升級現有的雙創實踐平臺，注入新的源泉，提高平臺的利用率，并面向全體學生開放，充分發揮已有平臺作用。二是圍繞高校雙創的需求，與企業共同創立一批創新創業實踐基地可以依托企業委托的實際技術開發項目，進行科技創新、技術合作、畢業實習等。校內，進行機制體制革新，加強管理，多開展有關活動，增強學生的實踐感，達到平臺有序運轉的目的。

政策的制定與實施對于創新創業教育的健康、穩定發展具有決定性作用。優化大學生的創新創業教育環境，政府和高校應強化扶持政策的推廣力度，善用互聯網平臺，實施多元化宣傳策略。通過財政支持、稅收優惠、創新融資模式等措施，為創新創業教育的健康發展提供堅實的政策保障。同時，加強監管和反饋，確保政策的有效實施和持續優化。

3.4"營造良好的雙創教育氛圍，協同多方助力

高校可以通過挖掘民族地區文化特色，結合當代學情，利用社交媒體、團日活動、班刊制作等宣傳創新創業思想，潛移默化地作用于大學生，培養他們的創新意識。開展創業教育經驗交流活動、講座，如舉辦“創業沙龍”“創業論壇”等，加強對創新創業教育成果的展示和宣傳，形成濃厚的創業教育校園文化氛圍。

創新創業教育作為一種社會現象，具有其獨特的社會屬性，不可能僅憑個體的力量單獨實現。它需要社會各界的廣泛參與和協同合作。為了構建一個全面而高效的教育體系，我們必須以高校為載體、政府主導、企業為平臺在內的多方力量，并充分激發學生的積極性與主動性，形成強大合力。這種合力將推動創新創業教育的深入發展，進而促進社會的整體進步。

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