一流課程目標下會計學課程混合式教改研究

摘要："隨著信息技術革命和財務智能化，會計行業技術和手段將發生顛覆性變革，會計人才培養需要立足新的時代背景思考課程教學改革。針對會計學課程內容多、學時不足、應用能力弱的痛點，重構會計學教學內容為“三大模塊六個流程”，實現業財有效融合；實施線上線下混合式教學，培養學生自主學習能力和發散思維；實施課內課外混合式實踐教學，培養學生會計報表解讀和分析能力。通過混合式教學設計與實施，更好實現財務智能化下一流課程建設目標和專業培養目標。

關鍵詞："會計學；混合式教學；一流課程

中圖分類號："F23"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.055

0引言

會計學課程是工商管理類、經濟學類專業的學科基礎課，是學生初次接觸會計學科的入門課程。課程具有基礎性強、實用性高、應用性廣等特點，課程內容多、知識點細、學時不足，加之學生普遍缺乏商業常識，理解會計術語困難，知識應用能力弱，如果固守傳統教學方式，將很難適應財務智能化下的會計崗位能力需求。因此，基于一流課程建設目標和會計崗位能力需求，需要重新審視會計學課程的傳統教學內容和教學方法，進行課程教學創新設計與教學改革，提升課程的高階性、創新性和挑戰度。

1基于一流課程建設目標和財務智能化需求，重新定位課程目標

1.1適應財務智能化下會計崗位能力需求變化，提升課程高階性

隨著大智移云物新技術的不斷涌現，RPA、自然語言學習等為傳統財務工作提供了便利工具，資金管理、費用報銷、稅務管理等若干重復性工作將被財務機器人所取代。會計崗位的核心能力需求已不再是會計核算能力，會計需要為管理提供如會計信息解讀和應用、財務決策支持等高階服務。因此，會計學課程的知識、素質、能力培養目標，必須適應社會需求、信息技術的變化，按照教育部提出的一流課程目標中高階性要求，加強教學內容廣度和深度，培養學生解決復雜問題的綜合能力和發散思維，提高為管理決策提供財務服務的能力。

1.2實施線上線下、理論實踐結合的混合式教學，加強課程創新性

教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中，對線上線下混合式一流課程建設提出具體要求，這也為會計學課程實施混合式教學改革、加強課程創新指明了方向。實施線上線下混合式教學，教師需轉變教學理念，創新課程教學方法和手段，設計混合式課程教學方案，借助網絡資源和數字技術，進行現代信息技術與教學深度融合，解決課程教學內容多和學時少的矛盾，拓展學生學習時間和空間。同時實施理論與實踐結合的混合式教學，學生將所學知識在課內課外進行實踐應用，提升業財融合能力。

1.3完善課程各階段綜合設計和過程評價，提高課程挑戰度

會計學課程混合式教學改革中，需要增強課程挑戰度，加大學生學習投入，培養學生自主學習能力和發散思維。因此，需要思考課程如何教、教什么和學生怎么學的問題，需要將課程目標、教學內容、教與學、教學評價等要素進行綜合設計。一方面，按課程知素能要求，將教學核心內容梳理、課上課下學習分工、課堂組織方式、課下學習監控、學習效果評價等多方面的內容協調配合；另一方面，需要融入研究性和綜合性內容，將企業實際財務案例、上市公司報表分析、論文閱讀等融入課程教學，增加課程學習的挑戰度。

2重構會計學教學內容為“三大模塊六個流程”，實現業財有效融合

2.1以業務流程和賬戶關系為主線，構建“三大模塊六個流程”教學內容

重構會計學課程教學內容，主要解決課程教什么的問題。傳統的教材和教學模式中，會計學課程基本是按照資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計六要素的內容進行授課，最后是會計報表編制。這樣授課的好處是會計知識體系比較系統，缺點是忽視了業務流程和會計賬戶間的關系，比如應收賬款是銷售產生，和收入的核算密不可分，而傳統教學中應收賬款在資產部分完成，收入是單獨一章講解，無法輔助學生理解資產負債表和利潤表中兩者的關系，在教學內容上也有重復。

在教學內容重構中，改變以往注重會計學學科專業知識體系狀況，根據企業經濟業務流程和會計賬戶的關系，按照采購－生產－銷售－利潤－報表的順序，重構會計學教學內容為“三大模塊六個流程”。“三大模塊”包括會計基礎模塊、經濟業務核算模塊、報表編制與分析模塊，“六個流程”包括會計核算流程、采購和生產流程、銷售和收款流程、長期資產和投資流程、資金來源流程、報表編制與分析流程。按業務流程設計教學內容，可以使學生將企業經濟業務和會計確認、計量和報告有機融合，為企業的經濟和管理活動提供財務支撐。

2.2設計線上與線下、理論與實踐混合式教學方案，實現業財有效融合

根據重構的“三大模塊六個流程”教學內容，參照教育部關于線上線下混合式一流課程的教學要求，設計該課程的具體教學方案。教學方案中，一是按經濟業務流程和會計賬戶關系為主線設計“六個流程”授課目標，將知識傳授和能力培養、價值引領有效結合，將業務活動和會計反映有機結合。二是采用線上線下混合式教學模式，以解決實際問題為導向對知識點進行重新梳理，課程設計中轉換視角，課前設計問題學生線上學習，課堂以問題為導向，對知識點進行重新梳理和總結，以學生為中心，培養學生知識整合、問題解決的能力；三是實施理論與實踐混合式教學，以會計報表解讀與分析為主線，設計實踐教學內容，培養學生應用綜合會計知識服務管理決策的能力。同時授課中將課程思政與會計學專業知識進行有機融合，培養學生堅持誠信，守法奉公品質，具備會計人員應有的使命感和責任心。關于學時分配，各個學校該課程總學時有所不同，可根據總學時情況具體分配。線上與線下、理論與實踐混合式教學方案具體見表1。

3實施線上線下混合式教學，培養學生自主學習能力和發散思維

3.1實施線上線下混合式教學，做好課前、課中和課后教學組織

實施線上線下混合式教學，解決課程怎么教的問題。課前教學環節，教師需要提前梳理各章各節的核心知識和重點難點，列出需要思考的問題，圍繞要解決的問題布置學生線上學習內容及具體聽課章節。學生根據教師的要求，帶著問題線上學習，在規定時間內完成線上學習任務，并記錄學習中不能理解的內容。如采購和生產流程教學中，教師首先按采購材料－生產產品－產品入庫－產品銷售流程梳理核心知識，之后布置各環節的思考題，如外購材料成本的構成內容、制造產品過程中的成本內容、發出存貨的成本計算方法及原理、各環節成本在會計報表中的反映等。

課中教學與討論。學生按照問題學習線上資源后，課程教學是解決問題和提升學生發散思維的重要環節。課堂教學的整體設計是，教師首先將教學內容按業務流程和會計賬戶關系進行邏輯梳理，然后針對布置的線上學習內容和思考題，考查學生自主學習效果，方法可以進行題目測試、案例討論、提問等；針對測試中發現的薄弱環節、學生提出要解決的問題，教師提煉出要掌握的重點和難點；最后教師提供企業經濟業務案例，由學生完成會計的確認、計量和報告，并進一步分析經濟業務對企業財務狀況和經營成果的影響，培養學生的專業知識應用能力。在講解中也要拓展會計領域的現實問題和學科前沿，鼓勵學生在學習過程中提出問題并解決問題的能力，培養學生的發散思維，增加課程高階性和挑戰度。

課后訓練與評價。經過課前自主學習、課上強化與總結，課后訓練起到進一步鞏固作用。課后訓練的方式有三種，學生個人完成老師布置的課后作業，如本章節的客觀題、編制會計分錄等；分小組完成某一上市公司的財務報表分析，最后形成分析報告；采用虛擬仿真平臺，完成公司經濟業務的實際訓練與分析。在教學評價上，采用形成性評價（50%）和期末考核（50%）相結合的多元方式。形成性評價考核注重過程性考核，考核內容包括線上自主學習完成情況、課堂測試成績、課堂參與討論發言次數、課后訓練成績、綜合財務分析報告成績、綜合實訓成績等，具體比例教師可以根據布置作業種類和工作量合理確定。教師方面也要根據每次教學情況及時進行教學反思，對各環節進行優化設計和調整。

3.2建設多元化教學資源，為混合式教學提供資源支撐

為了更好實施線上線下混合式教學，資源建設是前提和關鍵。首先，基于移動校園網絡環境，建設一體化網絡教學平臺，教師團隊建設課程立體化的課程資源，包括課件、音視頻、作業習題、試題庫、法規庫等。其次，依托外部教學資源，如購入SPOC教學平臺、學校專屬雨課堂教學平臺、公司課程資源輔助平臺等。教師依托一體化平臺和多元化資源，廣泛采用混合式教學，可以保障實施教師為主導、學生為主體、資源豐富可及、評價動態實時、課堂管理高效、課內課外相通、線上線下結合的泛在學習、自主學習教學模式。

4實施課內和課外混合式實踐教學，培養學生會計報表解讀和分析能力

4.1完善教學大綱，設計課內課外協同的實踐教學體系

構建實踐環節教學環節，解決知識如何應用問題。以會計報表解讀和分析能力為主線，制定“理論實踐互補”的課程教學大綱，明確各章課內實驗的訓練目標、實踐內容和實訓方式，確保實踐教學落到實處。具體實施上，包括課內實驗和課外綜合訓練兩部分。課內實驗側重會計知識應用對企業財務報表的影響，如存貨跌價準備計提的獐子島扇貝事件、不同折舊計提的財務影響等。課外綜合訓練包括上市公司會計報表分析、企業運營軟件應用等，提升學生的會計信息應用能力。具體組織方式上，可以個人或分組完成。學科競賽、社團活動、創新創業等課外活動，也可實現課外協同實踐育人。

4.2加強虛擬仿真在課程教學中的應用，增強實踐性與綜合性

實踐教學引入虛擬仿真平臺和上市公司的財務報表，盡量采用企業真實財務數據資料，引導學生在現實場景中進行分析與思考，增強實踐性和綜合性。學校購入的財務決策平臺、企業沙盤等軟件平臺，能夠實現企業購產銷業務運行、會計核算、財務分析與評價等多方面綜合訓練，使學生身處企業仿真的運行過程中，鍛煉學生業財融合能力、會計信息解讀和應用能力，為有效參與企業商業決策提供能力支撐。

5結語

會計學課程以業務流程和會計賬戶關系為主線，構建了“三大模塊六個流程”教學內容，通過線上與線下混合式教學、課內與課外實踐教學模式的有效實施，培養了學生自主學習能力和發散思維，提升了會計報表解讀和分析能力，為財務智能化下會計崗位的能力需求提供了有效支撐。

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