基于BOPPPS模型的成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式探究

摘要："基于BOPPPS模型在成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式中應(yīng)用的必要性，遵從高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出的突出學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大原則，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，從BOPPPS教學(xué)模型的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)及總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式探索，以期彌補(bǔ)當(dāng)前成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式在線上和線下的深度融合及一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足。

關(guān)鍵詞："BOPPPS模型；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；成果導(dǎo)向；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)："G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.069

高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)著重提出，本科專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大原則。成果導(dǎo)向混合式教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以預(yù)期成果產(chǎn)出為目標(biāo)，與高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的三大原則高度一致。成果導(dǎo)向理念下開展混合式教學(xué)，能夠強(qiáng)化課程教學(xué)目的性，促使教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)，提升混合式教學(xué)模式的針對(duì)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。但隨著混合式教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出一些不足。

BOPPPS教學(xué)模型由加拿大教師技能工作坊創(chuàng)建，包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)及總結(jié)6個(gè)組成部分。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果反饋，可按照這6個(gè)部分作為成果導(dǎo)向理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式的不足。本文在前述研究的基礎(chǔ)上，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型，側(cè)重于學(xué)生預(yù)期成果的多維檢驗(yàn)，闡述成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式改革路徑及實(shí)施方案。

1成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

目前對(duì)于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是對(duì)成果導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)實(shí)施路徑的研究。姜洋（2021）通過(guò)分析成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了以課程要求重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。張馨（2022）通過(guò)分析傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，主張確定以學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目標(biāo)，以課程任務(wù)為導(dǎo)向貫穿混合式教學(xué)過(guò)程。

其次，當(dāng)前對(duì)于成果導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)研究，更多地體現(xiàn)在具體的教學(xué)模式的構(gòu)建，主要包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。趙娟娟（2021）探究了基于成果導(dǎo)向理念的食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式，提出從教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式兩方面進(jìn)行教學(xué)方式改革。劉峰等（2022）基于教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)等角度闡述了成果導(dǎo)向在塑料成型工藝及模型設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)改革的方向。張變玲（2023）以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，對(duì)成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，采用課前、課中以及課后的深度混合學(xué)習(xí)，并提出了教師和學(xué)生雙中心模式。

成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，其主要體現(xiàn)在成果導(dǎo)向在混合式教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)實(shí)施、課程考核等方面，重點(diǎn)突出線上和線下并行的教學(xué)方式改革，但是對(duì)成果導(dǎo)向混合式教學(xué)在預(yù)期成果的精準(zhǔn)檢驗(yàn)及一體化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)上存在研究上的不足。而BOPPPS教學(xué)模型根據(jù)成果導(dǎo)向需要，為混合式教學(xué)提供一體化設(shè)計(jì)理論依據(jù)，在一定程度上提高成果檢驗(yàn)的精準(zhǔn)度，促進(jìn)提高線上線下教學(xué)的深度融合。目前對(duì)于成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式研究中，鮮有基于BOPPPS模型對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革的探討，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為財(cái)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是很多專業(yè)課程的先導(dǎo)課，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升對(duì)于各財(cái)管專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的作用。

2BOPPPS模型在成果導(dǎo)向混合式教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展以及教學(xué)模式改革的需要，混合式教學(xué)方式正日益顯現(xiàn)出優(yōu)越性，越來(lái)越多的課程使用混合式教學(xué)方式展開，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于線上和線下的銜接、混合式教學(xué)缺乏深度融合及一體化設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題，缺少預(yù)期成精準(zhǔn)檢驗(yàn)方法，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此基于BOPPPS教學(xué)模型，探索成果導(dǎo)向理念的線上線下混合式教學(xué)模式非常必要。

首先，BOPPPS教學(xué)模型包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)及總結(jié)6個(gè)組成部分，可為線上線下混合式教學(xué)提供一體化設(shè)計(jì)導(dǎo)向，通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提升線上和線下教學(xué)的銜接流暢度，促進(jìn)混合式教學(xué)的深度融合。因此可以強(qiáng)化教學(xué)目的性，提升教學(xué)實(shí)際效果，改革課程教學(xué)模式，創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

其次，BOPPPS教學(xué)模型可以通過(guò)前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)階段，針對(duì)目標(biāo)階段的預(yù)期成果，進(jìn)行更為精準(zhǔn)的多維檢驗(yàn)，最后在檢驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上總結(jié)和反饋。其中前測(cè)階段可以通過(guò)小組討論、線下提問(wèn)及課前小測(cè)等方式了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解深度以及課前預(yù)習(xí)情況；經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)后，后測(cè)階段可分為線上與線下兩部分構(gòu)成，包括線上測(cè)驗(yàn)與線下作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值3個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

最后，基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。還可通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)螺旋式上升；BOPPPS教學(xué)模型可以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，并將預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果融入線上線下混合式教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，有助于學(xué)生理論知識(shí)的積累以及實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例的BOPPPS模型混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是研究一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。近幾年隨著線上教學(xué)模式的逐漸發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革，但也存在線上與線下教學(xué)的銜接與深度融合問(wèn)題，以及預(yù)期成果的精準(zhǔn)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。因此，應(yīng)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取基于BOPPPS模型的成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式，結(jié)合針對(duì)性的案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，確保學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值3個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)及總結(jié)6個(gè)組成部分，本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的基數(shù)效用論章節(jié)為例，根據(jù)表1的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案，將基數(shù)效用論的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為6個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次分角度解決問(wèn)題，以前測(cè)和后測(cè)作為標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)，作為基數(shù)效用論教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客觀性檢驗(yàn)，具體教學(xué)流程體現(xiàn)如下。

3.1課程導(dǎo)入

在課堂教學(xué)之前，教師通過(guò)線上平臺(tái)導(dǎo)入本節(jié)的知識(shí)框架、預(yù)習(xí)資料、相關(guān)案例等內(nèi)容。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了導(dǎo)入以上內(nèi)容外，要特別注重學(xué)生對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)概念的理解與引例的思考。對(duì)于基數(shù)效用論來(lái)講，要使學(xué)生理解效用、邊際效用以及總效用的概念，理解效用的主觀性質(zhì)，體會(huì)邊際效用遞減規(guī)律在日常消費(fèi)中的普遍存在。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入大學(xué)生消費(fèi)案例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考自身生活費(fèi)的分配問(wèn)題，考慮自身消費(fèi)時(shí)的效用最大化實(shí)現(xiàn)與否，并提出效用相關(guān)疑問(wèn)。根據(jù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容體系，掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)導(dǎo)入案例進(jìn)行思考與反饋；教師可通過(guò)此環(huán)節(jié)了解學(xué)生需求，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

在此環(huán)節(jié)，教師發(fā)放本節(jié)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)，將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中知識(shí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確本節(jié)課程需要了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、理論結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)規(guī)律；技能目標(biāo)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)；素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度，從學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行設(shè)置。例如，基數(shù)效用論課程，知識(shí)目標(biāo)主要為掌握效用、邊際效用以及總效用等概念，理解邊際效用遞減規(guī)律的概念及與總效用的關(guān)系，明確消費(fèi)者效用最大化的實(shí)現(xiàn)條件與結(jié)論；技能目標(biāo)為能夠理解基數(shù)效用論的現(xiàn)實(shí)意義，以及效用最大化原則在實(shí)際消費(fèi)中應(yīng)用。素質(zhì)目標(biāo)為通過(guò)對(duì)基數(shù)效用論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)適度消費(fèi)與理性消費(fèi)的理解能力與執(zhí)行能力，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力。

3.3課堂前測(cè)

經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)設(shè)置課前測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)情分析，及時(shí)調(diào)整原有課堂設(shè)計(jì)。在基數(shù)效用論這一節(jié)，教師可以設(shè)置有關(guān)總效用與邊際效用的概念與關(guān)系、邊際效用遞減規(guī)律的概念與原因，以及效用最大化原則的含義的問(wèn)題進(jìn)行線上測(cè)試，以課堂提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)基數(shù)效用與序數(shù)效用區(qū)別的思考，了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

3.4參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂師生互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，包括線上互動(dòng)、線下講授、案例討論、互動(dòng)答疑等內(nèi)容。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”中基數(shù)效用論這節(jié)課為例，教師根據(jù)課堂前測(cè)的結(jié)果，重點(diǎn)講解本節(jié)自行預(yù)習(xí)效果不理想的難點(diǎn)，接著進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析，如經(jīng)典案例“鉆石與水的悖論”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上發(fā)言，并采取小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，重點(diǎn)理解邊際效用遞減規(guī)律的概念，并將理論知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)中效用價(jià)值論的基本觀點(diǎn)。最后進(jìn)行師生互動(dòng)答疑，對(duì)需掌握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行深入理解與鞏固，通過(guò)本輪互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)參與度，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)掌握本節(jié)相關(guān)理論與知識(shí)點(diǎn)。

3.5后測(cè)

課后測(cè)試環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)、技能和素質(zhì)3個(gè)層次，可通過(guò)線上測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，通過(guò)線下測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于技能和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基數(shù)效用論章節(jié)而言，線上進(jìn)行效用相關(guān)知識(shí)的題目測(cè)試，線下可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生消費(fèi)調(diào)查”，通過(guò)分組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與分析、撰寫調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生技能與素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括對(duì)基數(shù)效用論現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、適度與理性消費(fèi)的理解以及創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升等。

3.6課后總結(jié)

在此環(huán)節(jié)，BOPPPS教學(xué)模型依然秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)總結(jié)，反思自身學(xué)習(xí)效果，作出課后學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，掌握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，主動(dòng)進(jìn)行鞏固與提高。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基數(shù)效用論這節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列出知識(shí)大綱或思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)基數(shù)效用論的理論知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)指標(biāo)，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容整合，吸收成為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，通過(guò)反思自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，作出進(jìn)一步的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4結(jié)語(yǔ)

秉持“以學(xué)生為主體”理念，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式探索。首先，通過(guò)課程導(dǎo)入與學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)自行預(yù)習(xí)掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)；其次，通過(guò)課堂前測(cè)與參與式學(xué)習(xí)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，基于互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)參與度；最后，通過(guò)后測(cè)與課后總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上與線下測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，確定預(yù)設(shè)目標(biāo)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思。基于BOPPPS模型的成果導(dǎo)向混合式教學(xué)模式，通過(guò)課前有效規(guī)劃和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的深度融合，一定程度上確保了預(yù)期成果檢驗(yàn)的精準(zhǔn)度，推動(dòng)課程教學(xué)育人效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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