計量經濟學課程思政教改路徑探析

摘要："計量經濟學是大學經濟類專業學生要學的基礎課程之一，具有不同于其他經濟類課程的獨特特點，在教學過程中進行思政教學具有一定的特殊性。本文通過分析現階段大學生計量經濟學教學中存在的問題和課程思政現狀，進一步尋找大學生計量經濟學進行課程思政改革的具體路徑，根據計量經濟學中不同知識點分別設定課程思政元素的融入方向，為計量經濟學教師開展思政教學提供參考。

關鍵詞："計量經濟學；課程思政；思政教學

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.071

2016年，習近平總書記強調，高校思想政治工作關系到高校人才培養的根本問題，要把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，而課程思政就是高校將思想政治教育融入課程教學各環節，實現立德樹人根本任務的一種實現手段。課程思政需要全員參與，并在整個教學過程中對學生進行全方位、全過程的思想政治教育。計量經濟學是融合數學、統計學和理論經濟學的綜合性學科，本質上屬于經濟學分支，該課程的目的是揭示社會經濟現象發展變化中的數量規律，它與偏重理論分析的經濟學課程不同。相對于高層次的研究生教育，對于初次學習計量經濟學的大學生來講，計量經濟學的主要教學目標更偏重應用，學生通過學習計量經濟學的基本理論和建模方法，可以將其用于分析簡單的經濟現象，認識事物之間的因果聯系。但是，對于大多數學習計量的學生來說，更多的是將計量經濟學模型看作實證工具，很少思考其計量經濟學理論背后的方法論內容及其反映的思辨意識。目前來看，計量經濟學的課程思政教學開展不足，有待進一步挖掘計量經濟學課程中隱含的思政元素，尋找思政教學的具體實施路徑。

1大學生計量經濟學教學中存在的問題

1.1學生的學習基礎參差不齊

自1998年7月計量經濟學被列入經濟類專業的八大核心課程以來，很多專業的學生都需要在第五或第六個學期學習計量經濟學，但是由于各專業學習的基礎課程不同，學過數學、統計學、經濟學等課程的學生在學習計量經濟學課程時更加得心應手，而未學過類似基礎課或者僅學過經濟學的學生，在剛開始聽課時很難理解課程中涉及到的部分專業詞匯，計量經濟學的學習也更加困難。另外，相對于理科生來說，文科生的數學基礎相對弱一些，在學習過程中遇到數學或統計學相關內容時，學習效果相對更差。

1.2教師的教學時間受限

大學生的計量經濟學通常包含34學時的理論課和16或18學時的實驗課，即兩節理論課搭配一節實驗課。比較而言，一方面理論課的講解時長受限，導致部分重點概念沒辦法結合案例來展開講解，另一方面，面對繁多的模型及相關表達式，學生的學習興趣不高，不能做到課后復習和課前預習，導致聽課時已完全忘記學過的知識點，不利于后期學習。另外，從時間安排上看，實驗課時間相對于理論課時間更少，不能根據課程進度及時進行軟件操作練習，而進行實驗操作時由于間隔較長時間導致操作生疏，因此，學生即便將理論知識學得很好，也沒有足夠時間保證操作練習的連續性，導致學生動手效率較低。

1.3教師和學生的溝通交流較少

傳統的課堂教學結束后，學生一般很難見到教師，導致部分學生在學習過程中遇到課程上的問題時不能得到及時有效的解決。面對這一問題，現在已有部分高校通過線上+線下混合教學的方式進行改進，通過面授和網絡相結合的方式進行教學，其中學習通就是使用較多的平臺之一，這種教學方式不僅能夠增加教學資源供學生課后復習使用，也能通過簽到、發布活動等內容提高課堂上教師與學生之間的互動效率，節約時間，也減輕了教師課后統計互動效果的工作量，使得教師與學生之間能夠保持良好溝通，在教師和學生之間建立了良好的溝通橋梁。然而線下溝通依然受阻，可以在做好線上溝通的基礎上進一步加強線下溝通，及時解決學習中的問題。

1.4課程的考核與教學過程脫節

根據大學生培養目標要求，在學習課程之后需要掌握計量經濟的基礎理論知識，能將所學內容應用于解決實際問題，但是通常的作業、期中測試、期末測試等考核方式更多的是考查理論知識的掌握情況，很少通過開放性試題或軟件操作來考察學生應用計量方法解決實際問題的能力。因此，最終的考核結果不能很好地體現教學效果，不利于掌握大學生學習計量經濟學過程中的能力提升情況，不能為后期的教學改革提供很好的參考。這需要更好地設計考核方案，將一定的實驗操作能力考核納入考察范圍，比如在考試過程中增加相對靈活開放的測試題，讓學生自己設計解決問題的方法，這類題目重點關注大學生在課程學習之后的能力提升情況。

2大學生計量經濟學的課程思政現狀

在大學生計量經濟學教學中存在諸多問題的情況下，開展思政教學也出現了很多問題，具體表現在以下兩個方面。

2.1課程設計缺乏合理性，思政元素的融入缺乏科學性

課程設計包含教學內容設計和教學進度設計，因人而異，這些內容共同體現了教師的教學理念，是課程教學的基礎環節。好的課程設計能夠更為直接地體現人才培養目標，能更好地將思政元素以“潤物細無聲”的方式融入教學過程中。但是，由于計量經濟學的課程設計不盡完善，導致教師在上課過程中只能生硬地融入思政教育，使得專業知識教學和德育教育形成兩條線，各自為政，或者在上課時很少涉及到課程思政相關內容。另外，不進行很好的思政教學內容設計，而是在課堂上隨想隨講，也會影響教師的講課信心和思政教育效果，達不到科學融入思政元素的目標。

2.2計量經濟學的教學內容不能與時俱進，思政元素與現實脫節

學習計量經濟學的目的是解決實際問題，但是，現在的大學生計量經濟教學內容依然是經典線性回歸模型，幾乎不涉及面板數據模型和常用的時間序列模型，更不會介紹前沿計量經濟學方法和知識，導致學生在閱讀相關專業的科研論文過程中很難理解里面的實證分析方法和結果解讀，很難理解論文中的論證邏輯，在教學內容缺乏吸引力的條件下進行思政教學的效果并不好。另外，案例教學是計量經濟學融入思政元素的重要方式，但是目前的教學內容所用的教學案例也存在問題，一方面，部分案例數據較為陳舊，沒有及時更新；另一方面，部分案例來自國外，導致學生不能很好地理解案例背后的環境狀況，很難吸收此類案例帶來的思政元素。

3大學生計量經濟學課程思政改革路徑

根據課程思政的教育理念，需要在傳授計量經濟相關知識的基礎上，引導學生形成正確的世界觀、價值觀，這對于現有的計量經濟學教學提出了挑戰。另外，將思政元素融入計量經濟學課程，需要依據計量經濟學課程本身的學科屬性和教學規律，從教學設計、教學內容和教學方法上著手，挖掘理論知識背后的思政元素，尋找具有時代特點的思政資源，提高課程質量和課程本身對于大學生的吸引力，在無形中實現對學生的價值引導，實現立德樹人的根本任務。

3.1緒論

這部分主要通過介紹計量經濟學的產生，以及計量經濟學與相關學科的關系，認識計量經濟學模型，掌握建模步驟及模型的基本應用，明確學習該課程的價值。講課中涉及到到的概念性介紹較多，會頻繁提及部分計量經濟學專業詞匯，這對于初次接觸計量經濟學的學生來說，接受起來有一定難度，因此，教條式的講解既不能吸引學生注意力，也不利于知識點的傳送。在這部分講解之前，可以從知網里面搜集一些有意思的計量主題，比如升學率的影響因素有哪些，房價波動與結婚決策的關系是什么，三胎政策與生育率的關系怎樣等，結合具體問題來介紹計量經濟學課程，在介紹過程中融入責任擔當和求真務實等價值認同，另外，這些主題是基于中國背景提出來的，具有典型的中國特點，有助于更好地理解中國經濟的發展規律。通過這部分知識的學習，提升學生發現問題和分析問題的能力。

3.2線性回歸模型

在模型估計過程中需要用到樣本數據，而樣本數據只是總體的一個抽樣結果，這體現了局部與總體的關系，以及透過現象看本質的認識邏輯。一元線性回歸模型是線性回歸分析的基礎，多元線性回歸模型則能更好地反映一個變量和另外一些變量之間的因果關系，這里可以引導學生認識事物之間關系的復雜性，教育學生在建立回歸模型時要遵循中庸之道，抓主要矛盾，避免過度擬合，在參數估計的精確性與變量的擬合效果之間尋求平衡。由于無法判斷一次具體抽樣得到的參數估計值與參數真實值的接近程度，因此通常借助假設檢驗來判斷參數真實值是否等于某一個特定值，也通過一定置信度下的區間估計來確定參數真實值所在的范圍，這體現出認識的能動性和認識的局限性。因此，要想全面認識事物之間的內部規律，必須對調研資料去粗取精，從感性認識上升到理性認識，實現對經濟問題背后的因果效應推斷。另外，凡事預則立、不預則廢，通過合理設定政策變量來研究某項政策的宏觀經濟效果，進一步凸顯了使用計量模型進行預測的重要現實意義。

3.3違背基本假定的多元線性回歸模型

要想使得估計模型得到的參數估計量具有較好的統計性質，需要模型滿足一些基本假定，即參數估計量的“最優”是一定范圍和條件下的最優，這體現了絕對與相對的關系。另外，引導學生用唯物史觀理論認識經濟規律，認識到經濟規律會隨著環境的變化而變化，因此，用計量經濟模型不能單純地為了建模而建模，用模型去解決真實環境下的經濟問題是學習計量經濟模型的真正價值。"現有的經濟理論是在一定條件下總結出來的事物的發展變化規律，過去成立的定律或定理，隨著時代變遷在新的條件下可能不再成立，在此過程中要充分發揮個人的主觀能動性，克服刻板印象，辯證地看待已有結論。因此，要求學生在研究中國的經濟問題過程中，要立足中國現實，明確研究的經濟問題，借助計量經濟模型的實證結果，提煉中國命題，講好中國故事，凸顯中國特色社會主義制度的優越性。

3.4虛擬變量

初級計量經濟學中常用的數據類型是時間序列數據和橫截面數據，這些數據是用一些具體的數據來表征個體某方面的特征在某一期的具體水平，然而對于一些較為重要的定性影響因素，可以人為設定為虛擬變量，然后放入模型進行研究，尤其是進行政策效果分析時，虛擬變量使用更多。比如計量經濟學中用的最多的性別、季節和政策制定前后等定性因素，都可以通過設置虛擬變量用0和1這樣的值來表征。無論是定性因素還是定量因素，都反映了客觀事物某一方面的發展規律，對于解釋事物之間的真實聯系具有重要意義，同時也說明變量之間的關系雖然復雜多變，卻是可以被認識的，這需要我們充分發揮自身的主觀能動性主動去認識客觀世界，在一定條件下通過適當改造，更好地認識世界。

4結語

本文通過分析大學生計量經濟學教學中存在的問題及課程思政現狀，提出了在計量經濟學各部分章節的教學過程中實施思政教學的參考路徑，為大學教師的思政教學提供方向。具體來講，學習計量經濟學目的是通過構建計量經濟模型，分析變量之間的定量關系，這個過程體現了內容決定形式，形式反作用于內容的辯證關系，也即計量經濟模型的構建最終取決于變量之間的關系，而好的計量經濟模型有助于更好地認識變量之間的關系。另外，也體現了理論聯系實際的基本原則，即再好的計量經濟模型離不開實際調研數據，一切要從實際出發，發現真理，檢驗真理。由此可見，計量經濟學的很多理論知識中包含一定的馬克思主義辯證思想，這要求我們在計量經濟學教學過程中要努力挖掘其中的思政元素，結合貼近生活的有趣案例講解計量知識，讓學生了解到所學知識的有用性，增強繼續學習計量經濟學的信心。作為一名計量經濟學老師，要不斷學習馬克思主義理論、共產主義思想和社會主義核心價值觀，更新固有理論知識，不斷提高思辨意識和人文素養。

參考文獻

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