基于OBE理念的高校創新創業教育評價體系研究與實踐

摘要："本文旨在探討基于成果導向教育（Outcome-Based"Education，簡稱OBE）理念的高校創新創業教育評價體系的構建與實踐。通過深入分析OBE理念的核心內涵及其在創新創業教育中的應用價值，結合當前高校創新創業教育的現狀與挑戰，提出了一套科學合理的評價體系，并對其在實際教學中的運用進行了實證研究。結果表明，基于OBE理念的創新創業教育評價體系有助于提升教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞："OBE理念；高校；創新創業教育；評價體系；實踐研究

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.076

0引言

隨著知識經濟時代的到來，人工智能必將取代大部分的基本技能崗位，創新能力、共情能力越來越重要，能夠跨領域整合知識和資源，創新創業能力已成為人才培養的重要目標。高校作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的關鍵交匯點，肩負著培養創新精神和實踐能力的高素質人才重任。然而，當前高校面臨著教育理念不夠先進、教育內容不夠豐富等問題，亟須引入新的教育理念和方法。OBE理念作為一種以學生學習成果為導向的教育理念，為高校創新創業教育的改革提供了新的思路。

1OBE理念及其在創新創業教育中的應用

1.1OBE理念的核心內涵

OBE理念強調以學生的學習成果為導向，注重個性化評定和精熟教學，旨在使每個學生成功。在創新創業教育中，OBE理念的應用有助于明確教育目標，提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.2OBE理念在創新創業教育中的應用價值

通過引入OBE理念，高校可以更加清晰地定義學生需要學習的知識、技能和能力，確保創新創業教育的目標與學生的實際需求相契合。同時，OBE理念強調個性化評定和精熟教學，有助于激發學生的學習興趣和積極性，提升創新創業教育的效果。與社會、企業的合作培養，能進一步提高創新創業教育的實踐性和針對性。

2基于OBE理念的高校創新創業教育評價體系構建

2.1評價體系的構建原則

在構建基于OBE理念的創新創業教育評價體系時，應遵循科學性、系統性、可操作性和動態性原則。評價指標體系應涵蓋創新創業教育的各個方面，包括課程設置、師資力量、實踐平臺、實踐效果等，形成一個完整的系統。評價指標的選取和權重分配應基于科學的研究方法和數據分析，具有明確的定義和可量化標準，便于實際操作和數據收集，確保評價結果的客觀性和準確性。

2.2評價體系的構成要素

評價體系應包括創新創業培養目標、課程設置與教學模式、師資團隊與教學資源、創業實踐與創新項目以及學生創新創業活動等要素。通過對這些要素的綜合評價，可以全面評估高校創新創業教育的質量和效果。

2.3評價體系的實施方法

在實施評價體系時，應采用定量與定性相結合的方法，綜合運用問卷調查、訪談、觀察等多種手段收集數據和信息。同時，還應建立反饋機制，及時將評價結果反饋給相關部門和人員，以便進行針對性的改進和優化。

3基于OBE理念的高校創新創業教育評價體系實踐研究

本研究以河北農業大學創新創業教育評價體系為例，進行了為期4年的實踐研究。通過2輪評價和分析，得出了一系列有價值的研究結果。

3.1評價體系的目的和原則

河北農業大學創新創業教育評價體系建立不僅是為了簡單的評價和考核，而是將評價體系作為全面推動人才培養改革，發揮辦學資源杠桿作用的支點。通過評價指揮棒作用，引領二級學院構建具有學校特色的創新創業教育體系，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，最終達到創新創業教育引領教育教學改革的目的。

3.2實踐研究的設計與實施

河北農業大學創新創業教育評價體系主要關注師資和導師隊伍建設、創新創業教育教學改革、創新創業訓練、創新創業實踐、創新創業文化建設、創新創業質量保障等指標。在反復調研征求意見基礎上，形成重點向教育教學改革、創新創業訓練與實踐、師資隊伍建設等方面傾斜，重點鼓勵工作分數不設上限，總分不突破一級指標上限的指標賦分體系，既能鼓勵重點工作，又防止某一項指標過于突出，影響評價平衡。

3.2.1師資導師隊伍建設

主要從教師參加創新創業師資和導師培訓取得認證的比例、評價優秀比例、進入國家級導師庫或取得KAB、SYB師資培訓證書人數、教師外出參與創新創業學習、培訓、考察、交流人數、校外創新創業導師活躍度、到企業掛職鍛煉（1個月以上）或兼職的教師數量等方面進行評價，總分不超過100分，主要考量創新創業師資、導師隊伍的建設情況和活躍度，目的是以評價為指引，帶動全體教師進行教育理念、方法的全面升級。

3.2.3創新創業訓練

主要從創新工作室、創客空間和校外實踐3方面評價。創新工作室是教師科研和學生實踐相結合的創新平臺，通過師生共創的方式開展創新訓練，目標數量按照本科學生人數的4‰設置。對創新工作室再具體從學生創新團隊建設、團隊產出和參與項目發布、參加“互聯網+”大賽、開展校企共建和跨學科共建等方面具體評價。創客空間是結合學院學科專業特點建設的學院特色平臺，在“一院一品”基礎上額外考核開放日活動情況，以促進學科之間的交叉融合。校外創新創業實踐主要評價“青年紅色筑夢之旅”團隊活動情況、到校外創新創業實踐基地開展雙創實踐活動情況以及校企聯合項目合作情況。通過對團隊組織、師生平臺、學院平臺、校企合作平臺的逐級要求，引領學院形成基于專業的創新平臺和基于創新的實踐平臺，滿足學生自主學習和科研實踐需求。

3.2.4創新創業實踐

主要從學生科研項目、論文專利、競賽獲獎和項目孵化4方面評價。學生科研項目主要評價大學生創新創業訓練計劃項目或參與教師科研課題。論文專利主要評價本科生在校期間的科研論文和專利等成果。競賽獲獎主要對本科生參與各級各類創新創業競賽獲獎情況進行分級評價。創業項目孵化評價學生創業項目入駐學校眾創空間、注冊企業實體以及教師成果轉化、師生共創等情況。通過對實踐效果評價，引領學院加大對本科生科研成果、實踐競賽、實體孵化的支持力度，提升師生科研成果的轉化效率和質量。

3.2.5創新創業文化建設

主要從創新創業意識培養和宣傳報道情況評價。創新創業意識培養主要評價學生在學校組織的論壇、講座、培訓等創新創業專題活動的參與程度、學院舉辦創新創業實踐活動和競賽的數量以及學生創新創業社團發展情況。宣傳報道主要評價自媒體平臺對創新創業教育宣傳的數量和質量。通過鼓勵參與、活躍校園文化和加強宣傳引領濃厚校園、學院創新創業氛圍。

3.2.6創新創業質量保障

主要從創新創業教研室建設、創新創業信息跟蹤、培養方案改革3方面評價。創新創業教研室主要評價專業教師參與和硬件支持情況。創新創業信息跟蹤主要是考查學院對畢業生畢業8年內創業情況的跟蹤、服務檔案。培養方案改革主要評價各專業人才培養方案是否全面貫徹創新創業教育的全過程貫穿，是否植入創新創業通識課程。通過對學院在師資、硬件環境、人員聯系和培養方案等方面的支持進行評價，撬動相關資源的優先配置。

3.3實踐研究的成果與啟示

經過2輪歷時4年多實踐檢驗，評價體系對于創新創業教育生態的引領和構建效果顯著。培訓專業教師400余人，擔任創新創業通識課程、專創融合課程、創新創業訓練營課程等授課師資。培訓校園天使導師60人，外聘190名行業企業專家擔任創新創業導師，認定創新創業優秀導師160人，骨干導師60人。自主開發了精益——大學生創新與創業、Bio-X創新科研綜合實訓等通識課程726門，創新集體匯報、集體輔導、集體建課的課程培育模式，立項培育專創融合課程115門，社會實踐一流課程（創新創業類）6門；認定研究性、綜合性、創新性實驗課程714門；開設鄉村振興紅旅訓練營課程51門。在線課程精益——大學生創新與創業獲評河北省高校就業創業指導名師金課，在超星爾雅、學銀等平臺被全國300余高校引用至教學，校內外選課人數達9余萬名。設計思維等3門在線微課入選教育部創新創業教學數字資源庫。2名教師獲得全國高校教師教學創新大賽一等獎，1名教師獲得河北省高校就業創業指導課程教學大賽一等獎。大學生創新創業訓練計劃國家級立項110項，省級項目260項，校級項目1100余項。中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽累計獲得國家級金獎1項，銀獎6項，銅獎24項。時任教育部部長陳寶生、省委書記王東峰等領導來校調研時，對教育教學改革取得的成績給予充分肯定。中國教育報以《河北農大依托“太行山農業創新驛站”培養新農人——太行山有了常駐專家》《“四個融合"四位一體”河北農業大學知農愛農新型人才培養實踐》為題，《河北日報》以《“頂天立地”，讓學生在“雙創”實踐中成長成才》為題，持續報道我校創新創業教育教學改革成效。

實踐研究結果表明，基于OBE理念的創新創業教育評價體系有助于提升教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。在評價標準方面，將論文發表、教材或著作主編、微專業建設、實驗課程建設、創新工作室建設、創客空間建設和校外創新創業實踐等關鍵領域納入評分體系，在本科生參與科研項目、專利論文發表、競賽獲獎和創業項目孵化方面重點側重，各項指標的計分方式和分值相對合理。在實施細則方面，明確了各項評價指標的計分標準和實施方法，包括實踐基地孵化、教師成果支持學生創業、學生創業成果、創新創業意識培養等方面，并強調了宣傳報道、教研室建設、信息跟蹤和培養方案改革等方面的重要性，操作性強，導向性非常明顯。在河北農業大學實踐基礎上，為高校創新創業教育的改革和發展提供了有益的啟示和借鑒。

4結論與展望

4.1研究結論

本研究通過深入分析OBE理念的核心內涵及其在創新創業教育中的應用價值，結合當前高校創新創業教育的現狀與挑戰，構建了一套科學合理的評價體系，并對其在實際教學中的運用進行了實證研究。研究結果表明，基于OBE理念的創新創業教育評價體系對于提升教學質量、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。

（1）該評價體系關注學校創新創業教育的整體規劃和實施情況。包括學校是否制定了明確的創新創業教育目標，是否建立了相應的管理機構和工作機制，是否制定了具體的實施方案和措施。

（2）該評價體系注重師資隊伍的建設。包括教師的科研能力、教學方法、指導學生創新創業項目的能力等，反映了學校在提升教師創新創業教育教學能力方面的投入和成果。同時關注優秀創新創業教師、導師和團隊的評選，通過設立校級優秀創新創業教師、導師和團隊的評選機制，激發教師們的積極性和創新精神，推動創新創業教育的深入發展。強調教師進入國家級導師庫或取得相關師資培訓證書的情況，這有助于提升教師在創新創業教育領域的知名度和影響力，同時有助于提高學校整體的創新創業教育水平。

（3）該評價體系關注創新創業教育的課程設置和教學質量。包括課程的數量、種類和質量，教學方法和手段的創新性，以及教師的教學水平和能力等方面。同時，還關注學生對課程的滿意度和反饋，以了解課程教學效果。

（4）該評價體系關注學校創新創業實踐活動開展情況。包括學生參與創新創業項目的數量、類型和成果，以及學校與企業、行業等合作開展創新創業實踐的情況。通過對學生實踐活動的評價，了解學生在創新創業方面的能力和水平。

（5）該評價體系關注學校創新創業教育的社會影響力和貢獻。包括學校培養出的創新創業人才在社會上的表現和影響，以及學校創新創業成果對地方經濟和社會發展的貢獻等方面。

綜上所述，河北農業大學創新創業教育成效評價工作總結評價體系是一個多維度、全方位的評估框架，旨在全面反映學校創新創業教育的實施效果和成果，促進學校創新創業教育的持續發展和提升。通過該體系的評價，學校可以及時了解創新創業教育的優點和不足，進而調整和優化教育方案，制定針對性的改進措施和發展戰略，提高創新創業教育的質量和水平。

4.2研究展望

未來，隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，高校創新創業教育將面臨更多的挑戰和機遇。我們需要繼續深化對OBE理念的研究和實踐，進一步關注評價指標體系的動態性和適應性，根據時代的發展和創新創業教育的需求進行不斷調整和完善，為培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才作出貢獻。

參考文獻

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