新農科背景下耕讀教育研究

摘要："“耕”與“讀”的并行并舉，共同構成了中國古代農業文化生活，在我國農耕歷史文化中源遠流長，是傳承中華優秀傳統文化教育，是家國情懷和“三農”情感，是新農業科學、技術和教育的發展的必然，是五育并舉和實施全人教育的有效途徑。本文從農業院校實施耕讀教育培育大學生分析入手，探索適應新農科背景下耕讀教育建設的課程體系及人才培養模式，增強大學生投身鄉村振興的素質和能力，為加快鄉村振興的步伐，培養適應現代農業發展的復合型、創新型、應用型人才。

關鍵詞："新農科；耕讀教育；發展模式

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.078

“新農科”簡稱“安吉共識”，為中國農林高等教育開創了一個新的時代。以往的農林院校畢業生，大部分都會進入科技開發、農業管理、行政推廣等部門，就業方向和崗位流動較為清晰。這些特征對農林院校在人才培養上的定位產生了直接的影響，他們更注重實踐與農業之間的關系，將其與現實的生產方式相結合，從而保證了學生在畢業之后可以很好地適應這個行業，并且獲得成功。如今，大學生的就業方向越來越多地直面市場。行業繁多，準入標準各異，這給涉農高校的人才培養模式帶來了沖擊。

“耕”與“讀”并行并舉，構成了中國傳統文化重要的生活圖景與文化基因。然而，隨著時間的推移，現代化的發展，以及精英教育等因素的作用，耕讀的傳統正在慢慢消失，這表現在農業大學的教學中，人才培養與實際相脫節，知農愛農意識淡薄。在新的時期，涉農大學的人才培養遇到了一些新的問題，耕讀教育亟待加強。

1耕讀教育在我國農耕歷史文化中源遠流長

耕讀教育要做到“立德樹人”，首先，養成勤勞儉樸的美德，在邊耕邊讀的過程中，讓學生們履行好耕種和勞動的職責，養成勤勞儉樸的作風。其次，培養學生勇毅堅強的性格，使他們在艱難困苦面前有勇氣、有毅力；最后，要創造師與友之間的和諧氣氛，使老師和學生能夠互相幫助，共同進步。

1.1耕讀教育是傳承中華優秀傳統文化教育

農業文化既構成了農村的文化傳統，又孕育了農村的諸多傳統美德與價值觀。耕讀教育是農業和教育相結合的結果，它不僅促進了農業文化的擴散，也促進了農業文明的發展。在新農科背景下的耕讀教育，要繼承和發揚中華優秀傳統文化，引導學生對其精華進行借鑒和吸收，并將其合理運用于推動農業農村現代化的建設和發展。

1.2耕讀教育是新農科背景下的“三農”情懷

目前，我們國家急需大批具有強烈愛國情懷、對“三農”有感情的年輕人，他們要積極投身于社會主義現代化建設，解決各種改革發展問題。培養新時代的耕讀人才，既需要重視書本知識教育，也要注重勞動實踐和家國情懷的培育，將耕讀教育融入新農科人才的培養。通過組織開展多種多樣的鄉村社會實踐活動，引導學生深入農村、深入農業、深入農民，深刻理解“三農”問題的內涵與實質，激發學生投身農業現代化建設事業的熱情和動力。

1.3耕讀教育是新農科教育新趨勢

“新農科”的出現，既是順應世界新科技革命和產業變革的需求，又服務于鄉村振興、美麗中國、健康中國等國家戰略。這就需要對傳統農科的知識體系、學科專業體系、人才培養體系以及科技創新體系進行全面的改革與發展，建立起一種新型、適應于農業農村現代化的新型農業教育體系。但是，當前我國新農科教育的發展還存在3個問題。

首先，農業大學生的“離農化”傾向。他們對耕作、施肥、播種等最基本的農業行為不熟悉，“五谷不熟”“不識農時”“不識農諺”等最基本的常識不了解。其次，大學生對農事活動的興趣與組織能力還需加強。盡管有不少人選擇了與農業有關職業，但在實踐中發現，到鄉村找工作的不到三分之一，即使選擇去農村工作的學生也很難長久地留下來。

其次，學生缺乏人文素質教育。新農科教育強調“科學精神”和“人文素質”的交融互動，而在實踐過程中，無論通識課程或實踐課程，農業專業人才的培養過程中都存在著嚴重的人文素質教育缺失現象。最后，在教學實踐中普遍存在重理論輕實踐的教學氛圍，致使大學生缺乏到農村基層去學習、去實踐、去鍛煉、去成長的機會。

2耕讀教育

耕讀教育是農業院校在新農業時代背景下以耕讀教育為載體，培育“強農興農”的初心和使命的一種新型教育模式。

要使學生具有家國情懷、三農情懷、求實精神。通過對新農科背景下“耕讀”教育的研究，構建“以農為本”的課程體系與人才培養模式，以提高學生的素質，服務鄉村振興。培養出符合現代農業發展需要的應用型、復合型和創新型人才，為加快推進農業農村現代化奠定堅實人才基礎。

2.1詮釋耕讀時代內涵，實現農作勞作教育不間斷

農業大學把勞動教育和耕讀教育結合起來，使學生在不斷的學習過程中體會到農耕勞動的真正含義。開設勞動教育主題的實習課程，讓同學們在學習勞動過程中，既能提高專業技能，又能體會到勤儉、拼搏、創新、奉獻的勞動精神。勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。學校每年都會舉行一次“農民豐收節”，以此凸顯農業耕作收獲的特點。

2.2挖掘農耕文化資源，構建高質量課程體系

開設大國三農、農學概論、鄉村振興等多個有耕讀特色的、具有農業特色的核心通識課程，重點推廣“耕讀”文化，提高學生對國家和農村的了解，加深對“三農”的感情。通過組建一支新時期的耕讀教材隊伍，對中華農業文明的歷史發展和現代農業體系進行系統論述。

在新農科背景下，耕讀教育的目標是服務于農業農村現代化，教師與學生一起“耕”，一起“讀”，目的在于培育一批具有“耕讀”精神的新型農林精英。他們會繼續將耕讀文化進行下去，將現代化的農業生產加工和管理技巧掌握在自己手中，提升自己的生產實踐能力和勞動技巧，積極為鄉村振興和生態文明的發展服務，自覺地加強知農愛農、強農興農的責任感和使命感，構建立足“三農”，充分體現涉農院校自身特征的耕讀教育體制。

在推進和落實過程中，要把耕讀教育滲透到人才培養的各個環節。通過構建完整的課程體系，開展豐富的田間勞動實踐活動，培育濃厚的耕讀文化，健全保障體系，構建“三農”的“耕讀”教育體系。該體系在“知農愛農”前提下，以“學農為農”的“精神激勵”，進而推進“強農興農”。

習近平總書記在給全國涉農高校的書記、校長、專家代表回信指出，我國的高等農林教育有著巨大的潛力，繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，多出一些科學研究成果，培養出更多知農、愛農的新型人才。通過深入地將農業傳統文化精神和“三農”的情感相結合，讓年輕學生文化自信得到更好培養，提高文化素質和養成完善人格。與此同時，科技創新和教育，也將逐漸融入耕讀教育中。這種教育將培養學生的實際操作能力，激發他們對科技發展趨勢的好奇心與探索欲，為社會的進步貢獻力量。

參考文獻

[1]"青平，吳曉斌，劉震.新時代涉農高校實施耕讀教育的現實價值與路徑路[J].中國農業教育，2020（6）：19.

[2]代懋.中國大學生基層就業項目參與意愿的影響因素研究[J].中國青年研究，2020（7）：101112.

[3]鄭興明，曾憲祿.農科類大學生能成為新型職業農民的主力軍嗎？——基于大學生農村基層服務意愿的實證分析[J].華中農業大學學報（社會科學版），2015（5）：97102.

[4]孫乾晶.耕讀教育與耕讀文化考析[J].高校論壇，2012（3）：165168.

[5]胡青.耕讀——中國古代的教育與生產勞動相結合[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（3）：912.

[6]付忠蓮.論吳與弼耕讀教育思想[J].科教論壇，2018（18）：14.

[7]Donald"G."Reid，Heather"Mair，Wanda"George."Community"tourism"planning"a"self"assessment"instrument[J]."Annals"of"Tourism"Research，2004（31）："623639.

[8]梁媛.文化傳承視野下的新耕讀教育模式論[J]."重慶社會科學，2017，（8）："109115.

[9]李根蟠.農業生活功能與中國傳統的大生命觀（上）——農業生命邏輯叢談之四[J]."中國農史，2017（6）："317.

[10]應義斌，梅亞明.中國高等農業教育新農科建設的若干思考[J]."浙江農林大學學報，2019（1）："16.

[11]喬丹."山東省城郊型鄉村公共空間重構策略研究[J]."山西建筑，2015，41（33）："2021.

[12]王從嚴.“新農科”教育的內在機理及融合型發展路徑，2020（1）：3036.

[13]金紹榮.農科教育變革與鄉村人才振興協同推進的邏輯與路徑[J]."國家教育行政學院學報，2018（9）："7782.

[14]張玲.農業高校農科類大學生服務新農村建設意識現狀調查與分析[J]."教育與職業，2019（07）："6164.

[15]唐少清.全人教育模式的中外比較[J].社會科學家，2014（12）：110118.

[16]邵芳強，吳云志.“后真相”時代價值觀教育的隱憂與改進[J].思想教育研究，2020（8）：5560.