新文科背景下課程思政建設研究與實踐

摘"要：新文科”要求各文科專業建設在傳統文科基礎上不斷創新教學內容、創新教學方法、改進教學模式。新文科背景下如何切實落實“立德樹人”的根本任務，是教學改革的重要內容。針對新文科背景下成本會計課程思政建設存在問題，本文以廣州新華學院省級一流線上線下混合本科課程成本會計為例，闡述了廣州新華學院成本會計課程思政改革探索，并提出優化新文科背景下課程思政建設的建議，為同行實施課程思政建設提供參考。

關鍵詞：新文科；課程思政；成本會計

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.054

0"引言

2020"年，教育部新文科建設工作組發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設提出新要求。“新文科”的要求不是對傳統文科的全面否定，而是要求各文科專業建設在傳統文科基礎上不斷的創新教學內容、創新教學方法、改進教學模式，達到文科與文科、文科與理科的融合，以促進新文科未來的發展方向與新一代信息技術和社會發展需求更契合，更加適應新文科的時代要求。國際格局的變化、社會治理的挑戰、公共秩序的重構等問題，突顯了人的價值觀念、道德修養、心理健康等因素的重要性，如何在人才培養中切實落實“立德樹人”的根本任務，是教學改革的重要內容。在此背景下，有學者從課程思政建設的角度，提出基于OBE理念指導下思政教育融入成本會計課程教學的必要性，也有學者提出在產教融合的背景下，利用校企結合的優勢協同育人，實現課程教學與思政建設同向同行、發揮協同效應。但隨著課程思政改革的不斷深入，在傳統教學模式下存在的教學弊端不斷凸顯，也缺乏基于新文科背景下課程思政建設的深入研究。因此，本文以廣州新華學院“成本會計”課程為例，圍繞成本、效益、高質量發展等重點，對接教學任務，優化課程思政供給，探討新文科背景下課程思政建設思路，總結出了成本會計課程思政的實施策略，為實現成本會計教學的課程思政育人提供參考。

1"新文科背景下成本會計課程思政建設存在問題

1.1"專業課教師課程思政能力不足

雖然專業課教師一般都具備較為豐富的專業背景和專業工作經驗，也具備較強的思想政治素養，但是大多數專業課教師在課程思政教學方面的教學經驗較為不足。一是缺少能貼合成本會計課程特色，滿足成本會計崗位要求和人才素質所必備的新思政元素的研究；二是沒有將課程思政完整地體現在教學大綱、教學方案、教學流程設計、教學課件當中，缺乏完整的課程思政教學體系；三是教學方法單一，比較依賴傳統的多媒體媒介，對新教學軟件、新在線學習平臺、新教學技術手段的使用還不夠嫻熟，致使課程思政的教學效果不佳。

1.2"缺乏富含思政元素的教學資源

現有的大部分教師授課的思政資源大多取材于教材、教案、PPT等資料，課程思政內容比較陳舊，內容不夠豐富，有的教師借助較成熟的線上教學平臺、例如中國大學慕課、超星學習通、雨課堂等，推薦學生利用這些優質的線上教學資源，但這些已開發的線上教學資源，普遍存在思政不足的問題；在課程思政實施過程中，基本都采用教師單向知識傳授的方式，形式比較單一；另外，部分專業課與實踐聯系較少，缺乏實操實踐的素材，實踐教學與思政教學融合不多。

1.3"學生參與課程思政教學活動積極性不高

當前成本會計課程的教學方法仍然以教師講授為主，課程思政教育主要通過教師講解、觀看視頻、閱讀資料等單向傳輸方式，缺乏互動討論、案例分析、角色扮演、實地參觀等多元化的教學手段，難以激發學生主動參與的興趣；另一方面，學生思政教育價值認知不足，學生認為成本會計是一門實用性很強的專業課程，主要目的是為了掌握職業技能，提高就業競爭力，對其中蘊含的思政教育價值認識不足，對思政教育與個人成長、職業發展、社會參與之間的關聯性理解不夠深入，導致參與意愿不高。

1.4"課程思政考核評價不完善

目前課程考核評價體系評價方式單一，考核評價主要依賴于作業、期末考試等終結性的評價方式，而且主要圍繞成本會計的專業理論知識進行，而缺乏對學生在日常學習、小組討論、實踐活動等過程中展現出來的職業道德、社會責任、法治觀念、家國情懷等思政素養的評價，基本沒有明確的評價標準和計分辦法，這導致課程評價體系不完善。

2"廣州新華學院成本會計課程思政改革探索

2.1"成本會計課程介紹

廣州新華學院成本會計課程是會計學專業開設的一門專業必修課，2學分，共36學時，在會計學專業二年級開設。成本會計課程是繼會計學基礎、中級財務會計等課程之后開設的一門專業課程，它立足于財務會計，服務于管理會計，它突出為企業創造價值的主題，強調成本信息是管理者決策的重要依據。

2.2"課程思政總體目標

成本會計課程以學生學習為中心，堅持社會主義核心價值觀，圍繞成本、效益、高質量發展等重點，對接教學任務，優化課程思政供給，強化全員成本意識、培育綠色發展理念、培養社會責任感提升降本增效能力，促使學習者成為助力企業高質量發展的中堅力量。

2.3"“三角五維六步”課程思政教學模式

本課程構建了課程思政“三角五維六步”教學模式，實現課程思政覆蓋教學全過程。

2.3.1"三角：學生、教師和企業人

（1）學生視角：德智技并修，增強自我發展能力。

學生積極參與理論知識與實踐技能學習，樹立正確的“三觀”，提升政治素養和職業認同感，增強自我發展能力。

（2）教師視角：立德樹人，提高培養質量。

教師基于崗位技能標準，提煉隱含的思政元素，塑造學生品德和培養學生掌握相關崗位職業技能和職業素養。

（3）企業人視角：多專多能，提升綜合素養。

邀請企業人師兄師姐“說成本”，從企業視角傳遞全員成本意識的重要性，激發學生成為新形勢、新知識、新技術下的多專多能綜合型人才，助力企業高質量發展。

2.3.2"五維：道德技能、技術賦能、企業發展、責任使命、家國情懷

從5個維度挖掘課程思政元素，將成本會計知識與育人相結合，"在課程教學中，讓學生體驗客觀如實反映成本會計信息的重要性，使學生成為客觀公正的成本信息提供者和誠實守信的成本信息使用者;強化全員成本意識，提升降本增效能力，促使學生成為助力企業高質量發展的中堅力量;培養學生社會責任感、培育綠色發展理念，使學生明白立足于個人，著眼于國家的重要性。

2.3.3"六步：BOPPPS"6個步驟

將課程思政貫穿"BOPPPS"6個教學步驟，全時間、全空間融入思政元素，充分發揮課程思政的引領作用。

圖1"從5個維度挖掘成本會計課程思政元素

2.4"打造多樣的線上線下教學資源

為了滿足教學需要，提升課程思政教學質量，教學團隊打造“師兄師姐說成本”“思政引領立德樹人”等系列優質教學資源庫。

2.5"成本會計課程思政實施路徑

結合混合教學模式，圍繞成本會計課程主要知識點，通過案例教學、論文研讀、企業參訪等方式嵌入思政元素，實現思政育人目標。

表1"成本會計課程思政元素與融入方式

知識點思政目標思政要素切入點融入方式

成本內涵、成本的作用大成本觀、社會責任感研讀“從成本會計發展的歷史脈絡看成本概念的內涵和外延”學術論文，夯實對成本的理解。案例教學、論文研讀分享、啟發引導

核算原則和要求講原則，公平客觀，誠實守信研讀“淺談成本核算中幾個費用界限劃分”學術論文，加強對成本核算費用界限劃分的理解。案例教學、線上線下混合式教學

廢品損失處理全員成本意識、高質量發展挖掘家用電器產品質量國家監督抽查、汽車召回等熱點案例進行廢品損失學習案例教學、時政熱點分析

續表1

知識點思政目標思政要素切入點融入方式

完工與在產品生產費用分配方法選擇條件遵紀守法，以客觀、公平、公正研讀“約當產量法在實踐中的運用淺析”學術論文，加強學生對生產費用在完工產品和在產品之間進行分配的理解。案例教學、論文研讀分享

生產工藝對企業成本對象的影響培養守正創新精神通過企業參訪分享，夯實對成本計算方法的理解。案例教學、企業參訪分享

成本核算基本方法降本增效，人人有責通過研讀“平行結轉法分步法—以A企業為例”學術論文，強化成本核算基本方法的實踐應用。案例討論、講練結合學

成本分析社會責任可持續發展通過閱讀青風環境聚焦環保創新夯實學生對成本分析的理解。案例教學、學術論文分享

成本會計分項綜合實訓工作作風職業習慣敬業精神以行動學習為指導，培養實踐中解決問題的能力，成本與管理會計實驗教學平臺仿真實訓案例線上實訓教學

3"優化新文科背景下課程思政建設的建議

3.1"提升教學團隊課程思政教育能力

通過培訓、講座、專題研討等形式，培養專業教師的課程思政教學理念，提高思政融入教學的技巧和信息化技術運用到課程思政的能力，培育具備"“專業、思政、技術”三位一體的高素質的教師團隊。具體來說，首先，教師必須深入梳理課程教學內容，突出課程特點、思維方法和價值觀點，明確課程思政目標。然后根據課程思政目標，重構課程內容體系，將教學內容分解為若干個教學項目，每個教學項目對應相應的思政主題。其次，根據思政主題，挖掘與知識點密切相關，能充分體現課程特色的思政素材。最后，編寫注重思政教育與專業教育有機融合的課程教學大綱，優化教學流程設計，編寫能充分反映課程思政內容的教學方案和教學課件，形成完整的課程思政設計體系。同時，教師要積極探索互聯網、多媒體、大數據等現代信息技術，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，比如引入混合式教學模式，將思政元素貫穿線上、線下，課前、課中與課后，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。

3.2"多角度構建富含思政元素教學資源

以學生學習為中心，以任務驅動為導向，團隊教師精心打造包括慕課、課件、學術文獻、經濟熱點、習題、思政案例教學資源等多種形式的富含思政元素的教學資源，形成多元教學資源庫；以能力培養和崗位要求為目標，錄制思政視頻。在課程建設中，不僅教師根據案例錄制思政教學視頻，而且將邀請學校培養出來的學生，結合自己的會計工作經歷，分享成為一名成本會計崗位的工作人員所需要具備的能力要求和職業素養，打造企業人說成本的系列視頻；以行為學習為指導，師生共同提煉成本會計知識點、制作思維導圖和重要知識點圖譜；線下案例討論、課堂案例展示、實訓任務、課堂論文研讀分享等；開展實驗實踐教學，促進實踐教學與思政教學有效結合。在教學中，通過開展場景教學、體驗企業管理等活動，可以組織學生參訪企業，使學生將理論知識與實際場景、實際技能、實際業務相結合，掌握制造業成本核算的基本技能，認識到成本信息準確及時地提供在企業管理中的價值，培養學生成為更好的成本信息提供者和成本信息使用者。

3.3"實施多元教學活動激發學生參與式學習

首先，教師需要結合成本會計的實際業務場景，設計具有思政內涵的教學案例，如企業如何在成本控制中堅守誠信原則、如何在決策中體現社會責任等，讓學生在學習專業知識的同時，理解和感受到思政教育的價值。同時，強化思政教育價值宣傳與引導，"通過專題講座、主題班會、師生對話等方式，向學生闡明思政教育在個人職業發展、社會進步、國家建設等方面的重要意義，提升他們對參與思政教學活動的認識和期待。另外，創新教學方法，增強學生參與感，利用小組討論、角色扮演、模擬實訓等方法，讓學生親身參與解決包含思政元素的成本會計問題，提高其參與度和學習興趣。

3.4"構建多維度課程考核評價體系

首先，增設思政素養評價指標，在現有考核評價體系中增加思政素養的相關評價指標，如職業道德行為、社會責任感、法治觀念、環保意識等，并明確其在總成績中的占比。其次，強調過程性評價，如課堂參與、小組討論、實踐活動、反思報告等，記錄學生在思政教學活動中的全程表現，作為期末成績的重要組成部分，并利用信息化手段，如在線學習平臺，實時跟蹤學生的學習行為和思政素養發展情況，為過程性評價提供數據支持。然后，細化評價標準，對每個思政素養評價指標制定詳細、明確的評價標準和評分細則，確保評價的公正性和一致性，并參考已有的思政教育評價標準，結合成本會計專業的特點進行調整和完善，定期對評價標準進行審查和更新，以適應社會變遷和學生需求的變化。

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