課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑

摘"要：課程思政以立德樹人為宗旨，它是在思想政治教育領(lǐng)域提出的新理念、新方法。本文對于課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，概括課程思政本質(zhì)的三大要義以及內(nèi)涵的詳細(xì)內(nèi)容，同時指明課程思政要遵循的原則，并基于此結(jié)合高校實(shí)際情況提出課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；本質(zhì)內(nèi)涵；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.070

近年來，為了推動學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革，教育部于2020年5月28日頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《指導(dǎo)綱要》），旨在促進(jìn)高校課程思政的切實(shí)落實(shí)。課程思政的提出正是思想政治教育領(lǐng)域的新理念、新方法，也是對思想政治教育具體實(shí)施的正確把握。同時，目前還存在著對課程思政的具體認(rèn)識不清晰的問題，本文基于此對課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，總結(jié)概括出課程思政本質(zhì)的三大要義及具體內(nèi)涵，并結(jié)合高校具體實(shí)際情況提出實(shí)現(xiàn)路徑。

1"課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

1.1"課程思政的本質(zhì)

課程思政不是一門課程，也不是一項(xiàng)活動，它是一種依托于各個學(xué)科的科學(xué)教育理論，也是將思想政治教育融入教學(xué)育人的一種方法。它以全員參與的方式，加強(qiáng)德育的育人作用，將思想政治教育滲透到教育教學(xué)的全過程。因此，課程思政的本質(zhì)可以概括為，課程思政是在全員參與下，通過運(yùn)作整個課程來進(jìn)行全過程、全方位的思想政治教育，進(jìn)而培育學(xué)生形成正確價值觀的過程。據(jù)此，課程思政的本質(zhì)有三大要義：一是全員參與。課程思政不僅要求全體的執(zhí)教主體參與，而且還要求全體的施教主體參與進(jìn)來。二是整個課程。課程思政是通過運(yùn)作整個課程實(shí)現(xiàn)的，因此在教育過程中要懂得與思想政治課的相互呼應(yīng)，把握好顯性課程和隱形課程的統(tǒng)一。三是全方位。課程思政并不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行單一方面的教育，而是基于思想政治教育的育人規(guī)律進(jìn)行全方位的教育。因此，課程思政的教育方式，更能發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科中的思想政治元素，更能深度挖掘各種思想政治教育資源，達(dá)到全員參與、全方位、全過程的育人效果。

1.2"課程思政的內(nèi)涵

1.2.1"課程思政的目標(biāo)

課程思政的目標(biāo)就是要站在黨和國家的角度去培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。同時在落實(shí)課程思政的過程中，也要注意各門課程之間的相互配合，要從課程的整體性出發(fā)，將各門課程中的所蘊(yùn)含的思政元素挖掘出來，將樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀等價值培育融入傳授學(xué)科知識的過程中，打造各門課程協(xié)同建設(shè)、共同育人的模式。這樣一來，便可解決之前出現(xiàn)的專業(yè)課等課程育人效果不強(qiáng)，與思政課呈現(xiàn)“兩張皮”的問題。

1.2.2"課程思政的內(nèi)容

隨著課程思政在全國高校的推廣，其內(nèi)容也是受到了廣泛熱議。有人錯誤地認(rèn)為課程思政就是把所有的課都上成思政課，甚至認(rèn)為其內(nèi)容就是簡單地宣傳馬克思主義理論。實(shí)際上，在《指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)明確了課程思政的內(nèi)容和重點(diǎn)。課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，在思想政治教育工作的推進(jìn)中，不僅要發(fā)揮思想政治理論課這一顯性課程的關(guān)鍵作用，還要挖掘其他各類學(xué)科課程中隱性的思政元素。例如，人文科學(xué)類的課程在知識傳授的同時還有利于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，培育學(xué)生的家國情懷和政治認(rèn)同；而社會科學(xué)類的課程則有利于培養(yǎng)學(xué)生治國理政的思想，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化。

1.2.3"課程思政的教育主體

課程思政要求多主體進(jìn)行思想政治教育，其教育主體包括活躍在課堂一線的執(zhí)教主體，學(xué)生這一受教主體，以及高校管理人員等施教主體。

首先，教師等執(zhí)教主體是課程思政的“主力軍”，是人才培養(yǎng)方案和課程大綱的設(shè)計者，是鑄魂育人的規(guī)劃者。教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中起到關(guān)鍵作用，既承擔(dān)著對國家和社會負(fù)責(zé)的思政育人任務(wù)，又承擔(dān)著對學(xué)生價值觀塑造的教育責(zé)任。尤其是思政課教師，他們是馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的傳播者，這就意味著課程思政的思想引領(lǐng)和學(xué)生的價值方向直接受到思政教師的影響。

其次，對于學(xué)生而言，學(xué)生是課程思政中的受教主體，是直接受益者。在面對目前國內(nèi)外各種錯誤思潮的暗流涌動時，學(xué)生由于自身的判斷能力較弱，容易出現(xiàn)價值觀上的偏差，而課程思政則是最能給學(xué)生帶來正確價值觀，也是最能提升思想政治教育實(shí)效性的方式。此外，還要發(fā)揮學(xué)生自身的主動性。在教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，并且要讓他們能夠發(fā)表自己的見解和意見，給予他們發(fā)揮主動性精神的教育環(huán)境。

最后，就高校黨委、團(tuán)委等施教主體來說，他們的存在也影響著思政育人。例如就高校黨委而言，校黨委把握方向，將黨中央會議精神納入人才培養(yǎng)方案，由二級學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，基層黨支部具體落實(shí)，從而做好頂層設(shè)計發(fā)揮各部門的組織責(zé)任。同時，團(tuán)委通過開展“全國向上向善好青年”等評選活動，引導(dǎo)大學(xué)生向榜樣看齊，發(fā)揮育人的作用。因此，高校的管理者制定的教學(xué)管理、課程評價、職稱評定等制度是否科學(xué)，決定了教師有沒有一個踏實(shí)教學(xué)、專心育人、潛心鉆研的工作環(huán)境。這也就意味著高校管理制度的頂層規(guī)劃對思政育人有著間接的影響。

1.2.4"課程思政的課堂范疇

課程思政建設(shè)中課堂是主陣地，而課堂的范疇包括第一課堂、第二課堂以及第三課堂。第一課堂是指思想政治理論課，要求教師要制定好教育教學(xué)的目標(biāo)和大綱，將知識傳授與思政育人相結(jié)合，創(chuàng)新課堂演繹的方式，通過案例講授、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等手段，在“授業(yè)”的過程中培育學(xué)生的理想信念，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、中國夢教育等，提高教學(xué)的實(shí)效性。第二課堂是將思想政治教育延伸到校園文化陣地的課堂，包括學(xué)生參加的各種社團(tuán)活動、主題講座等，以開展校園文化活動為載體，滲透思想政治理論，傳達(dá)重要會議精神，促使學(xué)生形成對黨理論的政治認(rèn)同，活躍學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的價值引領(lǐng)。第三課堂也是思想政治教育的重要組成部分，是指學(xué)生走出校門，在校外參加提升思想政治修養(yǎng)的社會實(shí)踐活動。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到紅色資源教育基地參觀，沉浸式地感受教師講授的思政理論，讓學(xué)生深刻感悟歷史人物的感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和情感認(rèn)同。綜上所述，課程思政的建設(shè)和發(fā)展離不開這三個課堂，要充分發(fā)揮這三個課堂的協(xié)同育人作用，使得課堂教學(xué)的方式得以豐富，立德樹人的根本任務(wù)得以落實(shí)。

2"課程思政要遵循的原則

2.1"方向性原則

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，而立德樹人也一直是課程思政建設(shè)要堅(jiān)持的正確政治方向，體現(xiàn)了課程思政的方向性原則。因此，我們要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為基礎(chǔ)，以立德樹人為核心，以德為本、育人為本，通過對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，加強(qiáng)其對馬克思主義科學(xué)性、真理性的正確理解，提高大學(xué)生的思想品德與人文素養(yǎng)。同時，要以“為黨育人、為國育才”為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反對錯誤思潮，防止意識形態(tài)領(lǐng)域的不良滲透，要將學(xué)生價值觀的培育擺在與知識傳授、能力培養(yǎng)同等重要的位置上。

2.2"系統(tǒng)性原則

課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。要善于運(yùn)用系統(tǒng)思維，積極構(gòu)建思政課程與課程思政雙向聯(lián)動的同向同行機(jī)制，發(fā)揮協(xié)同育人的效應(yīng)。就課程的整體性而言，要統(tǒng)籌構(gòu)建整體課程的實(shí)施結(jié)構(gòu)，處理好課程思政內(nèi)各門課程之間的關(guān)系，改變依賴思想政治理論課育人的單一格局。因此，在充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)導(dǎo)向作用的同時，也要構(gòu)建起一套將專業(yè)課與通識課相結(jié)合的課程思政實(shí)施結(jié)構(gòu)，不僅要重視思政課這一“關(guān)鍵課程”的重要地位，還要將各門課程的思政育人要素科學(xué)有效地組織起來，形成同向同行的協(xié)同育人效果，最大限度地挖掘其課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，更好地發(fā)揮每一門課程的德育功能，達(dá)到整體最優(yōu)的育人效果。

2.3"顯性教育和隱性教育相結(jié)合原則

顯性教育與隱性教育是高校在思政育人過程中兩種不同的教育形式。顯性教育通常是將理論知識直接灌輸給學(xué)生的一種教學(xué)方法。例如思政課程通過講授馬克思主義理論知識，講解黨的方針政策和執(zhí)政理念等，培育青年學(xué)生的理想信念，堅(jiān)定馬克思主義信仰?？梢姡@性教育的重點(diǎn)在于直接對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。而對于隱性教育而言，育人方式則沒有那么直接。在思政課程以外的學(xué)科課程中潛藏著許多思政元素，需要教師深入挖掘這些隱性的思政元素，將學(xué)生價值觀的培育寓于傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，發(fā)揮思政育人的作用?？梢姡[性教育的重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行知識技能傳授的同時強(qiáng)化思想引領(lǐng)。因此，這就要求教師要把握好思政課程的顯性特點(diǎn)和課程思政的隱性特點(diǎn)，區(qū)分好兩者的側(cè)重點(diǎn)。

3"課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1"發(fā)揮教師的主體作用

首先，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程思政要教育者先行，即教育者必須具備一定的素質(zhì)，不斷地提升自身的思想政治素養(yǎng)。教師作為積極投身于教學(xué)第一線的執(zhí)教主體和落實(shí)立德樹人任務(wù)的“主力軍”，對馬克思主義理論的研究顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。這就要求所有教師都應(yīng)當(dāng)具有思想政治素養(yǎng)。但是，術(shù)業(yè)有專攻，一些專業(yè)課教師和通識課教師對馬克思主義理論的研究相對欠缺，對基礎(chǔ)的理論知識把握不夠明確。因此，所有教師，尤其是專業(yè)課教師和通識課教師都應(yīng)進(jìn)行馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，提升教師自身的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)，為課程思政實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師不僅要有專業(yè)素質(zhì)，還要有進(jìn)一步承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任。因此，要培育教師“課程思政”的理念，激發(fā)教師自覺主動地將價值培育融入教育教學(xué)的全過程，做到既能夠科學(xué)準(zhǔn)確地傳授知識，又能夠在價值培育方面實(shí)現(xiàn)正確引領(lǐng)，這不僅是立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的前提要求，也是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的必然要求。因此，教師要自覺把握中國特色社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持“教書和育人相統(tǒng)一”的基本規(guī)律，發(fā)揮自身的主體作用。例如，教師在教案編寫、教學(xué)目標(biāo)擬定和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面要自然地融入思政元素，增強(qiáng)立德樹人的意識，提升知識學(xué)習(xí)的教化收益。同時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，采取多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的授課方式將思政課的理論知識生動有趣地講授給學(xué)生，讓學(xué)生打開思維，更容易地去接受教師的知識傳授。

3.2"發(fā)揮課堂“主渠道”的作用

首先，課堂是關(guān)系課程思政能否有效實(shí)施的途徑，是課程思政的“主渠道”。對于課堂，要想實(shí)踐好課程思政，就必須把握好課堂這個“主渠道”，那就要對課堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃設(shè)計，要巧妙地發(fā)掘課程中的思政要素，自然地將其融入課堂的教育教學(xué)當(dāng)中，這就要求教師要找準(zhǔn)專業(yè)課知識與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，不能生搬硬套。例如，就專業(yè)課而言，除了有專業(yè)課程的個性差異外，還蘊(yùn)含著共性的價值導(dǎo)向。這要求教師要敏銳捕捉專業(yè)課程的不同特點(diǎn)，同時結(jié)合當(dāng)下背景，學(xué)習(xí)新思想、新理念，將馬克思主義理論的時代內(nèi)涵等理論融入教學(xué)活動的全過程，從而在專業(yè)知識的教學(xué)中給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。

其次，在育人的過程中要注重創(chuàng)新教學(xué)方法。由于思政課中理論知識占比較重，學(xué)生通常覺得思政課枯燥無味，認(rèn)為思政理論是泛泛空談。因此，如果教師在課堂上只是一味地照本宣科，則課程思政的效果會更加不理想，這就要求教師要創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，將思政元素精準(zhǔn)嵌入課程教學(xué)過程中便顯得迫在眉睫。首先在備課階段，教師要用心設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施階段，要善于運(yùn)用教學(xué)方法，如引經(jīng)據(jù)典，即教師可以通過查閱文獻(xiàn)等，找到與課程內(nèi)容相符的經(jīng)典案例、人物事跡、失敗警醒的例子，或者是教師自身的親身經(jīng)歷等，根據(jù)課程專業(yè)知識和思政內(nèi)容的相關(guān)程度，將其以事例拓展、知識延伸、畫龍點(diǎn)睛等方式嵌入到專業(yè)課程中。同時，在科技發(fā)達(dá)的今天，要善于運(yùn)用多媒體等技術(shù)資源，注重課堂的技術(shù)表達(dá)，積極運(yùn)用人工智能等技術(shù)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)課堂，這樣不僅課堂的展示效果得到改善，課堂的內(nèi)容也更具吸引力。因此，學(xué)生的聽課效果得到了提升，記憶更加深刻，思政的教育效果便立竿見影。

3.3"發(fā)揮施教主體的助力作用

課程思政是一個復(fù)雜的過程，想要推進(jìn)整個課程進(jìn)行思想政治教育，打造全員參與、全方位、全過程的育人共同體，需要多方的共同努力。首先，要發(fā)揮黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證?！币虼?，加強(qiáng)黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)是由我國社會主義辦學(xué)方向決定的。在日常的工作中，設(shè)立由黨委領(lǐng)導(dǎo)的課程思政推進(jìn)小組，制定統(tǒng)一的課程思政推進(jìn)方案，統(tǒng)一指導(dǎo)課程改革，形成由黨委領(lǐng)導(dǎo)，各方配合的工作局面。同時，課程思政的推進(jìn)實(shí)施需要專業(yè)思政理論的指導(dǎo)，即思想政治理論課是課程思政教學(xué)實(shí)施過程中的理論支撐。因此，要保證思政理論的支撐，黨委可以授權(quán)馬克思主義學(xué)院來負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍思想政治理論的學(xué)習(xí)，可以由馬克思主義學(xué)院定時組織學(xué)校教師進(jìn)行思政理論的培訓(xùn)，激發(fā)教師隊(duì)伍自覺主動地去挖掘自己所授專業(yè)課程中的思政元素，進(jìn)而保證課程思政教學(xué)推進(jìn)的理論權(quán)威。

其次落實(shí)課程思政，既要充分發(fā)揮師資的力量，又要充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院的作用，使教學(xué)資源得到有效分配。對學(xué)校而言，要充分重視課程思政的重要地位，要將課程思政作為立德樹人的重點(diǎn)抓手，從政治方向、機(jī)構(gòu)設(shè)置、資源配置方面制定科學(xué)的制度，為課程思政進(jìn)行保駕護(hù)航。例如，加強(qiáng)教師的研修與培訓(xùn)工作，保證教師正確的政治方向和意識形態(tài)，同時提高教師課程育人的自覺意識；加強(qiáng)課程管理制度，把關(guān)課程教材的內(nèi)容和使用，并監(jiān)督課程方案、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等實(shí)踐，確保課程思政推進(jìn)有據(jù)可依。此外，學(xué)院更要把握好課程思政落實(shí)工作的“最后一公里”，根據(jù)學(xué)校下發(fā)的課程思政要求推進(jìn)，結(jié)合本學(xué)院課程特點(diǎn)以及開設(shè)專業(yè)的不同屬性，將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課程培養(yǎng)方案，細(xì)化課程思政的目標(biāo)，有條不紊地落實(shí)課程思政的開展工作，達(dá)到學(xué)校、學(xué)院合力推進(jìn)課程思政的育人局面。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[S].中華人民共和國教育部.教高〔2020〕3號，2020528.

[2]任鵬，李毅.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵變量、基本原則與推進(jìn)路徑[J].思想政治教育研究，2021，（8）：115121.

[3]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程"開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，20161209（1）.

[4]習(xí)近平.在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路"培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，20180911（1）.