高校“雙向融合”式課程思政教學體系探討

摘"要：高校課程思政建設實踐的深入推進，需要完善的課程思政理論進行支撐。目前關于課程思政的理論研究非常少，關于“雙向融合”式課程思政教學相關問題的研究更是寥寥。本文深入探討了課程思政的內涵、特征、價值與目標定位、“雙向融合”式課程思政教學體系的特征和基本原則等課程思政的若干理論問題，并提出了“雙向融合”式課程思政教學體系的構建路徑。通過對課程思政相關問題的研究，為高校課程思政教學體系的構建提供了參考，也為專業課教師的課程思政教學提供了指引。

關鍵詞：雙向融合；課程思政；課程思政教學體系

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.077

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”為了提高高校人才培養質量，培養滿足國家和社會需要的人才，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，高校的課程思政建設在全國迅速鋪開。面對這一新的事物，各高校均沒有先例可以遵循，也沒有現成的模式可以套用，只能摸著石頭過河，邊做邊改，在摸索中前行。課程思政教學實踐需要一套完善的理論給予指導支持，從而確保課程思政建設的順利開展。本文擬通過對高校課程思政及其教學體系的探討，為高校課程思政教學工作略盡綿薄之力。

1"課程思政的若干理論問題

1.1"課程思政的內涵

課程思政，就是在專業課程中融入思政，寓思政于課程，是一種將課程與思政有機結合的教育理念和教學方法。它強調在專業課程的教學過程中，融入思想政治教育的內容，實現知識傳授與價值引領的有機結合，教書與育人的有機統一，從而提高立德樹人的成效。

1.2"課程思政的特點

作為一種具有較強價值導向的教育教學方法，課程思政主要具有如下幾個特點：

第一，鮮明的價值導向。課程思政的主要目標就是，通過在課程中融入思政元素，使學生在接受專業知識學習的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和專業倫理觀。

第二，知識傳授與價值塑造的緊密結合。課程中有機嵌入思政，思政有機融于課程教學，二者有機統一，不可分割。課程思政要求，教師在傳授專業知識的同時，需要注重學生的價值塑造，使學生在掌握專業技能的同時，也具備良好的道德素養和社會責任感。

第三，課程內容的拓展與升華。與傳統單純講授專業知識的課程教學相比，由于在專業課程的教學中融入了思政元素，課程內容變得更加豐富，更富有營養，課程得到了升華。

1.3"課程思政的價值與目標定位

課程思政以提高學生的思想政治素質和專業倫理素養為主要價值追求，以立德樹人，培養德才兼備的合格人才為終極目標追求。課程思政的中心和著眼點就是育人，通過將專業知識和思政內容有機結合，春風化雨，潤物無聲，使學生在智力、專業理論與技能、情感、態度、價值觀等各個方面實現全面發展。

1.4"課程思政對教育教學人員的要求

第一，加強教師隊伍建設，提高教師素養。課程思政對教師的教學能力與素養提出了更高的要求。教師要有效開展課程思政教學，除了具備扎實的專業知識，還需要具有較強的政治理論素養，這就要求專業教師要加強政治理論學習，提高自身政治素養，以便更好地擔負起課程思政的使命。對于學校的教學管理人員而言，要創新教學管理模式，抓好教師培訓，為課程思政教學的順利開展創造有利的條件。

第二，推進課程教學改革和課程評價改革。課程思政作為一種全新的教學方式，對高校原有的教學模式提出了挑戰。各高校必須順應時勢，勇于推進教學改革，更好滿足課程思政教學的新要求。此外，課程思政也對舊有的課程評價方式提出了改革要求，新的課程評價不僅要關注學生的專業知識掌握情況，也要關注學生對相關思政知識點的掌握程度。

2"“雙向融合”式課程思政教學體系概述

2.1"高?，F有課程思政教學體系

高?，F有課程思政教學體系主要有“單向協助”式和“雙向融合”式兩種。

所謂“單向協助”式課程思政教學體系，就是在學校教務部門的組織及專業課程所在學院的邀請下，思政課教師參與專業課教師的課程思政備課活動，為專業課教師的課程思政教學提供指導，協助專業課教師開展課程思政教學的一種教學組織體系。“單向協助”式課程思政教學體系的主要特點，就是在該課程思政體系中，專業課教師居于主要地位，扮演著課程思政主體的角色，而思政課教師居于次要地位，起著從屬和輔助的作用。由于該種課程思政教學體系下的各類教師有主從之分，無法充分調動思政課教師的積極性，思政課教師的作用也不能得到充分發揮，制約了課程思政教學效果的實現。

所謂“雙向融合”式課程思政教學體系，就是在學校教務部門的組織協調下，思政課授課學院和專業課授課學院主動結對子，采取形式多樣的課程思政聯合教研活動，協同推動高校課程思政建設的一種教學組織體系。在這種課程思政教學體系下，思政課教師和專業課教師沒有主次之分，都是學校課程思政教學系統中的主體，通過開展課程思政聯合教研活動，一方面，思政課教師為專業課教師的課程思政教學提供技術支持和理論指導，另一方面，思政課教師也在從與專業課教師的教學研討中汲取到了許多專業思政案例和素材，為今后思政課教學的順利開展提供了重要支撐。“雙向融合”式課程思政教學體系是一種“雙向奔赴”式的雙贏教學組織體系，該體系在推動專業課教師的課程思政教學建設的同時，也助推了學校思政課教學水平的提高。

2.2"“雙向融合式”課程思政教學體系的特征

2.2.1"密切的協同性

“雙向融合式”課程思政教學體系強調“雙向”，沒有哪一方是被動的，雙方都是主動作為的一方，也沒有哪一方是輔助次要的一方，雙方都是課程思政教學中的主體，需要“雙向奔赴”，協同開展工作?！半p向融合式”課程思政教學體系重在“融合”，強調思政課教師和專業課教師要做好“融合”，既是教研活動的融合，更要在教學內容和方法上加強融合，推動課程思政和思政課程同相同行，共同發展繁榮。

2.2.2"鮮明的雙贏性

通過開展“雙向融合式”課程思政教研活動，思政課程和專業課程實現了雙贏。一方面，專業課教師提高了課程思政的教學能力和水平，增強了課程思政的教學效果，另一方面，思政課教師通過與專業課教師進行聯合教研，積累了思政課所需的專業素材和案例，豐富了思政課的教學素材，增強了思政課的吸引力。通過專業課教師和思政課教師“人員雙向流動、內容雙向供給”，促進了課程思政與思政課程的融合發展。

2.2.3"組織形式的多樣性

與“單向協助”式課程思政教學體系相比，“雙向融合”式課程思政教學體系下，教研活動豐富多彩，除了課程思政集體備課和聯合備課，還有“共上一門課”聯合授課、“教學觀摩”“研討與交流”等，組織形式多種多樣，靈活自由，深受高校課程思政管理人員和教師的喜愛。

2.3"“雙向融合”式課程思政教學體系的基本原則

2.3.1"相向溝通原則

與“單向協助”式課程思政教學體系不同，“雙向融合”式課程思政教學體系強調思政課教師與專業課教師的雙向融合，不存在一方為主另一方為輔的情況，雙方都是課程思政的主體。因此，“雙向融合”視域下的課程思政強調思政課教師與專業課教師溝通的雙向性，要求雙方相向而行，雙向交流。

2.3.2"雙贏原則

“雙向融合”式課程思政教學體系強調思政課教師與專業課教師的雙贏性。通過開展“雙向融合”式課程思政聯合教研活動，一方面專業課教師提高了課程思政教學能力，課程思政教學水平得以有效提升；另一方面思政課教師通過與專業課教師深入交流研討，獲取了充足的思政課素材，這些素材因其具有較強的專業背景，與學生所學專業更加契合，思政課教師在開展思政教學時更容易被學生所理解，所接受。

2.3.3"突出重點原則

由于“雙向融合”式課程思政教學體系突出思政元素與專業知識的深度“融合”，強調水乳交融，潤物細無聲，因此，突出重點便成為“雙向融合”式課程思政教學體系必須給予重視的一個重要原則。在開展課程思政教學活動及進行課程思政教學建設時，必須要突出“專業性”這個重點，任課教師時刻謹記自己所承擔的是課程思政教學，是有機融入思政元素的專業課程教學，而不能把課程變成思政課，也不能變成思政和專業各占半邊天的“陰陽課”。

3"高?！半p向融合”式課程思政教學體系的構建

3.1"加強頂層設計，創新課程思政教研形式，建立完善的課程思政教學教研體系

高校的課程思政教學體系有微觀和宏觀兩個層次。微觀層面的課程思政教學體系指的是各門具體課程的課程思政教學體系，這需要課程任課教師及所在課程教研組的精心組織和設計。宏觀層面的課程思政教學體系指的是學校和院系的課程思政教學組織體系，需要管理者廣泛調研，深入研討論證，做好頂層設計，建立一套完備的課程思政教學體系。

3.1.1"做好思政課院系與專業課院系的協調組織，搭建思政課教師與專業課教師“雙向融合”的平臺

大多數高校，思政課教師和專業課教師往往分屬于不同的院系，存在著天然的交流壁壘，作為學校的教務管理部門，需要通過溝通協調，打開思政課教師和專業課教師的交流渠道，為思政課教師與專業課教師的“雙向融合”提供保障。為此，既可以采用召開協調會議的形式，組織相關院系交流協商，也可以通過頒布文件的形式，明確思政課院系和專業課院系的工作職責及要求。

3.1.2"解放思想，拓寬思維，不斷探索創新課程思政教研形式

做為高校的教學管理者，需要具備較強的頂層設計思維。在推進高校課程思政教學建設過程中，要多方調研，既要調研兄弟高校的課程思政建設情況，也要調研本校各教學單位及教師對課程思政教學工作的建議。通過廣泛而充分的調研，高校教學管理者需要對收集了解的各種信息進行梳理分析，結合本校實際，提出各種特色課程思政教研活動形式。

3.1.3"建章立制，強化管理，建立完善的課程思政教學管理體系

為明確課程思政教學各個部門和人員的職責，為課程思政教學體系的高效運轉，需要制定各項配套規章制度。這既包括課程思政教學實施方案，也包括人員配備及職責規定，還包括課程思政的評價與考核制度等。當然，課程思政各項規章制度制定完成后，需要認真貫徹執行，嚴格依規辦事，這是“依法治國”理念在高校教學管理中的當然要求。

3.2"注重過程管理，構建全過程的課程思政教學質量監控體系

構建全過程的閉環的課程思政教學質量監控體系，是確保高校課程思政教學質量的重要部分，主要包括如下方面：

（1）制定科學合理的課程思政教學質量監控標準與內容。按照國家關于課程思政教學的要求，結合學校實際，制定具體的操作性強的課程思政教學質量監控標準。

（2）建立多層次全方位的課程思政教學監控體系。依托高?，F有的教學質量監控體系，建立基于教學管理人員、教學督導、系室主任的多位一體的課程思政教學質量監控體系，并明確各級各類人員的監控內容和職責，實現多主體、多層次、全方位的監控。

（3）完善課程思政教學質量監控環節。將課程思政教學大綱和教學日歷、教學準備、教學過程、教學效果評估等環節全部納入課程思政教學質量監控體系中。通過隨機抽查、參與備課、深入課堂聽課、及時檢查課程考核材料等方式，對課程思政教學情況及效果進行全過程監控。

（4）完善信息反饋與持續改進機制。課程思政教學各個質量監控環節，各個質量監控人員發現的問題，及提出的意見建議，經過教務部門梳理后要及時反饋給有關教師及其所在基層教學組織。整改完成后，有關教師要將整改情況及時反饋給所在基層教學組織，有關基層教學組織要第一時間將教師整改情況上報學院，學院視情況指派專人對整改情況進行跟蹤和檢查。

3.3"善于總結，結合實踐不斷調整優化現有課程思政教學體系

課程思政教學體系是開放的、動態發展的，隨著人們認識的不斷深入，必然會不斷調整和優化。一個完整的課程思政教學體系，包括課程思政教學組織體系、課程思政教學質量評價體系、課程思政教學反饋與持續改進體系。課程思政教學體系這三個部分之間既相互獨立，又密切聯系，相輔相成。課程思政教學組織體系需要課程思政教學質量評價體系給予保障，通過對課程思政教學質量進行有效評價，及時掌握現有課程思政教學組織的成效及存在的問題，管理者可以及時對現有課程思政教學組織進行調整改進。課程思政教學反饋與持續改進體系是教學質量評價體系的拓展和延伸，課程思政教學質量評價結束后，需要進行及時有效的反饋，并促使現有課程思政組織體系進行持續改進。課程思政教學反饋與持續改進體系的有效運作，會促進課程思政教學組織體系的不斷優化。基于這一規律，無論是高校教學管理部門，還是課程思政的相關參與教師，需要對課程思政教學體系運行中的經驗與不足及時進行梳理和總結，并對現有課程思政教學體系進行針對性調整優化，以使其日臻完善。

參考文獻

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