基于“教—學—評”一致性的小學數學教學實踐策略研究

【摘要】“教—學—評”一致性是新課標對義務教育階段提出的明確要求，能補足傳統教學中的短板.合理應用在小學數學課程中，不僅能保障小學數學教學的質量，還能助力學生核心素養的發展.文章從課堂教、學、評活動的設計維度出發，簡述構建“教—學—評”一致性對小學數學教學的意義，并圍繞教貴有度、學貴有法、評價有依三個角度，探究小學數學教學中實踐“教—學—評”一致性的策略，旨在提高學生的綜合能力.

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；教學實踐

【基金項目】文章系梧州市“十四五”規劃課題《新課標背景下小學數學“數與代數”教學領域實施教學評一體化的實踐研究》（課題編號：2023C033）的研究成果.

“教—學—評”一致性理念是由崔允漷教授提出的“教學評三位一體”教學理念演變而來，其本質是教師教學、學生學習、教學評價之間協調配合.教師應在教學中以“教”“學”“評”為切入點，立足學生發展需求設計多元化教學模式，使教、學、評在課堂上保持高度一致.對此，教師必須明確這種教學模式的內涵，同時基于教學需求采取恰當的策略，實現教學效率的提升.

一、構建“教—學—評”一致性對小學數學教學的意義

（一）有助于增強教學目的性

構建“教—學—評”一致性能增強課堂教學的目的性，當前小學數學教學仍習慣以課時為單位，這種教學模式的應用能突出課時教學目標地位，讓學生在學習中重視教學目標，助力教學計劃保質保量落實.教師通過堅持“教—學—評”一致性設計教學目標，引導課堂教學方向的同時，一切教學活動都圍繞特定的目標進行，讓學生在課堂中將目標作為學習和理解的準則，在學習活動中堅定地朝著目標方向前進.

（二）有助于提升學生學習效率

小學數學活動多具有一定的綜合性，是以某個知識點為中心引導學生探究、思考的活動.教、學、評是教學活動中的三個重要組成要素，彼此之間密不可分.若忽視了各要素之間的聯系，則容易讓教學由雙向互動轉變為單向灌輸，降低課堂教學質量.而構建“教—學—評”一致性，能夠保證教學中教、學、評三個環節統一，讓學生在聽講、學習和評價中構建完善的知識體系，提高課堂學習效率.

二、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學實踐策略

（一）教貴有度：創設可導學、可互動的教學活動

“教—學—評”一致性活動中，教師要做到“張弛有度”，即指導學生掌握知識的同時，為學生創造充足的探究空間.在這一背景下，教師所設計的教學活動應具有導學性、互動性等特點，旨在滿足學生的學習需求.

1.設計導學式教學活動，引導學生探究知識

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出：“教師是學習的組織者、引導者與合作者.”因此，“導學”是教師的重要職責.學生自主學習過程中，常常會出現興趣匱乏、思路受困、理解淺顯等問題，而高質量導學活動的開展，能有效解決以上問題.可見，在導學教學活動中，教師可以指導學生掌握數學方法和技巧，通過以教促學提高學生的數感和邏輯思維.教師還可以設計具有啟發性的問題鏈，引導學生層層遞進展開思考，實現深度的探究.

以蘇教版小學數學三年級下冊“解決問題的策略”教學為例，學生通過學習要掌握“從問題向條件”推理的解決問題策略，對此，教師應重視導學環節的開展，借助一系列的問題來引導學生去探索、思考，完成對知識的深入探究.首先，教師先向學生提出探究問題：“學校食堂采購了一批大米和面粉，已知每袋大米重75千克，每袋面粉重25千克，假設一輛載重為5噸的卡車裝了40袋大米后，還能裝多少面粉？”由此，借助問題引導學生深度思考，目的清晰地去分析題目中的已知條件，初步探索解題的思路.其次，學生在充分思考后，教師為學生創造表述的機會，如學生先從條件入手，根據“每袋大米重75千克”和“裝了40袋大米”計算出卡車中已經裝了3000千克大米.再從問題入手，依據所求問題的數量關系“還能裝多少面粉=還能裝面粉的千克數÷每袋面粉的千克數”，即5噸=5000千克，5000-3000=2000（千克），2000÷25=80（袋），也就是還能裝80袋面粉.最后，教師結合學生回答問題的實際情況，通過針對性設問，如“根據對條件和問題的分析，誰能對題目進行化簡呢？”引導學生動腦思考，剔除掉不重要的信息，將題目簡化為“一輛載重5噸的卡車，已經裝了3000千克大米，還能裝多少面粉？”從而實現深度思考.

2.創設互動式教學活動，強化學生學習動力

在“教—學—評”一致性教學活動中，互動是學生接受教師指導的重要途徑，有著啟發思維、增質提效等積極作用.同樣，互動式教學活動是小學數學教學中必不可少的環節，教師可以在互動中向學生傳遞教學思想和學習技巧，學生也可以在互動中提出學習中的疑惑.對此，教師應設計豐富的互動式教學活動，啟發學生思維的同時，在交流中強化其學習動機.如此一來，能在互動教學中，保障教師教學內容、學生學習思路和評價內容一致.

以蘇教版小學數學四年級下冊“三位數乘兩位數”教學為例，本單元是小學階段整數乘法的最后一個板塊，要求學生在掌握“兩位數乘兩位數”知識的基礎上進行算法遷移和理解算理，教師應基于“教—學—評”一致性開展互動教學活動.首先，教師利用課件展示“129×7”“24×65”“143×24”等算式，要求學生結合已掌握知識計算這三個式子.同時，教師則深入學生群體，觀察他們列豎式計算情況，發現學生的正確率較高，說明學生能夠靈活遷移運用知識，而部分學生存在進位錯誤、加法錯誤等問題，需要教師的指導.其次，教師利用多媒體展示“143×24”這一式子的豎式計算步驟，要求學生說出每一步表示的意思，學生結合自身對三位數乘兩位數算理的理解展開討論，并積極回答教師提出的問題，教師則根據學生的回答進行評價，并集中講解學生學習中產生的共性問題.最后，教師從算法的多樣性角度繼續與學生展開互動，如除了列豎式之外，你還能想到哪些計算“143×24”的方法？讓學生在互動中有效鍛煉自身的解題思維.基于此，學生可以在互動中不斷改正自身存在的問題，深入理解數學知識的同時積極提高課堂教學活動.

（二）學貴有法：設計可測評、可進階的學習活動

探究問題、解決問題是學生理解數學知識的重要途徑，教師應以學習活動為主體，在“教—學—評”一致性視域下，立足學生發展創設具有測評形式的學習任務，以及具有進階性質的活動，以便在學習活動中及時把握學生真實學情，并借助專業素養對學生學習行為作出干預，助力學生整體學習效率提升.

1.創設測評學習任務，把握學生真實學情

測評性質的學習任務，能讓教師更準確地把握學生真實學情，因此，教師應基于核心素養培養目標，為學生布置需獨立完成的任務.小學生因為學習經驗、能力水平存在較大的差異，自主學習的結果也存在明顯的差異，為了促進學生的個體發展也整體提升，教師應積極構建教、學、評體系，通過小組討論、診斷測試等方式布置測評學習任務，將問題探究與成果匯報相銜接，并將其作為把握學生學情、提供教學指導的依據.

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數加法和減法”教學為例，由于小數加減法與整數加減法的計算方法和算理一致，教師應設計測評學習任務，判斷學生的真實學情和遷移能力.首先，教師應結合教學目標為學生布置探究任務，如觀察并計算“32+48=”“3.2+4.8=”兩個式子，說一說兩個算式的異同點.這一過程中，教師要組織學生展開合作探究，并觀察學生的真實表現和討論情況，對學生學情有初步的判斷.其次，教師繼續設計測評任務，如先要求學生自行閱讀教材內容，探究小數加減法的運算法則，再參加兩分鐘的書面測試，請學生完成小數加減法計算后與同桌核對答案，對存在分歧的問題進行二次分析，進一步鞏固小數加減法算理，并向教師匯報準確的答案.最后，教師快速瀏覽學生的測評結果，總結學生計算中出現的共性錯誤，將其作為教學重點加以講解，如學生在計算“3.2+4.8”“1.3+2.7”等算式時，存在對小數點后的“0”處理不當的問題，教師應引入更多例題，并詳細講解計算步驟，促使學生深入理解小數加減法運算法則.在上述案例中，教師以學生為主體設計教學活動，指導學生展開自主學習，并結合測評任務總結學生學習中存在的問題，既落實了“教—學—評”一致性理念，又推進了課程進度.

2.構建進階學習活動，滿足學生學習需求

基于“教—學—評”一致性的要求，在小學數學課堂中，教師應根據學生的實際情況來構建學習目標，再借助教學目標來設計教學活動，從而滿足學生的真實學習需求.但學生學習中具有明顯的動態性，因此，教師設計的學習活動應具有進階性，并按照由易到難的順序呈現學習活動，以此滿足所有層次學生的真實學習需求.另外，在具有進階性質的學習活動中，教師還要關注學生的能力發展情況，進行科學的教學評價，再輔以恰當的教學指導，提高學生的知識掌握程度，如此才能讓學生教、評中發展學習能力.

以蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”教學為例，單元內容主要圍繞“長方形、正方形”兩個平面圖形展開，要求學生掌握長方形與正方形的邊、角特點，理解周長公式并運用公式解決問題，對此，教師應基于“教—學—評”一致性要求，制訂具有進階性的活動.首先，教師可以在課堂初始展示生活中的長方形、正方形物體，借助實物教學引導學生探究四邊形的特征，學會從邊、角的特征區別長方形和正方形.其次，教師講解周長的概念并設計測量活動，讓學生掌握周長含義的基礎上，測量或計算簡單圖形的周長，過程中推理、思考，總結長方形、正方形的周長.最后，教師可以在教學過程中設計貼近生活的問題，要求學生根據長方形、正方形周長公式加以解決，感受數學與生活之間的聯系，如“一個長方形花壇的長為4米，寬為3米，請計算花壇的周長是多少米？”“現有一根長為36厘米的鐵絲，用它來圍成正方形，這個正方形的邊長是多少厘米？”由此，借助貼合生活實際的問題來鍛煉學生應用知識的能力.基于此，上述任務由最初簡單的觀察判斷四邊形，到借助理論概念動手實踐，再到利用周長公式解決實際問題，任務難度層層遞進.教師按照任務進程給予學生相應的指導，助力學生循序漸進地掌握知識.

（三）評價有依：創設可展示、可分享的評價機制

評價是驗證教學目標是否達成、學生學習最終效果的重要途徑，在實際教學中，完善評價機制是發揮教學評價優勢的關鍵，教師應設計具有展示性、分享性的評價活動，組織學生積極參與其中，通過自主評價和小組成員互評，豐富評價的形式，也增強評價的科學性和有效性.這樣一來，學生可以在他人的評價中正確認識自己.如此一來，能讓學生通過學習和教學指導，直觀從評價中取得進步.

以蘇教版小學數學二年級下冊“角的初步認識”教學為例，單元內容主要圍繞“角”開展，要求學生從實物中認識角、判斷角，教師在課時評價環節，可以圍繞學生學習情況制訂小組評價表，鼓勵學生結合實際情況開展小組自評和互評.首先，教師帶領學生動手制作由兩個紙條組成的“角”，并布置小組探究任務：“角的大小與什么相關？如何比較兩個角的大小？”給予學生充足的時間和空間去探究任務，而后設計如表1所示的小組評價表.

基于此，學生在評價環節中，要先結合自身學習實情展開自評，客觀認識到自身的優勢和不足，再根據對小組其他成員的了解，在表格中記錄評價的內容和感悟，并在填寫評價表后，與同組成員分享自己填寫的內容，說明評價的原因，突出評價的科學性.這一過程中，學生能從自身和他人兩個角度展開反思，并加以改正，保持良好的自主學習狀態，也讓“教—學—評”保持一致性.

結 語

總的來說，“教—學—評”一致性教學模式下，教師應積極探索推動教、學、評融合的策略，以學生為主體，構建高質量小學數學課堂.教師在數學課堂中運用這一教學模式時，應綜合分析課程內容與學生學情，合理制訂教學目標、評價標準并規劃教學流程，這樣才能引導學生從多維度學習知識，讓課堂教學過程得到優化.值得注意的是，“教—學—評”一致性模式落實過程是漫長的，教師應基于自身專業素養，不斷嘗試各種教學策略，再結合真實教學反饋進行優化，為提高學生學習效果作出相應的努力.

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